劉云朋

（焦作大學信息工程學院，河南焦作 454003）

基于中原經濟區(qū)建設視角下的高職院校人才培養(yǎng)模式探究

劉云朋

（焦作大學信息工程學院，河南焦作 454003）

社會經濟的快速發(fā)展對應用型高技能人才需求標準越來越高，而傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應社會需求，文章結合計算機專業(yè)，以服務地方經濟建設為綱要、以校企合作為依托、以市場需求為導向、以學生就業(yè)為目的，全面探討高職院校人才培養(yǎng)模式。

高職院校；校企合作；培養(yǎng)模式

1.目前高職高專應用型高技能人才培養(yǎng)存在的問題

中原經濟區(qū)高職高專教育經過多年的發(fā)展，教育水平取得了長足進步，但隨著經濟、社會的快速發(fā)展，目前高職高專院校人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應社會發(fā)展的需要，究其原因：

1.1 社會對于應用型高技能人才重視程度不夠

目前，人們偏重學歷教育而對職業(yè)教育認識不夠，普遍存在著“重普通教育，輕職業(yè)教育；重學歷教育，輕職業(yè)技能；重普教升學率，輕職教就業(yè)率”的錯位現(xiàn)象，思想觀念缺乏科學性，從一定意義上形成了高職高專院校高技能人才培養(yǎng)的觀念障礙。

1.2 高職高專應用型高技能人才與市場需求不能均衡對接

很多高職高專院校在人才培養(yǎng)過程中，采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，不以市場需求為導向進行人才培養(yǎng)。畢業(yè)生在面向社會時所學知識與社會的要求存在很大的差距，理論水平和實踐能力與市場需求不相適應，導致許多學生無法以本專業(yè)所學知識就業(yè)，不得不改行從事其他技術含量較低的工作，這不但違背了高職高專教育的初衷，同時也增加了社會的就業(yè)壓力。

1.3 政府的支持力度不夠

在教學經費、學?；üこ探涃M、專項教學設備經費等項目資金投入上沒有強有力的政府資金支持，學校只能依靠學費和銀行貸款維持日常運轉。學校因經費不足而壓縮人才培養(yǎng)過程中教學、科研、師資培養(yǎng)等環(huán)節(jié)的正常開展，這種狀況已經嚴重制約了高職高專院校的發(fā)展，直接影響到高職高專院校應用型高技能人才的培養(yǎng)。

2.國內外發(fā)達國家和地區(qū)高職教育人才培養(yǎng)特點

綜觀美國、德國、新加坡和香港等國內外發(fā)達國家和地區(qū)人才培養(yǎng)模式，方式雖然各有側重，但是各國重視高技能應用型人才的培養(yǎng)是共同的。主要表現(xiàn)在：

2.1 具有完善的法律制度和充足的經費保障

美國、德國、新加坡等發(fā)達國家都建立了完善的法律法規(guī)促進職業(yè)教育的發(fā)展，如德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》。在建立健全法律法規(guī)的同時，政府注重投資，確保職業(yè)教育的發(fā)展，如新加坡的教育經費在全國財政支出中占25.3%。

2.2 注重校企結合、工學結合

不論是美國的多元制人才培養(yǎng)模式還是德國的雙元制、新加坡的“教學工廠”模式，都注重學校與企業(yè)的緊密結合，校企合作共同完成人才培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)的學生綜合素質高，能夠很好地適應社會發(fā)展，滿足社會需求。

2.3 教師準入制度條件高

美國、德國、新加坡和香港等國家和地區(qū)對職業(yè)教育教師的準入條件非常高。如德國對擬從事職業(yè)院校教師崗位的人員采取崗前國家考試、崗前職業(yè)培訓(企業(yè)實踐)、崗前見習、崗前國家二次考試和上崗頒證等嚴格的上崗準入程序，經過3—5年的崗前培訓和崗前考核，才能成為一名真正的職業(yè)院校教師。

3.高職高專應用型高技能人才培養(yǎng)模式的改革

本文以焦作大學計算機專業(yè)人才培養(yǎng)為例。

3.1 深入開展校企合作，推動人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新

為培養(yǎng)適合社會需求的應用型高技能人才，我們緊密結合市場動態(tài)，采取“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，聘請學校具有高職稱、高學歷的計算機專業(yè)教師、企業(yè)技術總監(jiān)、行業(yè)技術專家和高職高專計算機教育專家，成立計算機專業(yè)建設指導委員會。在指導委員會的帶領下，通過開展市場需求調研（包括行業(yè)、企業(yè)的市場需求，發(fā)展趨勢，技術要求，崗位設置和人才需求的調研），進行人才培養(yǎng)方案的制定及實施。

3.2 強化人才培養(yǎng)過程，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

3.2.1 明確培養(yǎng)目標，明晰培養(yǎng)方向

高等職業(yè)教育兼具普通高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，在“高技能人才培養(yǎng)體系建設‘十一五’規(guī)劃綱要”中明確指出，高職高專院校人才培養(yǎng)目標定位應該是培養(yǎng)技能型、復合型、實用型高等技術人才，即應用型高技能人才。因此，我們在制定計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標的過程中，主要是結合當前專業(yè)技術形勢、經濟結構形勢和人才需求形勢，以行業(yè)需求和現(xiàn)實條件為依據(jù)、以市場需求為導向，進行深入的調查和研究，制定出“既要培養(yǎng)應用型人才又要有一定的理論知識，既要培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質又要能工作在生產技術管理和服務第一線的應用型技能型高級人才”的人才培養(yǎng)目標，也是中原經濟區(qū)建設和河南經濟發(fā)展所需人才的重要組成部分。

3.2.2 合理設置專業(yè)，增強市場競爭性

專業(yè)設置是人才培養(yǎng)體系建設的前提，反映出高職高專院校人才培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)方向。能否增強學生適應多變的經濟社會需求，提高職業(yè)競爭力、順利實現(xiàn)就業(yè)，與專業(yè)設置的合理性密切相關。為此，我們結合計算機專業(yè)技術發(fā)展狀況和地方經濟結構形勢，以市場需求和學生就業(yè)為目的，通過專業(yè)建設指導委員會的精心調研和反復論證，以鞏固優(yōu)勢專業(yè)、調整特色專業(yè)、創(chuàng)辦新興專業(yè)為手段，采取總體規(guī)劃、穩(wěn)定調整、適度超前和重點突出的原則進行了專業(yè)設置。將焦作大學信息工程學院原有的計算機信息管理、計算機應用技術、計算機網絡技術、軟件技術和通信技術五個專業(yè)進行了調整，設立了信息管理與信息系統(tǒng)、計算機應用技術、計算機網絡技術、軟件技術、通信與物聯(lián)網技術五個專業(yè)。經過對專業(yè)的調整加強了各專業(yè)與市場的緊密度，增強了市場的競爭性和適應性，為學生的培養(yǎng)和下一步就業(yè)奠定了良好的基礎。

3.2.3 完善課程體系，合理設置課程

我校專業(yè)建設指導委員會緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)目標的要求，從科學知識體系和完備的實驗教學體系等方面進行了科學、合理的設計，建立了完善的課程體系。以突出職業(yè)關鍵能力培養(yǎng)、重視基礎與強化特色相結合、遵循理論與實踐相結合、保持穩(wěn)定與適時調整相結合的原則，進行了課程的設置。如計算機專業(yè)課程體系的設置：

（1）注重學生綜合素質的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學生能夠具有寬闊的知識面、良好的科學文化素養(yǎng)、優(yōu)秀的專業(yè)技能知識、一定的創(chuàng)新能力和適應能力，除專業(yè)課程外，我們開設了寬廣的基礎課程，如中文寫作、CAD制作等課程，為學生綜合素質的培養(yǎng)奠定了良好的基礎。

（2）注重課程的實用性。我們根據(jù)實際需要整合課程資源，將兩門或兩門以上的專業(yè)理論課，根據(jù)培養(yǎng)目標調整、修改組合為一門課程，這樣既不減少學生知識面視野，還使理論與實際有機結合，同時也避免了課程多、雜、亂情況的出現(xiàn)；同時將社會認可度比較高的職業(yè)資格相關考試課程納入到對應的專業(yè)課程中，為學生打造良好的職業(yè)規(guī)劃環(huán)境；并結合專業(yè)和課程性質增加實訓課程、設計課程及實驗課程等實踐性課程體系的比例，使學生在課程的實踐中融會貫通各知識點，突出知識的實用性，增強學生對知識的理解和操作技能。

（3）注重課程設置的靈活多樣性。為培養(yǎng)適合時代發(fā)展的高技能應用型人才，我們根據(jù)市場需求和職業(yè)崗位變化及時調整、修改和補充新的課程內容。并定期開展與專業(yè)方向有關的新知識、新技術講座，增設專業(yè)選修課，擴大學生的知識面。

3.2.4 創(chuàng)新教學模式，推動教學改革

（1）精選教學內容，重組教材。在整合課程資源、創(chuàng)新課程設置過程中，我們以社會需要和行業(yè)發(fā)展為依據(jù)，以國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范（考核大綱）和地方生產技術狀況為基準，以未來職業(yè)技能崗位的需求和發(fā)展為目標，緊密圍繞人才培養(yǎng)目標精選教學內容，以企業(yè)需求為實際、以實際應用為根本，校企合作編寫了《單元機原理與應用》、《Java程序設計》等教材。新教材內容不但改變了傳統(tǒng)的教材模式，便于學生閱讀理解和自學，注重實際應用，而且更加注重學生實際動手能力的培養(yǎng)，有效地促進了學生專業(yè)素質能力的提高。

（2）更新實驗設備。為緊貼人才培養(yǎng)目標和有效開展實驗、實訓課程，我們在一些廢舊實驗設備的基礎上設計了“基于虛擬仿真技術的單片機實驗系統(tǒng)”、“基于虛擬儀器技術的USB數(shù)字電路實驗系統(tǒng)”等新型實驗設備，該設備的投入使用不但達到了教學培養(yǎng)目標、降低了設備購買費用，而且更好地提高了學生學習的興趣，很好地促進了學生動手能力的提高。

（3）打造“云計算”校園智能學習平臺。我們在傳統(tǒng)校園網絡的基礎上，結合“云計算”技術，構建了基于“云計算”的校園智能學習平臺，將一切可以利用的教學資源均作為“云服務”提供給全校師生客戶?？蛻艨梢酝ㄟ^使用“云服務”在任何時間、任何地點、學習任何想學習的知識，并且該服務不需要考慮終端設備的問題，可以隨時打開手機、PDA、筆記本電腦、IPAD，在線查看云端的電子教案、視頻教學錄像、實時課堂教學課程、各種電子圖書資源。該智能平臺以最快、最全面、最靈活的方式滿足了學生個性化學習的需要，不但極大地提高了學生自主學習的積極性，而且更好地培養(yǎng)了學生的自學能力。

（4）優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教學方法。根據(jù)課程要求，由專業(yè)教師結合課程內容和IT企業(yè)項目，精心設計教學項目，將教學內容以項目形式進行實施，同時改革傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的課堂教學方法，將課堂開放化，采用互動型教學方法，提高學生參與性。注重運用講授法、案例教學法、討論法、模擬實訓等方法，讓抽象化、結構化、概念化的知識轉化為具體的教育情境，讓學生身臨其境，積極主動地參與到教學活動中去，變傳統(tǒng)的“要我學”為“我要學”，使枯燥的課堂講授變得更加生動有趣。學生不但很好地了解了企業(yè)項目的實施流程，而且對教學內容的理解和運用都有了很好的掌握，學生的學習效果、團隊意識、實踐實戰(zhàn)能力也得到了很好的提高。

（5）實施“校企合作、工學交替”的教學模式。我們改變傳統(tǒng)教學模式，每學期18周的教學安排中從第三學期開始實施“校企合作、工學交替”的教學模式。第三學期、第四學期前8周進行理論學習和實驗練習；9—12周學生進入對口企業(yè)進行實習，按照企業(yè)要求完成企業(yè)規(guī)定的工作任務，并由企業(yè)指導教師和校內任課教師在實習期間對每位學生實習情況進行點評，指明存在的問題；13—16周學生結合課程內容及實習期間存在的問題返校進行總結性理論學習和實驗練習；17—18周結合專業(yè)課程內容按照企業(yè)項目形式進行模擬實訓；實訓結束后，任課教師根據(jù)本學期學生各方面情況進行總結評價。第五學期1—12周進入企業(yè)實習并按照要求完成實習任務；13-18周結合實習期間存在的問題及課程安排進行理論學習和實踐練習；第六學期1-12周學生進入企業(yè)見習，同時由企業(yè)指導教師和校內指導教師共同指導學生完成畢業(yè)綜合設計。見習結束后，根據(jù)學生表現(xiàn)由學校、企業(yè)和學生三方簽訂用人協(xié)議。通過“工學交替”的學習方式，使學生在實習中找出自己存在的不足并及時調整努力的方向，很好地達到理論與實踐的有效結合。

3.2.5 建設以“雙師素質”為標準的教師隊伍

加強“雙師素質”的師資隊伍建設，是學校人才培養(yǎng)體系建設的重要保障。為推進雙師型教師的建設，我們根據(jù)專業(yè)每年外派1-2名教師參加教育主管部門或行業(yè)協(xié)會舉辦的新知識、新理念學習培訓，提升專業(yè)教師理論水平；不定期地選派教師到對口企業(yè)進行掛職鍛煉、專業(yè)訓練、新技術培訓，鼓勵選派教師參與到企業(yè)項目中進行實際研究，解決疑難問題；學校還聘請了具有一定影響力的企業(yè)高級技術人員擔任兼職教師，與校內教師共同參與教學并組建教學團隊。通過以上形式的學習、培訓和合作，有力地促進了教師科研開發(fā)能力及實踐能力的提高，提高了教師的教學水平。

3.2.6 創(chuàng)新考核評價方式

為有效衡量人才培養(yǎng)質量，達到人才培養(yǎng)目標，我們改變傳統(tǒng)的考核方式，采用以過程評價為主的課程考核和“2+1證書”形式的綜合考核，完成人才培養(yǎng)質量的評價。

（1）過程評價為主的課程考核，主要是教師在具體的課程教學中根據(jù)人才培養(yǎng)目標和課程教學要求制定相應的考核標準，以學生學習過程的綜合表現(xiàn)及最終完成作業(yè)的質量，評定學生課程成績。通過該考核方式，能夠及時掌握學生的學習能力、動手能力、團隊意識、文化素養(yǎng)等狀況，達到學生綜合能力的培養(yǎng)。

（2）“2+1證書”形式的綜合考核?！?”指的是學生完成學業(yè)時獲得一張學歷證書，一張英語應用能力A級證書或大學英語四級證書；“1”指的是至少獲取一張與其所學專業(yè)相銜接的國家就業(yè)準入職業(yè)資格證書；達到以上標準，才可準予畢業(yè)。就業(yè)準入資格證書的考證范圍，我們將社會認可度高、含金量高的證書納入學生考證范圍，如計算機技術與軟件專業(yè)技術資格（水平）證書，這樣不但規(guī)范了學生的考證范圍，而且對學生的職業(yè)素質和就業(yè)競爭力的提高也有很大幫助。

4.結束語

為構建合適的高職高專院校人才培養(yǎng)體系，我們以計算機專業(yè)人才培養(yǎng)為例，從人才培養(yǎng)的目標定位、專業(yè)設置、課程體系、師資隊伍、教學模式、考核評價等方面入手，進行了深入研究，通過實施取得了很好的效果。由于高職高專各專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有很大的相似性和相通性，如課程體系的設置、教材的使用、教學方法等，希望通過計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，達到以點帶面，全面推進高職高專其它專業(yè)教學模式的創(chuàng)新，從而構建出適合社會發(fā)展的高職高專院校人才培養(yǎng)體系，推動中原經濟區(qū)建設。

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（責任編輯 陳永康）

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1008－7257（2015）02－0127－03

2014－05－09

河南省軟科學研究項目資助（132400410820）；河南省信息技術教育研究項目資助（ITE12143）；河南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題高職高專計算機專業(yè)課程教學模式與教學方法創(chuàng)新研究(2010-JKGHAG-0351)

劉云朋（1983-），男，河南上蔡人，焦作大學講師，研究方向：計算機應用、電子信息、計算機教學。