【摘 要】以促進教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)力、研究力、反思力為指向的“名師工作室”近年來在中小學(xué)校得到快速發(fā)展。無錫市北塘區(qū)在打造“名師工作室”的實踐中，賦予“工作室”以更加豐富的內(nèi)涵與外延，放置于教師“專業(yè)共同體”建設(shè)的高度，建構(gòu)起符合自身實際的、有一定影響的專業(yè)發(fā)展與建設(shè)模式。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)共同體;名師工作室;專業(yè)發(fā)展;路徑

【中圖分類號】G451 "【文獻標(biāo)識碼】B "【文章編號】1005-6009（2015）19-0064-04

【作者簡介】鐘演，江蘇省無錫市鳳翔實驗學(xué)校（江蘇無錫，214045）。

隨著教育領(lǐng)域綜合改革的推進，培育結(jié)構(gòu)合理、具有一定數(shù)量的骨干教師構(gòu)成的區(qū)域?qū)W科高峰人才隊伍，從而產(chǎn)生區(qū)域教師的“雁陣效應(yīng)”與“群落效應(yīng)”，“名師工作室”在這一背景下應(yīng)運而生?！懊麕煿ぷ魇摇笔橇⒆阌谡n堂教學(xué)和專業(yè)發(fā)展，是以中小學(xué)骨干教師為主要對象、以師徒制為主要形式的培訓(xùn)基地。充分利用工作室“教學(xué)名師”資源和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中相互幫助、合作、協(xié)商、學(xué)習(xí)，從而促進整個團隊及區(qū)域教師的共同成長，是中小學(xué)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

近年來，各地如雨后春筍般地涌現(xiàn)出了中小學(xué)名師工作室，這是義務(wù)教育改革發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也是教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)團隊建設(shè)的需要?！懊麕煿ぷ魇摇笔且詧F隊的形式進行運行，但它又不同于普通的教師團隊。在實際的構(gòu)建、活動和運作實踐中，“名師工作室”仍然處在一個探索、完善的過程中，可供借鑒的經(jīng)驗并不多。在現(xiàn)有的“工作室”的框架下，青年教師和名師都獲得了成長，激發(fā)起了他們專業(yè)發(fā)展的激情。但是名師工作室也存在著一些值得改進的方面：

一是歸屬感不強，方向不明。“名師工作室”作為一個學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)共同體、成長共同體，它并非“正式組織”，其最顯著的特點在于它的開放性和交互性。這意味著，名師工作室的所有成員不僅相互之間協(xié)作與配合，他們還與共同體之外更大的教育系統(tǒng)發(fā)生交往與互動。但是現(xiàn)實中有些名師工作室，在掛上“名師工作室”牌子之后，盡管有計劃、有總結(jié)、有工作室的活動制度，也開展了不少活動，比如較常見的聽課觀摩活動、課堂診斷、專家講座等活動，但成員們并沒有得到實際的收獲。有的工作室每年發(fā)表的文章屈指可數(shù)，科研成果寥寥無幾，成績不夠顯著，成員們沒有團隊歸屬感，更談不上凝聚力、向心力。教師專業(yè)共同體建設(shè)的關(guān)鍵是團隊中的每一個成員都應(yīng)確立一個共同的目標(biāo)，并有責(zé)任和義務(wù)為達成這一共同的目標(biāo)而努力。

二是考評機制缺失，缺乏激勵。教育行政主管部門在政策、經(jīng)費方面對“名師工作室”給予極大的支持和幫助。然而由于缺乏必要的績效管理，缺乏必要的評估機制和手段，有的地方將考核關(guān)注重點放在工作計劃、總結(jié)和活動上，有的地方以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評定名師工作室的所謂“業(yè)績”，有的則以工作室所發(fā)表的科研成果作為主要考核目標(biāo)。名師工作室成員疲于應(yīng)付，不堪重負，無謂地浪費了大量精力和時間，偏離了名師工作室的核心價值追求，不利于專業(yè)發(fā)展和教學(xué)研究，這些做法都帶有明顯的功利化傾向，缺少科學(xué)、合理的考核評價機制、激勵機制。

三是名師“權(quán)威化”傾向。名師工作室一般由那些職稱高、威望高，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)成績出色的教師擔(dān)任。他們既是工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，也是工作室的教學(xué)名師，在給青年教師制定幫教策劃時可能會嚴格按照“名師”的教學(xué)思路、教學(xué)模式和計劃執(zhí)行。名師工作室里“名師”的權(quán)威很可能導(dǎo)致團體中的不對等溝通，導(dǎo)致教學(xué)、科研的“權(quán)威化”傾向。應(yīng)融合教師的個人優(yōu)勢，相互合作，分享教育教學(xué)經(jīng)驗，以促進教師專業(yè)化和學(xué)校的共同發(fā)展。

四是團隊個性缺失。事實上“名師”是不可復(fù)制的，名師工作室是一個教師團隊的組織形式。處于這個團隊中的每個教師都可能有著不同的教學(xué)個性，有的教師個性張揚，有的教師個性內(nèi)斂，每個教師結(jié)合自身特性，才能形成獨特教學(xué)風(fēng)格，才能最終成長為新一代名師。在當(dāng)前，一些名師工作室過分注重對團隊精神的推崇，強調(diào)團隊動作“整齊劃一”，導(dǎo)致團隊成員個性化的弱化。沒有個體的發(fā)展就談不上團隊的發(fā)展。而在“名師工作室”這個團隊中，名師的教學(xué)、專業(yè)權(quán)威很容易導(dǎo)致成員的個性得不到彰顯，這樣的團隊只具備模仿能力，而創(chuàng)新缺失;高品質(zhì)、原創(chuàng)性、突破性的做法和經(jīng)驗稀缺;有效的教研創(chuàng)新、深度專業(yè)合作、課堂教學(xué)改革沒有達到理想狀態(tài)，現(xiàn)實結(jié)果與預(yù)期效益落差過大。

教師專業(yè)發(fā)展共同體有許多種，相對中小學(xué)來講，“名師工作室”可能是最為切合實際、更為“接地氣”的一種。如何真正地發(fā)揮名師工作室在引領(lǐng)教師專業(yè)共同體中的作用，需要吸收更多的有利于教師發(fā)展的元素來配合，內(nèi)容是基于課堂教與學(xué)，方法植根于現(xiàn)代心理學(xué)、人本理論等，評價根植于學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展，強調(diào)教師的反思和自身的能力等。無錫市北塘區(qū)“名師工作室”在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建過程中，立足于教師專業(yè)發(fā)展，將教師共同學(xué)習(xí)、科研、課程、教學(xué)、課堂、評價等要素融為一體，堅持“專家引領(lǐng)、同伴互助、個人反思”等多種專業(yè)發(fā)展路徑，切實發(fā)揮名師工作室在帶動、影響、輻射、引領(lǐng)北塘義務(wù)教育走上優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展道路中的作用。

路徑一：準(zhǔn)確定位、理念先行

“名師工作室”在建立之初，首先應(yīng)該準(zhǔn)確定位，包括培養(yǎng)目標(biāo)定位、價值取向定位、發(fā)展方向定位等，需要運用融合理念與引領(lǐng)理念作指導(dǎo)。更要把工作室置于義務(wù)教育各學(xué)科課程改革與建設(shè)的前沿，把握現(xiàn)代教育的規(guī)律和主線，用先進的教育理念引導(dǎo)教師專業(yè)團隊駛向縱深?！懊麕煿ぷ魇摇焙诵谋仨殗@“教學(xué)”“研究”“團隊”“課堂”這四個要素，將“以人為本”“素質(zhì)教育”“全面發(fā)展”“多元評價”“生態(tài)教育”等理念植根于工作室的所有實踐活動中，摸索和掌握教育教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮名師在教育教學(xué)實踐、研究上的引領(lǐng)、示范作用，有力促進義務(wù)教育走上高位優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展之路。

許昌良語文工作室的一位老師在他的博客中寫道：“教學(xué)要走向成熟，需要一定的理論積淀。在導(dǎo)師帶領(lǐng)下，我們通過個人閱讀和集體交流相結(jié)合的方式進行了理論學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)一些經(jīng)典和先進的教學(xué)理論，落實到具體的教育教學(xué)中去。通過閱讀教育教學(xué)類的書籍，我理清了一些教學(xué)中的策略問題，基本擺脫了以前課堂教學(xué)中的一些習(xí)慣，更加注重教學(xué)的有效性和系統(tǒng)性?！辈还芎畏N學(xué)科，最核心的是工作室的核心價值和理念，要善于把全體成員的愿望變成集體的愿景，把理念和自己對于教育的追求變成工作室的行動，促進教師專業(yè)團隊的共同學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展，讓教師的專業(yè)水準(zhǔn)具有看得見的提高。

路徑二：示范引領(lǐng)、特色發(fā)展

在北塘區(qū)，名師工作室的主持人一定是熱愛教育事業(yè)，具有奉獻精神，是師德的表率、育人的模范，一定是學(xué)科知識廣博，具有創(chuàng)新精神，在學(xué)科教學(xué)上具有鮮明特色的教師擔(dān)當(dāng)。發(fā)揮“名師”的示范引領(lǐng)和輻射作用，是北塘名師工作室成立的初衷，也是促進北塘區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的有益嘗試?！暗掠ぷ魇摇敝鞒秩藦埡缂t老師積極為成員上德育示范課，帶領(lǐng)學(xué)員深入五所學(xué)校開展主題班會、心理輔導(dǎo)課、主題教育等現(xiàn)場觀摩活動，并相繼組織成員進行學(xué)習(xí)成果展示和案例分析，分享教育工作中的經(jīng)驗，并作班主任專題講座及主題班會示范課。通過這些活動帶動各自學(xué)校的班主任深入探討及研究德育問題。工作室還為區(qū)新教師做專題培訓(xùn)、為市德育骨干研修班做專題演講，為外省教師作經(jīng)驗介紹，實現(xiàn)了學(xué)校結(jié)對幫扶，培養(yǎng)青年教師，促使青年教師的快速成長。德育工作室充分發(fā)揮名班主任的示范、引領(lǐng)、輻射作用，為骨干班主任持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了相互交流的條件，搭建了共同成長的平臺，逐步培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、有特色的品牌班主任，造就了北塘區(qū)的優(yōu)秀班主任群體。

北塘“名師工作室”的導(dǎo)師和學(xué)員關(guān)系是通過“雙向選擇”建立起來的，導(dǎo)師由區(qū)內(nèi)特級教師、具有一定影響力的名教師組成，兼顧中小學(xué)及文理、藝術(shù)學(xué)科。學(xué)員由導(dǎo)師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)自主確定，一般為具有區(qū)教學(xué)新秀以上榮譽稱號的中青年優(yōu)秀骨干教師。導(dǎo)師發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過理念創(chuàng)新與繼承傳統(tǒng)相結(jié)合、理論講座與實踐探索相結(jié)合、師生切磋與項目合作相結(jié)合等多種帶教、培訓(xùn)的方式，使學(xué)員在教育理念、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能、研究和創(chuàng)新能力等方面得以不斷提高。同時，各工作室導(dǎo)師在培訓(xùn)學(xué)員過程中也逐漸形成各具特色的培養(yǎng)模式，許昌良工作室“教育理念的熏養(yǎng)”、秦薔云工作室“教學(xué)研究習(xí)慣的養(yǎng)成”、許敏峰工作室“思想精神的引領(lǐng)”等激發(fā)了學(xué)員有所追求、有所作為。有學(xué)員這樣寫道：“導(dǎo)師帶領(lǐng)我們一起讀書，這些書既沒有高深的理論知識，也沒有專業(yè)性很強的教學(xué)指導(dǎo)，但對一位成長期的青年教師卻也意義非凡，他讓我們明白了做一個有理想有追求的教師，除了課堂，還需要充實自己的人文氣質(zhì)。”

路徑三：立足課堂，任務(wù)驅(qū)動

基于名師工作室平臺的教師專業(yè)共同體的構(gòu)建，工作室不僅構(gòu)建一個既能促進自身成長，又能促進整個共同體成長的學(xué)習(xí)環(huán)境，還必須有任務(wù)驅(qū)動，轉(zhuǎn)變“名師”個人為主的專業(yè)發(fā)展范式。

義務(wù)教育，課堂永遠是教學(xué)實踐的主陣地。北塘的名師工作室都不約而同地將目光聚焦到了課堂，立足課堂教學(xué)第一線，聚焦課堂、研究課堂，提高課堂教學(xué)水平成為了名師工作室研究的主要任務(wù)。導(dǎo)師親自進行課堂教學(xué)示范、課堂教學(xué)點評，學(xué)員共享名師獨特的教學(xué)風(fēng)格、精湛的教學(xué)藝術(shù);工作室的全體成員將課堂中發(fā)現(xiàn)的問題、疑點和難點帶回工作室研究，又將工作室研究的結(jié)果實踐于課堂，再發(fā)現(xiàn)、再研究、再實踐，如此循環(huán)，學(xué)員共享工作室研究的成果，在一定程度上也達到課堂教學(xué)研究運行的態(tài)勢。部分工作室導(dǎo)師開設(shè)博客后，學(xué)員們還可在網(wǎng)上開展“集體備課”，進行課例研討。中心發(fā)言人提前兩天上傳教學(xué)設(shè)計和說課稿，其他學(xué)員可以看到教師所要出課的教學(xué)設(shè)計，在上傳的教學(xué)設(shè)計下進行跟帖發(fā)布信息，提出意見或建議，導(dǎo)師根據(jù)大家的跟帖修改完善教學(xué)設(shè)計。當(dāng)其他工作室成員在看到新的教學(xué)設(shè)計后，可以有的放矢參與聽課。學(xué)員也可采用另一種方法：教師可以把自己的上課實錄上傳到“觀課評課室”，開展微課教研，學(xué)員可以通過看視頻，第一時間進行評課議課，聽課教師逐一在下面跟帖，由開課教師撰寫教學(xué)反思，最后由工作室導(dǎo)師點評、總結(jié)。通過教學(xué)課例研討，提供一個研究、展示課堂教學(xué)過程的平臺，執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教學(xué)反思，名師工作室成員對所聽的課進行評議，共同探討和交流分享聽評課信息，一起感受成功與困惑，從而提高學(xué)員的課堂教學(xué)能力，解決課堂教學(xué)中的實際問題，認識規(guī)律，掌握先進的教學(xué)經(jīng)驗和方法。

近幾年來，北塘區(qū)工作室累計開設(shè)各級各類公開課、示范課、研究課達235節(jié)，其中省級以上50余節(jié)。秦薔云工作室、許敏峰工作室、張世成工作室定期在區(qū)域內(nèi)開展聯(lián)合教學(xué)研究活動，把工作室的智慧、思考、熱情、追求輻射到了區(qū)域內(nèi)各所學(xué)校?！邦檿匀A工作室”連續(xù)三年組隊參加“千課萬人”全國小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)研討觀摩活動，“許昌良工作室”主辦了第三屆“本色語文”課堂教學(xué)研討活動，“許敏峰工作室”主辦了“江浙滬”三地語文教學(xué)研討活動，“華斌工作室”主辦了江蘇省第四屆民間藝術(shù)進課堂教學(xué)展示活動等重大教育教學(xué)研討活動。

路徑四：基于合作，共同發(fā)展

教師專業(yè)共同體的構(gòu)建一定是建立在“合作共生、共同發(fā)展”之上的。教師專業(yè)共同體既要不脫離于名師工作室，又要超越工作室面向基礎(chǔ)教育的全領(lǐng)域。

北塘的名師工作室以“課題”研究為抓手，把合作、發(fā)展輻射到全區(qū)、各校?？蒲心芰Φ膹娙跏墙處煂I(yè)進步的決定性因素，也是決定一個優(yōu)秀教師走得遠近的關(guān)鍵因素。學(xué)科導(dǎo)師從如何科學(xué)有效地聽、評課入手耐心細致地輔導(dǎo)，指點學(xué)員步入教科研的殿堂。各名師工作室都以課題牽動學(xué)員的研究能力，有的主持國家級重大課題，有的承擔(dān)“十一五”規(guī)劃重點課題、有的參與編寫國家課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材，都在引導(dǎo)學(xué)員把課題和自己工作中遇到的問題結(jié)合起來，走一條自主發(fā)展的課題研究之路，除了立項課題研究，各名師工作室還針對課堂教學(xué)研究改進行動中出現(xiàn)的問題進行梳理，建立問題庫，組織名師工作室成員人人確立微課題，人人研究小課題，這些課題，根于實踐，源于問題，親近學(xué)生，走進課堂。通過課題研究解決教育、教學(xué)和管理工作中的問題。課題研究不但可以在共同學(xué)習(xí)中帶動個人的成長，也給教師的學(xué)習(xí)和提升提供了更為廣闊的空間，有效提高學(xué)員的研究能力和專業(yè)素養(yǎng)。

有一位參與名師工作室的學(xué)員在總結(jié)中寫道：“工作著，收獲著，幸福著”，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，我們一起讀書學(xué)習(xí)，提高理論水平;一起外出觀摩，解讀名師智慧;一起駐足學(xué)校，上課評課交流;一起多校同研，打造高效課堂;一起準(zhǔn)備賽課，展示課堂風(fēng)采;一起反思總結(jié)，撰寫經(jīng)驗論文;一起研究課題，探索教學(xué)策略……每一次教研活動，我們彼此之間對話、交流，我們總有說不完的話題，聽課、評課、寫隨筆、談體會，樂此不疲。就拿編書這件事來說，導(dǎo)師任務(wù)繁重，辛苦自不必說，我們也是利用整整兩個寒暑假才完成了初稿，之后為了提高書稿的質(zhì)量，一遍遍的審稿，時間來不及，就放棄周末休息。即便這樣，在我們的會議室中時不時會傳出陣陣笑聲。這讓我不由得想到兒時最愛看的電影《白雪公主》，在整部電影中，從頭至尾，都回響著快樂勞動、勞動快樂的歌聲，不但白雪公主唱，小動物們唱，七個小矮人也唱。每一天，無論是外出工作，還是工作歸來，他們都唱著快樂的工作歌，努力挖呀挖，挖出了無數(shù)的鉆石和紅寶石。對我們來說，工作室讓我們充分感受到工作的快樂。而且，我們就像七個小矮人一樣也在愉快地收獲著，并且幸福地成長著。

路徑五：強化反思、注重實效

激發(fā)名師工作室內(nèi)部活力，建立起“總結(jié)—反思—提高”運行機制是保證工作室高效運行的關(guān)鍵，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

北塘區(qū)名師工作室非常重視工作活動的反思、總結(jié)。工作室以三年為一個考核周期，注重將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將激勵性評價與甄別性評價結(jié)合起來，將對工作室整體的考核與對個人的考核結(jié)合起來。北塘名師工作室的考評內(nèi)容主要針對工作室的職能和相關(guān)人員的職責(zé)來進行，歸納起來主要是三大塊：一是工作室自身的建設(shè)和發(fā)展水平，二是工作室在培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)員方面的貢獻，三是在當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)改革中所發(fā)揮的示范和引領(lǐng)作用。在實踐中，北塘區(qū)更注重考核實效，名師工作室計劃、工作規(guī)程、任務(wù)分解、公開課錄像、聽評課記錄、教研活動記錄、名師講座記錄、小課題研究成果、教學(xué)反思、發(fā)表論文、科研成果報告、成長檔案袋等，要求項項有記錄，事事有材料。

導(dǎo)師常常帶領(lǐng)學(xué)員開展診斷性實踐考察和研究性實踐考察。對薄弱學(xué)科的教學(xué)進行診斷，找出存在的問題并提出解決措施，培養(yǎng)學(xué)員的問題分析研究和實踐能力。帶著問題到學(xué)校展開研究，尋求問題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實踐能力。每次診斷性實踐考察、研究性實踐考察活動結(jié)束后，名師工作室會將考察結(jié)果形成研究報告，特別有價值的研究報告應(yīng)在區(qū)域內(nèi)推廣。

導(dǎo)師決定高度，團隊決定寬度，內(nèi)涵決定厚度。名師是社會公共資源，為實現(xiàn)名師的社會效益最大化、加快構(gòu)筑區(qū)域教育人才高地，隨著國家對教師隊伍培養(yǎng)力度的加大，以名師工作室為重要載體帶動和引領(lǐng)骨干教師發(fā)展，成為各地教育部門的一種選擇?？梢灶A(yù)見，名師工作室作為一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，將成為我國促進教師專業(yè)發(fā)展的新模式。