【摘 要】生活環(huán)境的影響、教育評價的束縛、展示平臺的缺乏、激勵引導(dǎo)的缺失等因素造成了相當(dāng)一部分小學(xué)生自我效能感低下，自信心嚴(yán)重不足。這種狀態(tài)嚴(yán)重制約了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。為了改變這種狀況，我們以培養(yǎng)全校學(xué)生的自信心為抓手，賦予自信教育以特色的內(nèi)涵和外延，構(gòu)建了自信教育體系，即“一個理念、兩種指標(biāo)、四條路徑、五大載體”。學(xué)生學(xué)習(xí)、做事、交往、“做你自己”的過程成為一個既增長知識又培養(yǎng)自信心的過程。經(jīng)過探索實踐，學(xué)生的自信心顯著增強(qiáng)，綜合素質(zhì)也有了明顯提升。

【關(guān)鍵詞】自信;自信教育;路徑設(shè)計;載體創(chuàng)新

【中圖分類號】G62 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）47-0052-04

【作者簡介】秦入林，江蘇省連云港市贛榆區(qū)柘汪鎮(zhèn)第二中心小學(xué)（江蘇連云港，222100）副校長。

一、探究緣起

我校位于離城區(qū)較遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，本校學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、活動各方面的自信心都表現(xiàn)得較弱。筆者對本校3-6年級的607名學(xué)生進(jìn)行了自信程度調(diào)查，結(jié)果顯示“很不自信”和“缺乏自信”的人數(shù)占到了總學(xué)生數(shù)的三分之二，總體上學(xué)生不夠自信，這嚴(yán)重制約了學(xué)生今后的發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的原因有：

1.生活環(huán)境的影響。本校學(xué)生大多生活在離縣城較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，盡管近年來本地經(jīng)濟(jì)有了很大的發(fā)展，但在物質(zhì)文明提高的同時，精神文明沒有相應(yīng)地迅速提高。由于長期受農(nóng)村傳統(tǒng)風(fēng)俗觀念的影響，許多學(xué)生的想法還是相對落后，不如城區(qū)孩子自信，遇事時表現(xiàn)得唯唯諾諾，不自信大方。

2.教育評價的束縛。應(yīng)試教育下的學(xué)校在評價學(xué)生時，總是以考分的高低為主要標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容單一;評價主體也比較單一，以教師為主。這樣那些在學(xué)習(xí)上一般或較差的學(xué)生得到的評價總是負(fù)面的，這使他們越來越?jīng)]有信心。

3.個性展示平臺的缺乏。在以前的校園生活中，學(xué)生活動并不是很豐富，大多數(shù)學(xué)生很少有展示的機(jī)會，有限的展示機(jī)會基本上被幾個學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生所壟斷，展示的面也很窄。因此大部分學(xué)生都覺得自己沒有特長，不受關(guān)注，長此以往，對學(xué)習(xí)和生活都缺少自信心。

4.現(xiàn)實激勵引導(dǎo)的缺失。自信心的提高需要教師的引導(dǎo)，需要教師、同伴、家長的激勵，還需要掌握一些提高自信的技能。而我們學(xué)?，F(xiàn)在正是缺乏這樣一套能提高學(xué)生自信心的機(jī)制。

二、探究設(shè)計

自信亦稱自信心，從心理學(xué)角度講，自信是一個多維度的心理系統(tǒng)，是個體對自己的正面肯定和積極確認(rèn)程度。自信是通過對認(rèn)知過程、動機(jī)過程及身心反應(yīng)過程等若干中介過程的調(diào)節(jié)實現(xiàn)其主體作用機(jī)制的。本文所說的自信具體指的是個體自信地學(xué)習(xí)、做事、交往、“做你自己”，是學(xué)習(xí)、事業(yè)成功的基礎(chǔ)。

自信由以下四種心理成分構(gòu)成，即：目標(biāo)價值、能力素質(zhì)、行為傾向和自我悅納。自信正是由這四種因素相互作用形成，并且螺旋式地增長。（如圖1所示）目標(biāo)價值——相信自己的所作所為是對的、有價值的，相信自己的選擇。能力素質(zhì)——肯定自己達(dá)到目的的條件，包括素質(zhì)能力和各種策略。行為傾向——達(dá)到目標(biāo)的方式以及出現(xiàn)困難挫折時的應(yīng)對偏好。自我悅納——目標(biāo)達(dá)到的知覺和對自己行為的肯定性情感。

圖1：自信四個心理成分關(guān)系示意圖

多項研究表明，一個學(xué)生的自信具體表現(xiàn)在學(xué)業(yè)自信、才智自信、交往自信和身心自信四個維度。

以上提到的目標(biāo)價值、能力素質(zhì)、行為傾向、自我悅納四種心理成分在學(xué)業(yè)、才智、交往、身心四個維度中都存在，并且都起著重要作用。學(xué)業(yè)自信、才智自信、交往自信、身心自信四方面自信的不斷增強(qiáng)，最終促使個體自信心不斷提高。

通過實踐與研究，我們力求在以下方面有所突破：初步構(gòu)建自信心培養(yǎng)的操作系統(tǒng)，使全校師生能更加自信地面對學(xué)習(xí)、活動、生活;提高全體教師的科研技能，增強(qiáng)教師的科研意識;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地自我評價，形成一套有利于學(xué)生自信心培養(yǎng)的教育評價機(jī)制;探索從心理方面提高學(xué)生自信心的策略;創(chuàng)設(shè)人文的校園環(huán)境，形成和諧的校園文化;開展多元活動，搭建展示舞臺，讓學(xué)生不斷地體驗成功，儲蓄自信。

三、小學(xué)生自信心培養(yǎng)

為真正實現(xiàn)為學(xué)生的幸福人生奠基，使每一位學(xué)生成為自信、健康、智慧、不斷超越的人，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會交往、學(xué)會“做你自己”，我校著力探索開展小學(xué)生自信教育。

（一）自信心培養(yǎng)的基本理念：個個自強(qiáng)，人人成才

新課程改革的核心目標(biāo)就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。自信教育必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹隘的課程定位，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。

（二）自信心培養(yǎng)的基本原則

平等原則——平等地對待每一個孩子，為每一個孩子提供表現(xiàn)“我能行”的機(jī)遇;建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生感到安全、平等、民主，真正實現(xiàn)“個個自強(qiáng)，人人成才”。

差異原則——承認(rèn)學(xué)生個體原有的差異和發(fā)展中的差異，對不同的個體應(yīng)采取不同的教育方法及評價尺度;最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，確保下限，讓每個學(xué)生達(dá)到不同的上限;承認(rèn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步就是“我能行”。

激勵原則——對學(xué)生關(guān)注、贊賞，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，相信每一個孩子都有比別人強(qiáng)的“閃光點”;運(yùn)用“正強(qiáng)化”理論，強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，并運(yùn)用“遷移”理論，促使學(xué)生從這一點上“我能行”遷移到其他方面“我能行”。

主體性原則——學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，尊重學(xué)生，給予學(xué)生參與表現(xiàn)的機(jī)會與權(quán)利，讓學(xué)生在參與中充分體驗自我價值，樹立信心，感到“我能行”。

創(chuàng)造性原則——學(xué)生在教育教學(xué)活動中的“再創(chuàng)造”是活動的靈魂，要讓學(xué)生擁有創(chuàng)造的權(quán)利，給學(xué)生留有創(chuàng)造的時間和空間，使其獲得創(chuàng)造的體驗，得到鼓勵、啟示，引發(fā)創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造意識，敢于創(chuàng)新。

（三）自信心培養(yǎng)的操作指標(biāo)

在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校學(xué)生的特點，從自信表現(xiàn)和自信體驗兩方面分析，我們認(rèn)為小學(xué)各年段有以下不同的自信心培養(yǎng)的操作指標(biāo)，兩種指標(biāo)分別指向1—3年級學(xué)生和4—6年級學(xué)生，各項具體指標(biāo)具有一定的梯度。（詳見表1、表2）

表1：1—3年級小學(xué)生自信心培養(yǎng)的操作指標(biāo)

表2：4—6年級小學(xué)生自信心培養(yǎng)的操作指標(biāo)

（四）自信心培養(yǎng)的路徑設(shè)計

自信心的培養(yǎng)要有機(jī)滲透在學(xué)校教育的各門學(xué)科、各個環(huán)節(jié)、各個方面，既要充分運(yùn)用學(xué)科教學(xué)，傳授科學(xué)的知識和方法;又要突出重點，利用課內(nèi)課外相結(jié)合等方式開展形式多樣的專題教育;更要堅持以實踐體驗為主，開展豐富多彩的心理輔導(dǎo)活動。我們主要設(shè)計了以下四條路徑：

1.在鼓勵性學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)業(yè)自信

一些發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)學(xué)生沒有過多的作業(yè)，沒有接連不斷的考試，沒有考分排名的尷尬，沒有分?jǐn)?shù)的一錘定音。這對我們很有啟發(fā)意義。我們的任務(wù)就是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，在任何時間與空間，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，特別是關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)一定條件，讓他們也能獲得成功的喜悅。在教學(xué)中具體體現(xiàn)在：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感，尊重每一位學(xué)生的差異。在鼓勵性學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)他們的每一個閃光點，在學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，讓學(xué)習(xí)成為一個積累點滴自信的過程。

2.在展示性活動中學(xué)會做事，培養(yǎng)才智自信

學(xué)會做事，這是教育的一項十分重要的內(nèi)容。我們經(jīng)?？吹揭恍W(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)成績很好，一到社會上，什么事也不懂。孩子因為沒有最簡單的做事能力，不會與人合作共處，連最起碼的生活自理能力都沒有，學(xué)習(xí)無法進(jìn)行下去。這樣的孩子還能干大事嗎？做事是人生必備的能力。因此，我們重視學(xué)生做事能力的培養(yǎng)，同時還搭建多樣的魅力展示平臺，在展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采的同時培養(yǎng)他們的才智。

3.在賞識性交往中學(xué)會共同生活，培養(yǎng)交往自信

傳統(tǒng)教育只強(qiáng)調(diào)好好念書，很少有參與合作的實踐活動，因此學(xué)生在這方面的意識和能力都相當(dāng)薄弱。學(xué)生無法適應(yīng)需要合作的社會環(huán)境，無法融入整個社會。我們倡導(dǎo)學(xué)生間一種賞識性的交往，讓學(xué)生在交往中更多獲取積極的評價，學(xué)會共同生活，從而讓自己變得更為自信。

4.在悅納性輔導(dǎo)中學(xué)會“做你自己”，培養(yǎng)身心自信

一個人之所以需要接受教育，就是要實現(xiàn)由自然人到社會人的轉(zhuǎn)化。我們必須看到，目前人類面臨著自身生存與發(fā)展的一系列重大問題。我們必須處理好物質(zhì)文明和精神文明之間的關(guān)系問題。只有具備高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，掌握基本的學(xué)習(xí)工具，具備基本的知識、技能以及正確的價值觀和態(tài)度，才能充分發(fā)展自己的能力，才能參與社會的發(fā)展。

（五）自信心培養(yǎng)的載體創(chuàng)新

在操作體系中，學(xué)校實踐生成了以培育學(xué)生自信心為核心內(nèi)容，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、做事、交往、“做你自己”的變革為手段的小學(xué)生自信心培養(yǎng)操作系統(tǒng)。在鼓勵性學(xué)習(xí)、展示性活動、賞識性交往、悅納性輔導(dǎo)等四大路徑上找到了相對應(yīng)的五大載體，即通過差異性教學(xué)、魅力展示臺、賞識交往圈、自信訓(xùn)練營、自信集優(yōu)袋五大載體來演繹學(xué)校自信教育的精彩，促進(jìn)學(xué)生健康成長。（如圖2所示）

圖2：小學(xué)生自信心培養(yǎng)操作系統(tǒng)示意圖

通過這些載體的運(yùn)作，學(xué)生在相對應(yīng)的載體上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的變革、交往的變革和做人的變革，從而建立了學(xué)業(yè)自信、才智自信、交往自信和身心自信。而自信集優(yōu)袋評價制度則是實現(xiàn)這些變革的保障，是學(xué)生建立自信的最強(qiáng)大的助推器。

差異性教學(xué)——學(xué)生的差異是客觀存在的，我們努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)用一個標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的方式，針對不同類型的學(xué)生，幫助他們找到適合他們特點的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)活動中分層教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇個性作業(yè)，實施多元評價，促使每個學(xué)生都學(xué)有進(jìn)步。

魅力展示臺——在學(xué)生學(xué)會做事的基礎(chǔ)上，我們搭建多層次的個性魅力展示平臺，有提高做事技巧的專項培訓(xùn)，有生活常規(guī)的強(qiáng)化，有各項特長的展現(xiàn)，充分地展示學(xué)生獨特的才華、管理能力、組織能力、創(chuàng)造能力等，提高做事的效率，使學(xué)生體驗成功的喜悅。

自信訓(xùn)練營——我們以有關(guān)自信的心理學(xué)知識作為強(qiáng)大的理論支持，以學(xué)校心理輔導(dǎo)站為中堅力量，成立了面向全體學(xué)生開放的“小學(xué)生自信訓(xùn)練營”，采用集體心理輔導(dǎo)和個別心理咨詢的方式，引導(dǎo)學(xué)員在真誠與接納的氛圍中開放自我，彼此分享心靈探險的苦與樂，掌握一些提高自信心的技能，并在精心設(shè)計的團(tuán)體心理互動中體會成功，從而全面提升自信，完善個性，悅納自我，重建生命的整體健康，真正享受生活的快樂與幸福。

自信集優(yōu)袋——自信集優(yōu)袋評價制度伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)、做事、交往、“做你自己”，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)自信、才智自信、交往自信、身心自信的形成，是學(xué)校實施自信教育的最強(qiáng)大的助推器。內(nèi)設(shè)有學(xué)習(xí)袋、做事袋、創(chuàng)造袋、互動袋，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)、做事、交往、“做你自己”各方面的評價。

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