【摘 要】江蘇省高中物理特級教師凌瑞初的名師工作室，經(jīng)歷了行政化和去行政化的實(shí)踐，以工作室成員為團(tuán)隊(duì)，以課堂教學(xué)為主陣地，積極探索內(nèi)心需要的工作室，尋找屬于自己的專業(yè)生活方式。

【關(guān)鍵詞】名師工作室;去行政化;行走方式

【中圖分類號】G451 "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B "【文章編號】1005-6009（2015）19-0061-03

【作者簡介】凌瑞初，江蘇省太湖高級中學(xué)（江蘇無錫，214125）。

2010年9月，無錫市濱湖區(qū)教育局正式發(fā)文成立了以筆者名字命名的“凌瑞初高中物理教學(xué)名師工作室”。開始的一年多時(shí)間里，筆者按照上級的要求，每月上交活動(dòng)計(jì)劃，組織各種活動(dòng)，寫總結(jié)匯報(bào)，展示交流等，加上原有的教學(xué)工作，行政或班主任工作，成天忙得不可開交，疲憊不堪。靜下心來想一想，除了那幾個(gè)有點(diǎn)風(fēng)光的活動(dòng)外，沒有多大的收獲，大家覺得這樣的工作室并不是內(nèi)心真正的需要。

名師工作室到底該做什么？2012年初，筆者和工作室的七位老師進(jìn)行了多次討論和思想碰撞，隨著討論的深入，大家一致認(rèn)為，要建一個(gè)真正屬于自己的工作室。我們大膽決定，工作室去掉行政的光環(huán)，脫離行政的領(lǐng)導(dǎo)，以工作室成員為團(tuán)隊(duì)，以課堂教學(xué)為主陣地，積極探索內(nèi)心需要的工作室，尋找屬于自己的專業(yè)生活方式。又是兩年多時(shí)間過去了，回看在時(shí)間坐標(biāo)上留下的那些刻度，當(dāng)我們把它們連接起來時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)這就是我們內(nèi)心真正向往的工作室和喜歡的專業(yè)生活方式。

專業(yè)信念：專業(yè)生活的動(dòng)力和方向

教育究竟是為了什么？這是有關(guān)教育終極價(jià)值的追問，做一個(gè)什么樣的老師，這是對教師專業(yè)的追問，對此不同的回答，直接決定了教師專業(yè)生活方式的價(jià)值取向。坦率地講，許多老師根本沒有很好地去想過，更別說深入追問了。筆者在選擇工作室成員時(shí)，首要條件是具有共同的專業(yè)信念，相同的志趣愛好，至于有什么學(xué)術(shù)稱號并不重要。共同的專業(yè)信念是：懷抱理想，熱愛專業(yè);教技精湛，傾心付出;真做教育，心靈自由。它是工作室全體老師人生觀、教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等的綜合體現(xiàn)。具體描述和解讀可概括為三句話：修煉一腔情懷，研習(xí)一門學(xué)問，抵達(dá)一種境界。

這些話看起來有點(diǎn)虛，但它已經(jīng)從我們的心里出發(fā)，融入到每天的備課、上課之中，逐步體現(xiàn)出工作室團(tuán)隊(duì)的職業(yè)境界和專業(yè)生活的內(nèi)在品質(zhì)。

教學(xué)主張：專業(yè)生活的價(jià)值追求

作為一個(gè)名師工作室團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該有自己鮮明的教學(xué)主張，應(yīng)該有對教學(xué)問題系統(tǒng)的、深刻的、清晰的觀點(diǎn)。因?yàn)?，教學(xué)主張應(yīng)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括、提煉和提升，是理論與實(shí)踐、認(rèn)識與情感、知識與智慧、技能與藝術(shù)的“合金”。它從整體上表現(xiàn)了教師理性思考的深度和教育理想追求的高度，也是教學(xué)是否成熟，是否優(yōu)質(zhì)的標(biāo)志?；趯虒W(xué)主張的認(rèn)識與思考，經(jīng)過反復(fù)討論、多次提煉、修改，我們最后確定：“帶著學(xué)生走向教材;引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)、體悟;教會(huì)學(xué)生分析、思考、運(yùn)用”為工作室的教學(xué)主張。帶著學(xué)生走向教材，這是教學(xué)主張基于教材的研究，使教學(xué)主張有根有源，它使教師從學(xué)生的視角出發(fā)鉆研和解讀教材，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，給教材注入學(xué)生元素，滲透思想智慧，使教材個(gè)性化、生命化。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)、體悟，這是教學(xué)主張基于教學(xué)方法的研究，使教學(xué)主張看得見，摸得著。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，只有讓學(xué)生動(dòng)手操作，觀察分析，親身體驗(yàn)物理知識、規(guī)律的發(fā)生和發(fā)展過程，才能讓學(xué)生真正理解物理的奧秘，才會(huì)真心喜歡物理學(xué)科。教會(huì)學(xué)生分析、思考、運(yùn)用，這是教學(xué)主張基于學(xué)生的研究，使教學(xué)主張最終在學(xué)生身上生根開花，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)思考，運(yùn)用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是物理教學(xué)的終極價(jià)值追求。我們的教學(xué)主張不但進(jìn)入教材，進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)生，而且統(tǒng)領(lǐng)著我們的教學(xué)行為，成為專業(yè)生活的價(jià)值追求。

教學(xué)風(fēng)格：專業(yè)生活的個(gè)性魅力

2013年初，工作室做了一件現(xiàn)在看起來非常有意義的事，即總結(jié)、提煉每個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。一次工作室活動(dòng)之前，筆者給大家布置了一個(gè)作業(yè)：用一段話或幾句話描述工作室八位老師（包括自己）的教學(xué)風(fēng)格。要求：一是反映這個(gè)老師教學(xué)的個(gè)性和獨(dú)特性。二是在教學(xué)過程中的一貫性和穩(wěn)定性。三是反映這個(gè)老師教學(xué)主張與教學(xué)方式的綜合表現(xiàn)。那次活動(dòng)是在一個(gè)充滿著溫馨的咖啡屋里進(jìn)行，大家一邊享受著忙碌之中難得有的安寧，一邊娓娓而談，其中不乏贊美之詞和欽佩之情?；顒?dòng)過后，筆者對每個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了總結(jié)和提煉，并用200字左右進(jìn)行概括。第二次活動(dòng)時(shí)，筆者對八位老師的教學(xué)風(fēng)格只用編號（不說姓名）的前提下，讀給大家聽，然后要大家對照編號寫出相應(yīng)的老師，結(jié)果是百分之百的正確，這說明每個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格是有個(gè)性的，而且得到了同伴的認(rèn)可，這個(gè)教學(xué)的個(gè)性特色就是教學(xué)風(fēng)格，它只屬于老師自己。說真的，當(dāng)時(shí)每個(gè)老師都非常感動(dòng)，因?yàn)樵谕榈难劾镒约旱慕虒W(xué)竟有如此的個(gè)性魅力。最后大家一致表示，要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善自己的教學(xué)風(fēng)格，使風(fēng)格更加鮮明，教學(xué)更有魅力。我們不求人人成為名師，但求人人教有風(fēng)格。

教學(xué)模式：專業(yè)生活的獨(dú)門絕技

一個(gè)優(yōu)秀的教師不光要有教學(xué)主張、教學(xué)風(fēng)格，更要有獨(dú)特的、有效的、為學(xué)生喜歡的教學(xué)方法。而對于名師工作室可以有不同的教學(xué)風(fēng)格，但要有統(tǒng)一的教學(xué)主張，并且在這個(gè)教學(xué)主張統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)模式，而且這個(gè)模式應(yīng)該成為有別于其他工作室、其他教師的標(biāo)志，是這個(gè)工作室的招牌。無論是參加公開課，或者各類評優(yōu)課，在行的人一看就知道這課是××工作室的。

我們著手研究工作室的教學(xué)模式。首先分析梳理，歸納總結(jié)各人的教學(xué)方法，然后在工作室教學(xué)主張的統(tǒng)領(lǐng)下，綜合提煉出工作室在今后教學(xué)中需要實(shí)踐和探索的教學(xué)方法。根據(jù)物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)，我們將物理課分為：新授課、習(xí)題課、試卷評講課、復(fù)習(xí)課四種課型。探索和實(shí)踐的重點(diǎn)是：上述四種課型具體的教學(xué)流程、怎樣設(shè)計(jì)和編制導(dǎo)學(xué)案、怎樣二次備課。經(jīng)過一年多的不斷實(shí)踐和修正，我們把“三單六環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)模式正式確定為工作室的教學(xué)模式。三單即：預(yù)習(xí)單—用于解決本節(jié)課書本基礎(chǔ)知識，它側(cè)重于解決“是什么”的知識。活動(dòng)單—用于解決本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，它側(cè)重于解決“為什么”的知識。檢測單—用于檢測反饋，它側(cè)重于評價(jià)學(xué)生學(xué)得怎么樣。六環(huán)節(jié)即：目標(biāo)導(dǎo)向、自學(xué)檢測、質(zhì)疑釋疑、活動(dòng)探究、精練點(diǎn)撥、總結(jié)提升。具體操作，第一步依靠工作室的集體智慧編制統(tǒng)一的“三單六環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)案（供學(xué)生用），第二步每個(gè)教師根據(jù)不同的班級和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行二次備課，形成教學(xué)案。我們的這個(gè)教學(xué)模式已在《物理教師》等專業(yè)刊物上公開發(fā)表。至今，我們對這個(gè)教學(xué)模式已經(jīng)運(yùn)用自然，得心應(yīng)手。它已成為專業(yè)生活中的一門絕活，而且教學(xué)效果顯著。我們的夢想是再經(jīng)過幾年的努力，把它打造成工作室的一個(gè)品牌，有可能的話，還注冊教學(xué)商標(biāo)，申請知識產(chǎn)權(quán)。

研究課題：專業(yè)生活的自我提升

工作室成立后，擺在筆者面前的是如何使工作室的老師喜歡教科研，學(xué)會(huì)研究，并走上教科研之路。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有一定的教學(xué)研究能力，筆者曾跟老師們說過，名師和一般老師其實(shí)教學(xué)經(jīng)歷是差不多的，之所以有些老師能成為名師，是因?yàn)樗麄儗γ刻鞆氖碌慕虒W(xué)工作多了一份思考，多了一份研究，而且這種思考和研究成了他專業(yè)生活的一部分。

為了讓老師們學(xué)會(huì)研究，筆者提出確立“室本課題”的研究方法，它以問題即課題為指導(dǎo)思想，以“解決什么問題、 解決問題的過程是怎樣的、最后結(jié)果是什么”為課題研究的過程，放低要求，把研究的重心放到解決實(shí)際問題上。剛開始筆者帶領(lǐng)大家研究的“室本課題”有：“工作室的教學(xué)主張”“工作室老師的教學(xué)風(fēng)格”“工作室的教學(xué)模式”等。通過這幾個(gè)課題的帶動(dòng)，老師們豁然覺得課題研究其實(shí)很簡單，一旦有了興趣，研究的課題就層出不窮。例如新課導(dǎo)入的N種方法、××題的幾種變式訓(xùn)練、××概念的幾種教學(xué)方法、××實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方法等等。老師們每天都在研究解決問題的辦法，這些課題可能連申報(bào)區(qū)級課題的資格都不夠，但這些課題恰恰是對老師們最有用的，因?yàn)樗麄冊谶@些課題的研究過程中學(xué)會(huì)了研究，提升了能力。

隨著研究的深入，筆者引導(dǎo)大家申報(bào)區(qū)級或市級的教師專項(xiàng)課題，讓大家學(xué)會(huì)正規(guī)課題的研究方法，四年多來工作室每人至少完成了一個(gè)區(qū)級或市級的教師專項(xiàng)課題，但大家認(rèn)為“室本課題”依然是“最愛”。2013年末，工作室將研究的課題匯總，結(jié)集成《享受研究的快樂》一書，洋洋三十多萬字，每一頁上都寫滿了大家的思考與成長。

寫作興趣：專業(yè)生活的心靈牧歌

工作室成立以來，筆者一直刻意地引領(lǐng)和培養(yǎng)大家的寫作習(xí)慣。教師都是文化人，工作了幾十年，到退休時(shí)，應(yīng)該給自己留下點(diǎn)什么。教師在長期的工作過程中，總有許多所思所想，甜酸苦辣、成功與失敗，但由于沒有用文字記錄的習(xí)慣，因而對大多數(shù)教師來講，自己書寫的文字很少，留下的就更少。怎樣讓工作室的老師有寫作的興趣，并且讓寫作成為自己專業(yè)生活的一部分呢？工作室成立之后，我們建了一個(gè)“工作室QQ群”，要求大家每天在上面寫點(diǎn)東西，不管備課、上課、輔導(dǎo)時(shí)遇到的問題，對教材、教法甚至學(xué)校教學(xué)管理的所思所想，意見或建議，和學(xué)生老師交往中有趣的人和事都可以寫上去和大家一起分享，不要怕自己寫的東西沒有文采、不登大雅之堂，就當(dāng)是一種自娛自樂。剛開始時(shí)大家寫些笑話、調(diào)侃的話，有的甚至寫“今天沒什么可寫”，但慢慢地就發(fā)生了變化，出現(xiàn)了一些短小的教學(xué)隨筆、心得體會(huì)，一人提出教學(xué)中遇到的問題時(shí)，大家跟進(jìn)討論，文字也從幾十字到幾百字，甚至更多，涉及的面也越來越廣，其中不乏深刻的見解，先進(jìn)的理念，創(chuàng)新的做法，成功的經(jīng)驗(yàn)。三年下來，大家竟然寫了40多萬字，并養(yǎng)成了每天要寫點(diǎn)東西的習(xí)慣。

2013年下半年，工作室開始分析、梳理平時(shí)寫下的工作思考，按照課堂教學(xué)藝術(shù)、教材教法、解題方法探索、復(fù)習(xí)備考方略四個(gè)方面進(jìn)行篩選、歸類、整理出20多萬字。回看這些文稿時(shí)，大家有一種親切感，因?yàn)槭亲约簩懙奈淖?，更有一種自豪感;因?yàn)樵S多文章有見解、有觀點(diǎn)，具有一定的參考、借鑒和推廣價(jià)值，于是我們萌發(fā)了結(jié)集出版的想法。在區(qū)教育局和區(qū)教研中心的幫助指導(dǎo)下，最終以《行走在課堂中的快樂》為書名，由東北師范大學(xué)出版社正式出版。

突出的教學(xué)成績：專業(yè)生活的底氣

一個(gè)老師，你無論說他多么優(yōu)秀，說他完成了多少個(gè)課題的研究，說他發(fā)表了多少論文，甚至說他在評優(yōu)課中獲了什么獎(jiǎng)，但只要是他的教學(xué)成績平平，經(jīng)常排在同類班級的后面，那么他在家長、學(xué)生、教師群體中的地位和話語權(quán)將會(huì)受到嚴(yán)重的影響。雖說我們一直在禁止排名，批判唯分?jǐn)?shù)論，但是沒有分?jǐn)?shù)的教學(xué)過不了關(guān);雖說我們一直在強(qiáng)調(diào)注重教學(xué)過程，但注重過程不是不要結(jié)果，而是為了有更好的結(jié)果。工作室成立后，我們旗幟鮮明地提出：人人必須有過硬的教學(xué)成績。每次考試所教班級不一定是第一，但必須是名列前茅的，我們做到了，并且做得很好。而且在做的過程中，我們絕不做時(shí)間加汗水的苦干，絕不讓擁有智慧的教學(xué)活動(dòng)變成笨重的體力活，我們始終在尋找獲得突出教學(xué)成績的專業(yè)技術(shù)路徑，努力實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效的智慧教學(xué)。

只有突出的教學(xué)成績，專業(yè)生活才有底氣，才能享有職業(yè)生活的尊嚴(yán)。

“專業(yè)信念、教學(xué)主張、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式、研究課題、讀書和寫作興趣、教學(xué)成績”組成了我們的專業(yè)生活，雖然還有許多地方需要去努力和完善，許多做法會(huì)引發(fā)討論和爭議，但這并不重要，重要的是我們喜歡這樣的工作室和專業(yè)生活方式。雖然我們不可能人人成為名師，但我們的專業(yè)每天都在進(jìn)步，四年多時(shí)間里，工作室成員發(fā)表了35篇專題論文，出版了二本專著，三位老師獲得市評優(yōu)課一等獎(jiǎng)，一位老師代表無錫市參加省評優(yōu)課，各位老師的教學(xué)成績都名列前茅。