張瀟雪，南耀進(jìn)，謝曉丹

(溫州醫(yī)科大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系，浙江 溫州 325000)

醫(yī)科大學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

張瀟雪，南耀進(jìn)，謝曉丹*

(溫州醫(yī)科大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系，浙江 溫州 325000)

目的:對(duì)醫(yī)科大學(xué)的雙語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。方法:采用自編問卷對(duì)浙江某醫(yī)科大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果:學(xué)生認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)的重要性，但因?yàn)橛⒄Z和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足對(duì)雙語課沒有信心;性別在雙語學(xué)習(xí)存在影響;多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前的授課方式和教材需要改進(jìn)。結(jié)論:學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、性別、教材、教學(xué)方式都對(duì)雙語教學(xué)存在影響。

醫(yī)科大學(xué);雙語教學(xué);學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)業(yè)自我效能

目前，我國大學(xué)普遍重視雙語教學(xué)，并逐步過渡到雙語教學(xué)模式［1］。但是已有的一些實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)［2-3］，大學(xué)雙語教學(xué)存在諸多問題，如缺乏雙語教學(xué)的強(qiáng)大師資力量、對(duì)專業(yè)課程雙語教學(xué)認(rèn)識(shí)不高、學(xué)生英語水平較低、課堂時(shí)間不足、教材選擇不當(dāng)?shù)?。雙語教學(xué)的效果受到學(xué)生本身的英語水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能、專業(yè)知識(shí)水平諸多因素的影響［4-6］。

那么，目前醫(yī)科大學(xué)學(xué)生對(duì)雙語課程的態(tài)度如何?他們學(xué)習(xí)雙語課程的學(xué)習(xí)自我效能如何?哪些因素影響他們雙語教學(xué)的效果和態(tài)度?本研究通過問卷調(diào)查了解醫(yī)科大學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，為之后的教學(xué)實(shí)踐和改革提供數(shù)據(jù)支持。

一、研究對(duì)象和方法

(一)被試。

采用分層群體抽樣，從溫州醫(yī)科大學(xué)的各學(xué)院分別選取開設(shè)雙語課程的心理、臨床、計(jì)算機(jī)、信管、藥學(xué)專業(yè)各兩個(gè)班總計(jì)10個(gè)班的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷310份，剔除不合格樣本，最終有效樣本為298份，有效率為96.13%。有效樣本的基本情況如下(見表1)。

表1 被試基本情況

(二)研究工具。

采用自編問卷對(duì)醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的雙語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。問卷共分四部分:一是學(xué)生的基本情況調(diào)查，包括性別、年級(jí)、專業(yè)、四六級(jí)通過情況等;二是學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的態(tài)度，包括雙語教學(xué)的必要性與歡迎程度等;三是學(xué)生自我效能感，包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感;四是雙語教學(xué)的教材使用與教學(xué)方式，包括對(duì)教材與教學(xué)方式的滿意度以及學(xué)生理想的教材與教學(xué)方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感問卷參考梁宇頌的學(xué)業(yè)自我效能感問卷(學(xué)習(xí)能力自我效能感Cronbach’s α系數(shù)為0.820，學(xué)習(xí)行為自我效能感Cronbach’s α系數(shù)為0.752)。

二、結(jié) 果

(一)學(xué)生對(duì)待雙語教學(xué)的態(tài)度。

90%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行雙語教育，61.4%的學(xué)生喜歡雙語教學(xué);52%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語知識(shí)不足以應(yīng)對(duì)雙語課，48%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不能應(yīng)對(duì)雙語課，41.3%的學(xué)生覺得沒信心上好雙語課;55.3%的學(xué)生一開始能聽懂一般以上的內(nèi)容，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，68.7%的學(xué)生能聽懂一般以上的內(nèi)容。

(二)學(xué)生的雙語學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀。

性別在學(xué)習(xí)能力自我效能感上主效應(yīng)顯著(F=4.231，df=1，P＜0.05)，在學(xué)科的主效應(yīng)不顯著，在性別和學(xué)科的交互作用中達(dá)到了顯著水平(F=1.567，df=1，P＜0.05);學(xué)習(xí)行為自我效能感在性別、學(xué)科及性別學(xué)科的交互作用上均不顯著。具體情況如下(見表2)。

表2 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的多元方差分析

*P＜0.05

在性別×學(xué)科的交互作用中，不同專業(yè)的男生與女生學(xué)習(xí)能力自我效能感存在很大差異。計(jì)算機(jī)與藥學(xué)專業(yè)的男生能力自我效能感明顯比女生高，其次是臨床專業(yè)，而心理與信管專業(yè)女生的學(xué)習(xí)能力自我效能感比男生要高。具體情況如下(見附圖)。

(三)雙語教學(xué)的教材與教學(xué)方式。

3%的學(xué)生對(duì)教材很滿意，40.3%的學(xué)生對(duì)教材比較滿意，48.3%的學(xué)生認(rèn)為比較一般，8.4%的學(xué)生認(rèn)為教材不合適;對(duì)于理想教材的選擇，48%的學(xué)生偏向國外原版引進(jìn)或影印教材，59.4%的學(xué)生喜歡原版教材+中文注解的導(dǎo)讀本;對(duì)于目前的教學(xué)方式，2%的人非常滿意，44.3%的學(xué)生比較滿意，51.3%比較不滿意，2.4%認(rèn)為非常不滿意。對(duì)于理想的教學(xué)方式，39.3%的學(xué)生喜歡任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，21.1%喜歡小組討論，26.1%的人喜歡教師講解，13.4%喜歡小組協(xié)作。

附圖 學(xué)習(xí)能力自我效能感的性別×學(xué)科交互作用的平均數(shù)曲線

三、討 論

(一)醫(yī)科大學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)可雙語教學(xué)的必要性，但由于英語與專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備組不足，對(duì)雙語學(xué)習(xí)沒有信心。趙宏革等人在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的專業(yè)水平、學(xué)校的政策支持等對(duì)雙語教學(xué)的效果最明顯［7］。學(xué)生只有具備一定的外語基礎(chǔ)，才能把精力集中在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，否則不但不能很好地提高外語水平，還會(huì)影響對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與吸收。

研究結(jié)果顯示，性別對(duì)學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)自信心存在影響，偏理工專業(yè)中占優(yōu)勢(shì)的男生和偏文專業(yè)中占優(yōu)勢(shì)的女生的學(xué)習(xí)自我效能顯著較高。這可能和學(xué)科專業(yè)中的性別優(yōu)勢(shì)有關(guān)。

在雙語教材中，大部分學(xué)生偏好國外原版教材+中文注釋的教材，這可以為教師雙語教學(xué)的改進(jìn)提供一定的借鑒。大部分學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的難點(diǎn)在于詞匯的生僻與詞匯的量上，附加中文注釋的教材可以減少在語言方面的難度，又可以發(fā)揮外文教材的優(yōu)點(diǎn)。

在教學(xué)方法上，徐國琴等人認(rèn)為“任務(wù)型教學(xué)”(Task-Based Teaching/Learning)的教學(xué)方式是較好的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來，使他們可以切實(shí)的感到自己在通過英語提高他們的專業(yè)水平，使得專業(yè)知識(shí)與英語得以結(jié)合，既能提高學(xué)習(xí)的積極性，又能促進(jìn)他們用英語提高專業(yè)知識(shí)與能力［8］。本研究的調(diào)查結(jié)果也證實(shí)學(xué)生傾向于認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)/探究的教學(xué)方式是他們理想的教學(xué)方式。

(二)建議。

研究結(jié)果顯示，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、性別、教材和教學(xué)方法都會(huì)影響雙語教學(xué)，所以從學(xué)習(xí)主體學(xué)生以及雙語課程本身著手，提出以下建議:(1)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感;(2)選擇合適中英文雙語教材;(3)運(yùn)用驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法，營造良好的教學(xué)氛圍。

［1］于秀華.基于雙語教學(xué)視角探討我國大學(xué)英語教學(xué)［J］.教育與職業(yè)，2014(3):113-114.

［2］王子涵.關(guān)于高校開展專業(yè)課程雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014(7):14-15.

［3］班 戈，劉 瑞.醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)的問題和對(duì)策［J］.科技信息，2013(25):184-184.

［4］張斯騰，王 慧，徐復(fù)寧，等.影響雙語教學(xué)效果因素的實(shí)證分析［J］.物理與工程，2013(4):54-57.

［5］王麗麗.高等院校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，24(2):91-92.

［6］陳 莉，鄭飛中.臨床醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)倦怠的調(diào)查與研究［J］.醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2010，23(5):94-95.

［7］張 皞，趙宏革.高校雙語教學(xué)效果影響因素的調(diào)查研究——從學(xué)生角度出發(fā)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué):高教研究，2012(6):149-151.

［8］徐國琴，何奕嬌.高校雙語教學(xué)的定位與改革思路［J］.教育探索，2011(8):69-70.

A situation analysis of bilingual education in medical universities

Xiaoxue Zhang，Yaojin Nan，Xiaodan Xie
(Applied Psychology Department，Wenzhou Medical University，Wenzhou 325035，Zhejiang，China)

Objectives:To analyze bilingual education situation in medical universities.Methods:A self-designed questionnaire was used to survey students from Wenzhou Medical University.Results:The students realized the importance of bilingual education.They had no confidence in learning because of inadequate English skills and professional knowledge.Gender plays a role in bilingual learning.Most students believe the current teaching methods and teaching materials needs improvement.

Medical university;bilingual education;learning attitude;academic self-efficacy

G642.0

A

1002-1701(2015)08-0063-02

2014-09

張瀟雪，女，學(xué)士，研究方向:應(yīng)用心理學(xué)。

溫州醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)研究課題(YB201320)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.034