【關(guān)鍵詞】尊重;幸福;完整;教育生活

【中圖分類號】G472.5 "【文獻標(biāo)識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）19-0074-01

1.尊重生命，關(guān)懷孩子，愉快學(xué)習(xí)，幸福生活。

美國教育家克洛威爾認(rèn)為，教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是發(fā)現(xiàn)新的思維方法。站在新的時代、新的起點和新的常態(tài)上，我們必須以新的思想、新的思維去面對一個個鮮活的生命，對待一個個渴望自由和快樂的孩子，讓他們快樂地生活在校園里，享受人生花季雨季的真意。在這個前提之下，立德樹人，促進發(fā)展，讓他們學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會生存。

2.改革課堂教學(xué)，讓課堂成為師生互動、共同發(fā)展的生命時空。

興趣和好奇心是學(xué)習(xí)知識、從事各種活動的原動力。所以，從保護和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情出發(fā)，設(shè)定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，用好教材和其他資源，設(shè)計問題，選擇教學(xué)形式、手段、教法;課堂上引導(dǎo)思維，耐心候答，專心傾聽，教學(xué)重難點、易錯點要用簡練的語言講清、講明、講透，或者示范、演示，讓學(xué)生聽懂、看明、學(xué)會，或者適當(dāng)運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在自主、互動、合作中，摸索問題解決方法，探究并驗證結(jié)論。在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，要重視并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心選擇，優(yōu)化設(shè)計作業(yè)題。課內(nèi)外作業(yè)要整體安排，各有側(cè)重，準(zhǔn)確把握內(nèi)容的科學(xué)性、難度的層次性、題目的趣味性、用時的合理性。注重舉一反三，促使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅決杜絕犧牲學(xué)生的身心健康、扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而進行“題海戰(zhàn)術(shù)”。

3.教師要努力成為一名教學(xué)行動研究者，在成就學(xué)生的同時，提升自己的生命狀態(tài)。

新課程倡導(dǎo)教師要成為研究者。班主任是班級的核心與靈魂。班級工作做細(xì)、做實、做好了，學(xué)校工作就有保障了。班主任要有問題意識，將學(xué)校布置的具體工作當(dāng)成課題去研究，去思考解決的方法。班主任要做有心人，練就一雙銳利的目光，及時捕捉學(xué)生個別現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)班級普遍問題，分析原因，因材施教，對癥下藥。班主任要培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)，做事快捷，處事機靈，效率高，效果好。一個用心的班主任，就會一件一件研究，一件一件落實，一個問題一個問題加以解決，這樣就能既完成學(xué)校各項工作，加強學(xué)生和班級的管理，建成優(yōu)良班風(fēng)和校風(fēng)，享受育人的快樂，又能提高班主任工作的水平和能力，享受專業(yè)成長的快樂。

各學(xué)科教師要走出輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的最佳路徑，就必須做一名行動研究者。我們面對的是活生生的、有著各種鮮明個性與需求且處于不斷變化之中的青少年，面對的是知識信息科技迅猛發(fā)展的時代，面對的是日新月異的教育形勢。如果我們總是依賴經(jīng)驗，就必然感到學(xué)生難教，困難重重，有時甚至茫然無措，育人教書的效果不盡如人意。立足學(xué)科課程和教學(xué)實際，基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)實問題，將課堂、教室當(dāng)成實驗室，教師做一名研究者，敏銳地觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉問題，自覺地進行專業(yè)閱讀，借鑒別人，尋找方法，付諸行動，反思改進，就能柳暗花明，促進、幫助每一個孩子的生命成長。如果再勤于總結(jié)，勤于筆耕，教師自身的專業(yè)水平、職業(yè)生命質(zhì)量也一定能提高，并且能品嘗、體驗到師生共同成長的甜蜜和幸福。

4.研發(fā)卓越課程，創(chuàng)建學(xué)校文化，為學(xué)生個性發(fā)展提供多樣選擇。

教育的目的是促進人的個性全面而又充分自由地發(fā)展。而現(xiàn)狀是知識至上，教育的內(nèi)容、形式、方法、目標(biāo)、要求基本上是同一的、單調(diào)的，學(xué)生的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)、活動基本步調(diào)一致，忽視了個性差異，缺乏充分自由發(fā)展的時間和空間。這既有大環(huán)境原因，也因為學(xué)校當(dāng)前場地、校舍、設(shè)施設(shè)備、師資等資源不足而嚴(yán)重制約了國家課程的全面深入實施，更不要說基于學(xué)校和學(xué)生個性需求和發(fā)展的校本課程研發(fā)、學(xué)校特色文化的重塑了。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)第二中學(xué)）