【摘 要】勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育最有力的支點(diǎn)之一，必須大力開展小學(xué)勞動(dòng)教育。而文化錯(cuò)位、制度缺位、評(píng)價(jià)失位、條件低位等原因造成了今天小學(xué)勞動(dòng)教育的困境。南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出“三xin”勞動(dòng)教育方案，培養(yǎng)孩子熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣、基本生活自理能力和基礎(chǔ)的動(dòng)手操作能力，努力為孩子的終身幸福奠基。

【關(guān)鍵詞】城鎮(zhèn)小學(xué);勞動(dòng)教育;“三xin”;終身幸福

【中圖分類號(hào)】G40-015 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）19-0053-04

【作者簡介】瞿德良，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇南通，226300），江蘇省特級(jí)教師。

開學(xué)第一天，滿懷著教育的激情，我來到了一所新的學(xué)校。但不時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)令人啼笑皆非的畫面，卻讓我陷入了深思：

廁所門前，兩個(gè)一年級(jí)的小男孩在哇哇大哭，一問才知，因?yàn)椴粫?huì)系褲子而不敢上廁所。

樓梯上，幾個(gè)四年級(jí)的孩子正在打掃，但沒想到的是，他們居然是人在下，笤帚在上，掃起的灰塵沾滿了孩子的褲腿鞋襪。

上課鈴響了，可傳達(dá)室卻不時(shí)有家長進(jìn)出，一問，不是來送作業(yè)的，就是來送文具的。

……

如今的孩子自理能力居然如此低下！教育人的責(zé)任感和使命感，驅(qū)使我開始研究“適合城鎮(zhèn)兒童的勞動(dòng)教育之路，用勞動(dòng)鋪就兒童美好的未來”這一課題。

一、現(xiàn)狀與歸因

中國的少年兒童正逐步成為“惡勞（專指體力勞動(dòng)，下同）一族”。相關(guān)的中外對(duì)比數(shù)據(jù)，讓我們警醒：北京小學(xué)生日均參與家務(wù)勞動(dòng)的時(shí)間僅為0.2小時(shí)，而美國則為1.2小時(shí)，韓國為0.7小時(shí)，法國為0.6小時(shí)，英國為0.5小時(shí)。從這些數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)生的勞動(dòng)教育存在著極大的問題，未來一代的幸福令人擔(dān)憂。

參照相關(guān)的研究，結(jié)合筆者的調(diào)查結(jié)果，當(dāng)前小學(xué)生的勞動(dòng)教育主要存在著以下問題：

1.學(xué)校層面：勞技課程形同虛設(shè)，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)脫節(jié)

學(xué)生在校勞動(dòng)量明顯不足。可以這樣說，絕大多數(shù)學(xué)校的勞動(dòng)活動(dòng)僅停留在打掃衛(wèi)生，更有甚者，打掃衛(wèi)生成了懲罰學(xué)生的一種手段。盡管按照國家課程計(jì)劃，每個(gè)學(xué)校均安排了勞技課，配發(fā)了相應(yīng)的教材，但在實(shí)際的教學(xué)管理中，絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)語數(shù)外等考試學(xué)科傾注了更多的人力、財(cái)力，而勞技課的教學(xué)管理則處于放任自流狀態(tài)，甚至勞技課常常被挪作他用。

2.家庭層面：重智輕勞，有勞無教;包辦代替，鮮有勞動(dòng)

現(xiàn)實(shí)生活中，家長往往忽視孩子的勞動(dòng)教育，認(rèn)為孩子的天職就是讀書，只要讀好書，其他都不重要。在他們的認(rèn)知里，只要孩子獲得高學(xué)歷，就能謀得理想的職業(yè)。由此，家長們一方面把孩子的課余時(shí)間用學(xué)習(xí)（學(xué)文化、學(xué)特長等）填得滿滿的，讓孩子沒有了勞動(dòng)的時(shí)間保證;另一方面怕孩子苦著、累著、傷著，因而該讓孩子做的事都由自己包辦下來，孩子在家鮮有勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。過度的關(guān)愛，剝奪了孩子的勞動(dòng)權(quán)利和機(jī)會(huì)。

3.社會(huì)層面：價(jià)值取向輕視勞動(dòng)，勞動(dòng)基地嚴(yán)重缺失

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們只見媒體鋪天蓋地地宣傳社會(huì)精英，而少見宣傳普通勞動(dòng)者。因此，當(dāng)下社會(huì)就出現(xiàn)了鄙視勞動(dòng)、瞧不起勞動(dòng)人民的價(jià)值取向，從根本上動(dòng)搖了勞動(dòng)教育的根基。另外，城市樓堂館所越建越多，農(nóng)村學(xué)校校舍越建越美，而獨(dú)不見為孩子的勞動(dòng)教育撥塊地、建基地，也很少有可供學(xué)生參與的公益勞動(dòng)平臺(tái)。缺少了勞動(dòng)基地、平臺(tái)的支撐，勞動(dòng)教育的內(nèi)容、形式就不可能生動(dòng)、活潑。

4.學(xué)生層面：態(tài)度消極，自理能力變?nèi)?/p>

在多種因素的作用下，不少孩子出現(xiàn)了懶惰自私、貪圖享樂、厭惡勞動(dòng)、怕苦怕累的不良傾向，對(duì)勞動(dòng)普遍持有消極態(tài)度;許多孩子不珍惜勞動(dòng)成果，揮霍浪費(fèi)現(xiàn)象比比皆是。小學(xué)生的動(dòng)手能力、生活自理能力普遍較弱，高分低能現(xiàn)象普遍存在。筆者開學(xué)初對(duì)全校孩子做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有13.5%的孩子會(huì)自己洗衣服，87.5%的孩子不會(huì)煮飯……用“四體不勤，五谷不分”來形容，一點(diǎn)不為過。

造成小學(xué)勞動(dòng)教育困境的原因是多方面的，但核心原因在于以下幾方面：

一是文化錯(cuò)位。幾千年的“官本位”封建文化根深蒂固，社會(huì)變革帶來社會(huì)階層的分化與對(duì)立，獨(dú)生子女政策造成“輸不起”的心態(tài)，這種文化的錯(cuò)位在當(dāng)下顯得尤為突出?！叭f般皆下品，惟有讀書高”，“懶僅僅是可能變成‘蟲’，而分?jǐn)?shù)卻關(guān)系到能否變成‘龍’”……這樣的文化認(rèn)知在現(xiàn)在的家長心中變得更加凸顯。因此，在學(xué)校、在家庭，勞動(dòng)就只能讓位于學(xué)習(xí)。

二是制度缺位。在德國，法律規(guī)定，孩子必須幫父母做家務(wù)，6-10歲的孩子要為父母洗餐具、擦皮鞋，14-16歲要給家里洗汽車、給花園翻地等。瑞典在上個(gè)世紀(jì)50年代初期開始進(jìn)行教育體制改革，成功地將普通教育與勞動(dòng)和職業(yè)教育融為一體，有制度做制約，有課程做依托（勞動(dòng)課、家政課、技術(shù)課等），有經(jīng)費(fèi)做保障，有師資做支撐。像這種將勞動(dòng)教育寫入法律、出臺(tái)制度的國家還有很多，而我國在此方面明顯滯后，勞動(dòng)教育只是教育目標(biāo)中的一個(gè)符號(hào)，缺乏必要的制度跟進(jìn)。

三是評(píng)價(jià)失位。盡管國家不斷進(jìn)行教育改革，不停地呼吁素質(zhì)教育，但時(shí)至今日，應(yīng)試教育之風(fēng)不僅未曾減弱，相反卻有愈演愈烈之趨勢(shì)。社會(huì)評(píng)價(jià)一所學(xué)校，往往不在乎你的教育理念，看的只是你的升學(xué)率、優(yōu)分率，只要你這個(gè)學(xué)校的升學(xué)率高或出了個(gè)“狀元”，那這所學(xué)校就是好學(xué)校。而在教育內(nèi)部的評(píng)價(jià)體系中，也缺少了或淡化了對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)、督導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)能力沒有一個(gè)評(píng)價(jià)體系和培養(yǎng)措施。由此，勞動(dòng)教育自然就成了被遺忘的角落。

四是條件低位。盡管當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)條件正在日益改善，但可供學(xué)校教育施行勞動(dòng)教育的條件卻明顯不足，絕大多數(shù)學(xué)校可能除了勞技室、打掃衛(wèi)生外，就再也沒有可供學(xué)生參與勞動(dòng)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)了。擁有自己的實(shí)踐農(nóng)場(chǎng)、工場(chǎng)的學(xué)校，在全國也是鳳毛麟角。條件的滯后，也影響了勞動(dòng)教育的開展。

二、本質(zhì)與意義：素質(zhì)教育硬支點(diǎn)，全人發(fā)展不可缺

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)校教育的使命就在于，要使勞動(dòng)進(jìn)入個(gè)體的精神生活，進(jìn)入集體的生活?！睘榇?，他在帕夫雷什中學(xué)進(jìn)行了大量的勞動(dòng)教育的實(shí)踐，為我們提供了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生也十分重視勞動(dòng)教育，他提出的“教學(xué)做合一”生活教育理論，就是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的最好探索。兩位大師的勞動(dòng)教育思想，讓我們認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)之于人的發(fā)展的不可替代的價(jià)值。

1.勞動(dòng)教育為孩子未來的生存蓄能

哈佛大學(xué)專家布朗特說：“從小愛勞動(dòng)的人，長大后會(huì)增強(qiáng)辦事能力，而且會(huì)時(shí)常感到自己在社會(huì)上會(huì)有所作為，有所貢獻(xiàn)，對(duì)家庭也十分熱愛。勞動(dòng)是快樂人生的起點(diǎn)。”顯然，這是在強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育能蓄積未來的生存能量。此外，勞動(dòng)教育有助于培養(yǎng)孩子的吃苦耐勞、自立自強(qiáng)、合作精神，有助于培養(yǎng)孩子的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感，這些都是成熟的未來公民所必備的品質(zhì)。

2.勞動(dòng)教育為孩子素質(zhì)的全面發(fā)展助力

馬克思把生產(chǎn)勞動(dòng)與教育的結(jié)合看做是“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。首先，勞動(dòng)教育促進(jìn)品德的發(fā)展。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生只有通過親身勞動(dòng)，才能養(yǎng)成真正熱愛勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)人民的品質(zhì)?！敝袊湃怂^的“勤勞生善心”，說的也是這個(gè)道理。其次，勞動(dòng)教育促進(jìn)智力的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)你記?。簞趧?dòng)不僅是一些實(shí)際技能和技巧，而首先是一種智力發(fā)展，是一種思維和言語的素養(yǎng)?！绷硗?，勞動(dòng)教育促進(jìn)身體的發(fā)展，促進(jìn)審美能力的發(fā)展。

3.勞動(dòng)教育為孩子終身的幸福鋪路

教育的根本目的在于讓受教育者成為有幸福力的人。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)跟蹤調(diào)查表明，讓孩子從小做些家務(wù)，可培養(yǎng)他們吃苦耐勞、珍惜勞動(dòng)成果、珍重家庭親情、尊重他人等品質(zhì)，他們長大以后，自然比那些“四體不勤”的孩子更為幸福。

總之，勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育最有力的支點(diǎn)之一，大力開展小學(xué)勞動(dòng)教育，必將撬起孩子美好而幸福的未來。

三、對(duì)策與實(shí)踐：“三xin”并舉，立體推進(jìn)

目睹勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，身為教育者怎能坐視不理？我們根據(jù)城鎮(zhèn)孩子的特點(diǎn)，制定了《基于兒童終身幸福的城鎮(zhèn)孩子“三xin”勞動(dòng)教育方案》，明晰了勞動(dòng)教育的目的，確立了勞動(dòng)教育的原則，創(chuàng)新了勞動(dòng)教育的活動(dòng)，并取得了良好的效果。

（一）勞動(dòng)教育的“三xin”追求：心、辛、新

小學(xué)勞動(dòng)教育的目的在于培養(yǎng)孩子熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣、基本生活自理能力和基礎(chǔ)的動(dòng)手操作能力，為孩子的終身幸福奠基。而勞動(dòng)教育要真正受到師生的歡迎并收到實(shí)效，我們以為勞動(dòng)教育的組織要體現(xiàn)三“xin”：

1.勤能修心，勞動(dòng)教育要走“心”——達(dá)成情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)心靈的洗禮。

2.品嘗艱辛，勞動(dòng)過程要體“辛”——體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，習(xí)得勞動(dòng)的技能。

3.樂于創(chuàng)新，勞動(dòng)形式要求“新”——?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)的形式，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的情趣。

（二）勞動(dòng)教育的創(chuàng)新實(shí)踐：情、趣、能

在“三xin”勞動(dòng)教育的理念引領(lǐng)下，我們以“情、趣、能”為目標(biāo)，創(chuàng)造性地開展了一系列勞動(dòng)教育活動(dòng)。

1.感知?jiǎng)趧?dòng)的意義，激發(fā)學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果的情感

當(dāng)家方知油米貴，親歷才懂一飯難。我們認(rèn)為，勞動(dòng)教育首先必須讓孩子知道，他們成長的每一步都傾注著無數(shù)人的艱辛勞動(dòng)。為此，我們組織了“觀農(nóng)”“觀廚”“觀廠”等活動(dòng)。在收獲季節(jié)，我們將孩子帶到田間地頭，現(xiàn)場(chǎng)觀看農(nóng)民辛勤耕作的場(chǎng)面;在上午時(shí)光，我們輪流安排一個(gè)班的孩子深入廚房，觀摩食堂工作人員緊張忙碌的場(chǎng)景;在綜合實(shí)踐日，我們把孩子帶到工廠，參觀服裝加工流水線。隨后，各班圍繞“觀勞”活動(dòng)，組織開展班隊(duì)活動(dòng)，進(jìn)行心得體會(huì)交流，同時(shí)學(xué)校“每周一歌”相繼播出《勞動(dòng)最光榮》《我有一雙勤勞的手》等歌曲。通過現(xiàn)場(chǎng)觀察工人、農(nóng)民的艱辛勞動(dòng)，孩子們深切感受到了他們吃的每粒飯、每口菜，原來凝聚著這么多人的心血。孩子們?cè)趨⒂^結(jié)束后，都深有感觸。有的孩子說：“沒想到，為了給我們做飯，食堂的阿姨會(huì)在大冷天忙出一身汗。”有的說：“沒想到一件衣服的誕生，需要經(jīng)過這么多人的手?！?/p>

立體的靜觀、體悟，真正觸及了學(xué)生的心靈，由此也引發(fā)了學(xué)生行為的質(zhì)的變化：以前讓老師頗為頭痛的“光盤行動(dòng)”，已成為學(xué)生的自覺行動(dòng)，學(xué)生現(xiàn)在還能主動(dòng)地向食堂的工人師傅敬禮問好?！坝^勞”活動(dòng)激發(fā)的是孩子對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情，喚醒的是對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜之心。

2.體會(huì)父母的辛勞，激起孩子家務(wù)勞動(dòng)的興趣

現(xiàn)在的孩子在家之所以難管教，其主要原因，就是孩子以自我為中心，在家往往是飯來張口，衣來伸手，順意開心，逆意翻天，很難體會(huì)到父母之艱辛、父母之不易。

臺(tái)灣著名國學(xué)大師朱高正先生曾說，必須讓孩子參與到家務(wù)勞動(dòng)中來，用體驗(yàn)代替說教是最好的家庭教育方式。是的，一體勤，方能萬事勤。只有讓孩子參與到家務(wù)勞動(dòng)中來，充當(dāng)家務(wù)勞動(dòng)的助手，才能讓孩子體會(huì)到父母的辛勞，增強(qiáng)家庭的責(zé)任感，習(xí)得今后獨(dú)立生活的技能。

為此，我們?cè)谡匍_家長會(huì)的時(shí)候，向家長全面灌輸孩子參加家務(wù)勞動(dòng)的必要性和重要性，并明確要求，每個(gè)孩子每天必須做父母的助手，一同參加半個(gè)小時(shí)的家務(wù)勞動(dòng)。為了便于家長操作，我們根據(jù)年級(jí)段的不同，設(shè)計(jì)了孩子“勤幫”的不同項(xiàng)目：一二年級(jí)以“幫潔”為主，幫助父母打掃衛(wèi)生、整理鞋柜等;三四年級(jí)除“幫潔”外，增加了“幫洗”要求，幫助父母洗鞋子、洗襪子等;五六年級(jí)除以上兩“幫”外，增加了“幫廚”要求。為了將這一要求落實(shí)到位，各班每天布置作業(yè)的時(shí)候，“幫助父母做半個(gè)小時(shí)的家務(wù)勞動(dòng)”是其中始終不變的一條，每天家長都必須對(duì)孩子參加家務(wù)勞動(dòng)的情況進(jìn)行記載、評(píng)價(jià)。為了檢查落實(shí)情況，班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)進(jìn)行突然性的家訪，實(shí)地檢查孩子“勤幫”的情況。

3.品味勞動(dòng)的樂趣，激發(fā)孩子參與勞動(dòng)的動(dòng)力

“孩子就像需要睡眠和食物一樣，需要和自然的接觸。”（理查德·洛夫）為了讓城鎮(zhèn)的孩子擁抱自然、融入自然，我們?cè)谛@內(nèi)辟出一塊綠地，作為學(xué)生的種植園，叫“習(xí)耕園”，并將這塊地分給三至五年級(jí)各班，由他們自行耕種。同時(shí)，利用學(xué)生每學(xué)期50元的綜合實(shí)踐活動(dòng)費(fèi)，在農(nóng)村租賃了5畝地。播種季節(jié)，讓孩子和農(nóng)民一起種上紅薯、蘿卜、草莓等;收獲季節(jié)，孩子們?nèi)ミM(jìn)行采摘;成長期間的田間管理則交給農(nóng)民。

孩子們看到有了屬于他們自己的試驗(yàn)田，那種激動(dòng)、那種興奮是無法用言語表達(dá)的。習(xí)耕園里，他們齊心合力將土壤翻了一遍，纏著爸媽從農(nóng)村親戚家要來種子、小苗，從網(wǎng)上搜集各種蔬菜瓜果的種植培育方法，小心翼翼地栽種上應(yīng)季蔬菜瓜果。此后，他們像愛護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些瓜果蔬菜。早晨一到校，習(xí)耕園是他們的第一個(gè)目的地，看看他們的寶貝有沒有長大;中午吃好飯，他們?nèi)宄扇?，聚集到承包地，拔草澆水。蠶豆冒芽了，他們歡呼雀躍;茄子開花了，他們蹲在地上比誰開的花多;草莓淹死了，他們會(huì)沮喪半天，然后重新找來小苗，細(xì)心栽上，并接受教訓(xùn)，小心地在小苗周圍挖上一圈排水溝;蠶豆成熟了，他們爭(zhēng)先恐后去摘豆角、剝豆角、洗豆、炒豆、吃豆……習(xí)耕園成了孩子最快樂的天地，也成了孩子鮮活的創(chuàng)作源泉，一篇篇情感豐富、生動(dòng)細(xì)膩的佳作在孩子的筆下誕生。

童年浸潤著泥土的芳香，童心親近著大地的胸膛，關(guān)愛自然、尊重自然的種子在他們的心田扎根。

4.養(yǎng)成自理的習(xí)慣，練就孩子獨(dú)立生活的本領(lǐng)

對(duì)當(dāng)下孩子的自理能力，我們有著深深的憂慮。為了提高孩子的自理能力，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，一方面我們通過家長學(xué)校向家長傳授幫助孩子提高自理能力的方法，另一方面出臺(tái)了學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，比如，不許家長替孩子背書包，不許家長替孩子整理書包，不許家長給孩子送落在家里的作業(yè)、文具等。

勞動(dòng)競(jìng)賽無疑是激發(fā)孩子勞動(dòng)熱情的最好手段。為此，我們?cè)诹还?jié)前，舉行“巧手迎六一”家務(wù)勞動(dòng)三項(xiàng)競(jìng)賽。我們提前一個(gè)月印發(fā)了活動(dòng)方案，規(guī)定競(jìng)賽采取班級(jí)推薦一名，現(xiàn)場(chǎng)抽取四名，累計(jì)團(tuán)體總分的競(jìng)賽規(guī)則。競(jìng)賽項(xiàng)目按照年級(jí)不同，各設(shè)三項(xiàng)：一二年級(jí)為整理書包、疊衣穿衣、洗紅領(lǐng)巾，三四年級(jí)為整理書桌、疊被子、洗鞋子，五六年級(jí)為打掃書房、煎荷包蛋、洗衣服。

為了在競(jìng)賽中取得好成績，孩子們?cè)诩议L、老師的輔導(dǎo)下，個(gè)個(gè)進(jìn)行了認(rèn)真的備戰(zhàn)。在這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練下，孩子們個(gè)個(gè)出手不凡，勞動(dòng)的質(zhì)量、速度令我們倍感欣喜。

5.習(xí)得動(dòng)手的技能，鍛煉孩子操作創(chuàng)新的能力

勞動(dòng)即創(chuàng)造。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先得提高動(dòng)手操作能力。為此，我們首先加強(qiáng)勞技課的教學(xué)管理，規(guī)定勞技課一律在勞技教室上課，課表和教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校統(tǒng)一制定，所用器材由專人進(jìn)行管理。對(duì)勞技課進(jìn)行專門研究，確保了每一節(jié)的勞技課讓每個(gè)孩子真正動(dòng)起手來。為了檢驗(yàn)勞技課的教學(xué)效果，我們舉行了現(xiàn)場(chǎng)操作比賽，有報(bào)紙搭橋、筷子搭橋、制作小椅子等等，學(xué)生們?nèi)の栋蝗?，?chǎng)面熱烈。此外，我們?nèi)ν苿?dòng)社團(tuán)建設(shè)。開設(shè)了機(jī)器人、航模、剪紙、折紙、編織、泥塑、篆刻、小木工等十多個(gè)校級(jí)社團(tuán)，豐富的社團(tuán)活動(dòng)提高了學(xué)生手工勞動(dòng)的技能。

辛勤的付出，收獲的是滿滿的喜悅。相信，只要教育人自覺擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任，使勞動(dòng)教育真正地在家庭、學(xué)校扎根，我們孩子的生命必將更加燦爛，他們的未來必將更加美好幸福。

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