劉林

信息技術課被學生稱之為電腦課，一說起上電腦課，個個興趣盎然。學生對信息課的興趣可以說是信心技術課的一個優(yōu)勢。經(jīng)過幾次的教學你會發(fā)現(xiàn)，絕大部分的學生學習興趣不在學習書本知識上，而是你能否讓他們自己去玩、玩他們想玩的。這就要求我們教師去思考如何將學生的興趣引導到信息技術課程學習上來。激勵和引導學生更好地參與到學習活動中來，有效地促進學生的全面發(fā)展。

一、注重教學過程評價，規(guī)范學生學習過程

對于四十幾個學生組成的班級教學中，教師要關注到每個學生的學習過程，教師的精力不夠。我根據(jù)學生的學習情況把學生劃分成4-5人一個小組，推選出一位樂于幫組同學、學習能力強的學生擔任小組長。為了能更好地進行教學過程評價，我設計了如下表格（圖一）。小組長負責本組組員的考勤、課堂常規(guī)、課堂紀律的評價。課堂常規(guī)里記載學生上課時有無穿鞋套、亂丟垃圾、下課時有沒有關好計算機、擺好鼠標、板凳等常規(guī)。課堂紀律里記載學生課堂有無做和課堂無關的事情、有沒有認真探究學習等情況，做的好的組長給予加☆，做的不好的組長要進行提醒并做好記載。

同一對待進行評價是不利于部分學生發(fā)展的，學生在學習新知識完成任務、完成形成性練習時，學生自己和組長都要進行評價。學生自評時學生根據(jù)自己的學習情況和自己縱向的一個比較給出相應的評價（能獨立完成的☆☆☆、在自己參照書本的情況下完成的☆☆、在本組同學或老師幫助下完成的☆），通過學生自評讓每位學生感知到獲得成功的喜悅。組長評價是把同學的作品放在本組成員里比較給出相應的評價，是橫向的一個比較，讓學生明確自己和組員之間存在的差距，明確自己的不足。

當然在過程性評價中也需要老師的參與，在學習過程中發(fā)現(xiàn)課堂上守紀律的同學和學習認真的學生教師要當場給予表揚，特別是后進生教師要善于挖掘他們的閃觀點，適時進行表揚，這對于他后續(xù)的學習有著很大的激勵作用。在完成任務和形成性練習時，教師也要參與其中，給部分同學也要進行客觀公正的評價。課后，教師要瀏覽學生上交的學生作品、組長填寫的表格，對同學們學習的情況有個大致的了解，適時調整自己的教學方法、教學內(nèi)容的難易程度等。

二、開展多種形式的學習結果評價，體驗愉悅與成功

學習結果是每位學生利用一節(jié)課、甚至是幾節(jié)課探究新知的結果，教師在組織學生進行評價時，應該在教學中適時給出相應的評價標準。讓學生在自我評價和評價他人作品有據(jù)可依。例如教學《畫圖》單元時，教師可以適時給出：1.構圖是不是合理;2.顏色搭配是不是恰當。根據(jù)這幾方面引導學生說出學生作品的優(yōu)點，然后說出作品的不足之處。讓學生體驗到成功的同時，也知道自己的不足之處，有時間再加以修改。

教師在教學中要收集學生的探究成果，每節(jié)課及時提醒學生上交自己的作品。對于低年級學生，老師可以把學生上交的作品移動到“XXX學生成長袋”;中高年級學生教師可以建個ftp站點，讓同學們自己上傳作品到自己的成長袋中。一個單元教學結束后，讓學生下載這段時間的所有作品，教師再安排一堂課，讓學生在小組內(nèi)進行展示“我”的收獲。小組內(nèi)推選出優(yōu)秀的作品，然后再在全班展示交流，給這些作品相應的獎項。例如在教學《畫圖》單元結束時，在學生推薦的作品中我們可以評出“小畫家”、“美工家”、“最佳創(chuàng)意”。在全班還可以評出“最佳四人組”、“進步獎”等榮譽，被評到相應榮譽的同學，老師把電子獎狀存入相應的同學成長袋中。然后這些作品可以再電腦室學生成果欄中進行展示。這樣對學生一段時間以來的學習進行了評價，不僅讓學生體驗到成功的喜悅，還對于學生今后的學習學習主動性、積極性的提高都有一定的幫助。

三、發(fā)揮信息技術學科優(yōu)勢，鼓勵生生參與評價

在課堂教學評價過程中，由于時間的原因學生能展示的作品很少，評價的作品有限，參與評價的學生也不多。因此我們可以結合信息技術課的特點，利用一些平臺或些軟件讓所有學生都能積極參與到評價中來。例如教學中我發(fā)現(xiàn)大部分學生都有QQ，都樂于用QQ進行交流、聊天。于是我就想到了利用類似于QQ的軟件局域網(wǎng)聊天工具freeicq進行評價。讓學生自主選擇同學們的作品進行評價。這樣生通過freeicq軟件對自己的好友作品進行相關評價。，這樣像QQ聊天一樣評價好友的作品，學生樂于評價，評價的積極性也很高。學生對其他同學作品進行評價時，教師進行必要引導：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里？”然后再讓他說出作品需要修改的地方。引導他們學會用欣賞的眼光去看待別人，能發(fā)現(xiàn)別人的不足，更能發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點。采用這樣的軟件進行評價，學生都能參與到課堂教學評價中，學生被評價的作品也多了。解決了教學評價過程中，學生參與度不高、被評價的作品有限等缺點，營造一種互幫互學，輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍。

總之，在教學中，評價是學生學習的導向，評價是學習學習動力的來源之一。無論是采用什么方式進行評價，都應該有利于學生學習能力的提升，只有建立促進每個學生全面發(fā)展的評價機制，將評價貫穿于教育教學的全過程，靈活使用，才能最終實現(xiàn)“提高每個學生的學習能力”。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第三小學）