【摘 要】學(xué)校管理需要打好兩張“牌”，一是智慧引領(lǐng)，一是文化浸潤(rùn)。集體的、名師的、科研的智慧引領(lǐng)讓學(xué)校管理民主、科學(xué)、富有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)校管理需要明確的價(jià)值觀。挖掘?qū)W校的歷史文化內(nèi)涵，構(gòu)建價(jià)值觀體系，可以形成文化立校背景下的學(xué)校管理特色。

【關(guān)鍵詞】智慧;誠(chéng)敬文化;學(xué)校管理

【中圖分類號(hào)】G637 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）19-0048-03

【作者簡(jiǎn)介】周永良，江蘇省常熟市中學(xué)（江蘇常熟，215500）校長(zhǎng)，全國(guó)優(yōu)秀教師。

學(xué)校管理是指學(xué)校管理者帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工整體優(yōu)化學(xué)校教育工作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動(dòng)。我們認(rèn)為，“智慧引領(lǐng)”是學(xué)校管理的行動(dòng)策略，“文化浸潤(rùn)”是學(xué)校管理的核心理念。常熟市中學(xué)在學(xué)校管理中依靠集體智慧、名師智慧和科研智慧的引領(lǐng)，以“誠(chéng)敬”文化浸潤(rùn)學(xué)校管理，使學(xué)校的各項(xiàng)工作走上一個(gè)新臺(tái)階。

一、凝聚集體智慧，打造管理“共同體”

學(xué)校的智慧來自哪里？不是校長(zhǎng)的個(gè)人能力，而是來自集體的智慧。管理共同體是一個(gè)有著共同愿景、共同價(jià)值觀和責(zé)任感的團(tuán)隊(duì)。通過落實(shí)會(huì)議制度、優(yōu)化用人制度，以及強(qiáng)化扁平化管理，常熟市中學(xué)凝聚了行政團(tuán)隊(duì)的集體智慧，通過集體智慧的引領(lǐng)使管理工作步入了良性發(fā)展的軌道。

（一）落實(shí)會(huì)議制度

會(huì)議制度的落實(shí)是管理共同體集體管理的基礎(chǔ)，也保證了校務(wù)的公開。學(xué)校每月黨政聯(lián)席會(huì)謀劃一個(gè)月的中心工作，每?jī)芍苄姓?huì)議協(xié)調(diào)和細(xì)化工作安排，每周校級(jí)班子辦公會(huì)議就中心問題進(jìn)行討論和決策。集體的智慧保證了決策的科學(xué)性和民主化、公開化。形成決策后及時(shí)在四個(gè)黨務(wù)政務(wù)公開欄中發(fā)布信息，全面接受師生的監(jiān)督。

（二）優(yōu)化用人制度

正確的用人導(dǎo)向能激勵(lì)教師奮發(fā)有為，也保證了管理共同體不斷補(bǔ)充新鮮的“血液”。提高教師參與學(xué)校管理的積極性需要五個(gè)“靠”：崗位靠競(jìng)爭(zhēng)，地位靠貢獻(xiàn)，發(fā)展靠團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，價(jià)值觀靠文化引領(lǐng)，激勵(lì)靠制度。為讓肯干事的人有事做，能干事的人有舞臺(tái)，學(xué)校七屆二次教代會(huì)通過了《常熟市中學(xué)中層干部競(jìng)聘實(shí)施辦法》，為選人用人提供了制度保障。同時(shí)，積極推行干部輪崗制，為優(yōu)秀人才的脫穎而出搭建平臺(tái)，三年內(nèi)學(xué)校有近半數(shù)的中層干部參與了輪崗交流，有六位骨干教師通過競(jìng)聘走上了中層領(lǐng)導(dǎo)崗位，為學(xué)校管理提供了充足的人力支撐。

（三）強(qiáng)化扁平化管理

初高中分設(shè)及遷入新址后，常熟市中學(xué)面臨班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大和生源弱化的新情況。學(xué)校將權(quán)力下放，管理重心下移，設(shè)高一、高二、高三3個(gè)年級(jí)部，實(shí)行矩陣式的扁平化管理，有效避免了層級(jí)式管理中信息的逐層減弱或被淹沒現(xiàn)象。以年級(jí)部管理的形式，依靠備課組和班主任，并與學(xué)生直接溝通，不僅利于學(xué)校的各項(xiàng)教育要求的及時(shí)落實(shí)，也可以真正實(shí)現(xiàn)與教師和學(xué)生的直接對(duì)話，讓管理者真正做到觀察在“課中”、研究在“課前”、反思在“課后”。在年級(jí)部管理模式下，各個(gè)年級(jí)的教學(xué)成績(jī)不斷提升。近三年學(xué)校高考本二以上達(dá)線率每年以6個(gè)百分點(diǎn)的速度度遞增， 2014屆普通類本二以上上線率達(dá)92.3%。

二、輻射名師智慧，構(gòu)筑骨干“新高地”

一個(gè)學(xué)校的名師資源是有限的，但名師的智慧是可以輻射放大的。如何輻射名師資源？需要管理智慧。常熟市中學(xué)緊緊依托名師，著力打造骨干教師發(fā)展平臺(tái)，培養(yǎng)了一支教書、育人、管理、科研、學(xué)習(xí)五位一體的骨干教師隊(duì)伍。

（一）價(jià)值引領(lǐng)，激發(fā)教師自我發(fā)展的動(dòng)力

一個(gè)事業(yè)團(tuán)隊(duì)必須有一個(gè)共同的價(jià)值觀。只有先形成一個(gè)價(jià)值共同體，然后才能形成一個(gè)命運(yùn)共同體，進(jìn)而形成一個(gè)利益共同體。學(xué)校對(duì)教師的價(jià)值引領(lǐng)不是靠說教，而是靠學(xué)?，F(xiàn)有名師的榜樣激勵(lì)。學(xué)校對(duì)在教育教學(xué)崗位業(yè)績(jī)突出的名師進(jìn)行“包裝”、宣傳，使名師凸顯人格魅力和專業(yè)風(fēng)采，擴(kuò)大名師的影響，激勵(lì)更多教師走上自我發(fā)展的道路。

（二）平臺(tái)打造，幫助教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)

名師智慧的輻射需要一個(gè)平臺(tái)，骨干教師的培養(yǎng)需要一個(gè)載體。一方面，學(xué)校成立了“常熟市中學(xué)教師發(fā)展學(xué)校”，面向所有教師，教師自愿報(bào)名參加。通過專家講座、外出學(xué)習(xí)、教學(xué)論壇、教師沙龍等形式開展活動(dòng)，為打造一定數(shù)量的有發(fā)展?jié)摿Φ拿麕煷蛳铝嘶A(chǔ)。另一方面，學(xué)校利用本校的名師資源，成立了三個(gè)名師工作室，開展了“同課異構(gòu)”“同讀一本書”“發(fā)現(xiàn)教學(xué)特色”等一系列活動(dòng)，拓寬了教師的視界，提高了教師的教科研能力，加深了教師對(duì)課程文化的理解。近三年來，學(xué)校有1位教師被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，2位教師評(píng)上江蘇省正高級(jí)教師，2位教師被評(píng)為蘇州市教育領(lǐng)軍人才，8位教師被評(píng)為蘇州市名教師和蘇州市學(xué)科帶頭人，69位教師被評(píng)為常熟市級(jí)以上骨干教師。學(xué)校已逐步形成以特級(jí)教師為龍頭，以名教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手為中堅(jiān)，以教師整體素質(zhì)全面提高為根基的“金字塔”式的骨干教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（三）環(huán)境營(yíng)造，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展

我校推出了情感化管理的舉措，營(yíng)造和諧、寬松、舒展的教育環(huán)境，利于不同教師的差異化發(fā)展。教師這一職業(yè)需要個(gè)體智慧，更需要團(tuán)隊(duì)合作。我校一方面打造名師引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)共同體來幫助教師更快發(fā)展，另一方面改變?cè)u(píng)價(jià)方式，改變以往以教師的個(gè)體成績(jī)?yōu)楹饬恐笜?biāo)的做法，變?yōu)橐詧F(tuán)隊(duì)的成績(jī)、團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展作為教師評(píng)價(jià)的最大權(quán)重指標(biāo)。

三、激發(fā)科研智慧，制造領(lǐng)跑“助推器”

教育科研在學(xué)校管理中起到什么作用，在很大程度上反映了校長(zhǎng)的管理理念。以教育科研的姿態(tài)研究教學(xué)管理，讓教育科研在推動(dòng)教育改革、教研方式變革中走在行政管理的前頭，這是學(xué)校管理的智慧選擇。而學(xué)校的教育科研也需要校長(zhǎng)和學(xué)校行政部門大力推進(jìn)。

（一）學(xué)校管理需要科研智慧的支撐

教育科研是以組織、指導(dǎo)、培訓(xùn)、研究、評(píng)價(jià)等行為介入學(xué)校管理的，其核心價(jià)值在于通過教育科研轉(zhuǎn)變觀念，提高教師教育教學(xué)能力，探索出適合學(xué)生發(fā)展、適合教師發(fā)展和學(xué)校事業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)方式。學(xué)校管理需要研究的支撐，才能少走彎路，選擇通往目標(biāo)的有效路徑。為推動(dòng)學(xué)校的科學(xué)管理，近幾年，學(xué)校層面申報(bào)立項(xiàng)了多個(gè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)規(guī)劃課題，以課題研究的姿態(tài)研究學(xué)校的管理，推動(dòng)學(xué)校管理走向科學(xué)化與人本化。

（二）科研智慧推動(dòng)學(xué)校課堂改革和教研創(chuàng)新

我校傳統(tǒng)的教學(xué)方式在“高中主體浸潤(rùn)性課堂的實(shí)踐研究”這一省規(guī)劃課題的推動(dòng)下得到了極大的優(yōu)化。圍繞這個(gè)主課題，我校著力打造“浸潤(rùn)課堂”教學(xué)模式，凸顯教師、學(xué)生的“雙主體”，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)的“三階段”，搭建目標(biāo)、活動(dòng)、資源、方法等“四個(gè)維度”。“高中主體浸潤(rùn)性課堂的范式”獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)。2013年起，我校設(shè)立了“跨學(xué)科教科研基地”，實(shí)施以問題為導(dǎo)向的教師跨學(xué)科研修，進(jìn)行跨學(xué)科課堂觀察與評(píng)價(jià)，并以課堂為陣地，以“學(xué)科借力”的方式促進(jìn)教學(xué)成效的提升。另外，我校通過跨學(xué)科的省級(jí)“生態(tài)地理綜合實(shí)踐課程基地”這一平臺(tái)，促進(jìn)不同學(xué)科教師在合作中實(shí)現(xiàn)教科研水平提升。在這些方面，教科研是行政管理的有效補(bǔ)充，扮演了一個(gè)行政力量無法扮演的角色。

（三）行政管理助推學(xué)校教育科研

教育科研是教師獲得教學(xué)幸福感、成就感的重要途徑。學(xué)校管理的重要任務(wù)就是指導(dǎo)、規(guī)劃并通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)教師的教育科研行為，讓他們感覺到，教育科研不是一種額外的負(fù)擔(dān)，而是減少無效勞動(dòng)、提高工作效率的有效手段，教育科研與教師的專業(yè)成長(zhǎng)相關(guān)聯(lián)，教育科研與學(xué)校教育質(zhì)量的提高相關(guān)聯(lián)。

課題研究是促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的助推器，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)。用政策推動(dòng)學(xué)校群眾性的課題研究熱潮、重視對(duì)課題選題的引導(dǎo)，以及對(duì)課題研究進(jìn)行過程性監(jiān)督和合理評(píng)價(jià)等，是學(xué)校管理的重要命題。校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者，在教科研方面的職責(zé)不僅僅是自己主持課題，發(fā)表幾篇論文，校長(zhǎng)應(yīng)成為教師學(xué)習(xí)的組織者、教師科研的引領(lǐng)者。通過挖掘、發(fā)揮教師的科研智慧，一方面促進(jìn)教學(xué)問題的解決，另一方面求得學(xué)校目標(biāo)與愿景的實(shí)現(xiàn)，并為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展謀篇布局。我校選聘各學(xué)科教科研能力突出的教師為兼職教科員來指導(dǎo)教學(xué)研究，設(shè)立教科研獎(jiǎng)勵(lì)金，在推優(yōu)評(píng)優(yōu)中加大教科研的權(quán)重，鼓勵(lì)教師把教學(xué)中的實(shí)際問題研究提升為課題研究，使教科研成為教師廣泛參與的常態(tài)化工作。近幾年來，我校教師承擔(dān)了國(guó)家級(jí)課題3項(xiàng)，省級(jí)課題5項(xiàng)，蘇州市級(jí)課題19項(xiàng)，常熟市級(jí)課題92項(xiàng)。圍繞課題研究，我校教師有600多篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

四、浸潤(rùn)“誠(chéng)敬”文化，形成管理“軟實(shí)力”

學(xué)校的管理需要一種清晰的理念，這種理念需要文化的支撐。而這種支撐性的文化需要與學(xué)校的歷史相結(jié)合，形成一種獨(dú)特和有生命張力的價(jià)值觀，構(gòu)成學(xué)校管理的“軟實(shí)力”。

（一）從制度管理到文化管理

我校在經(jīng)歷了校長(zhǎng)治校、制度治校后，已經(jīng)進(jìn)入到了文化立校的階段。面對(duì)新形勢(shì)，學(xué)校需要不斷探索文化管理的特色化實(shí)踐之路。文化管理需要從文化的高度來管理學(xué)校，以文化為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神和情感管理，管理的重點(diǎn)在于人的思想和觀念?；趯W(xué)校的辦學(xué)積淀，我們以學(xué)校首任校長(zhǎng)沈佩畦先生提出的“誠(chéng)敬”校訓(xùn)為內(nèi)核，提出了“文化浸潤(rùn)”的視點(diǎn)，力求拓展學(xué)校管理的思路，促進(jìn)學(xué)校深層次發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。

（二）構(gòu)建學(xué)校價(jià)值觀體系

學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，校長(zhǎng)、教師以及學(xué)生有意識(shí)或無意識(shí)中形成的價(jià)值觀中，涉及總體的、最基本、最核心、最“上位”的就是核心價(jià)值觀。但這種價(jià)值觀較抽象，難于操作，因此從某種意義來說，學(xué)校文化體系構(gòu)建最重要的工作就是提煉和貫徹分類價(jià)值觀?！罢\(chéng)敬”是我們學(xué)校的核心價(jià)值觀，通過研究，我們?cè)诟鱾€(gè)層面上形成了相應(yīng)的基于“誠(chéng)敬”文化的分類價(jià)值觀，并配套了相應(yīng)的課程。在管理層面，我們的價(jià)值觀是“精誠(chéng)”，“精”就是“精細(xì)化管理”，“誠(chéng)”體現(xiàn)的是“情感化管理”，配套的是管理課程。

（三）建設(shè)校史文化工程

2014年，學(xué)校以建校90周年為契機(jī)，推進(jìn)校史文化工程建設(shè)。一是整合學(xué)校歷史文化，復(fù)建“常熟縣立中學(xué)?！毙１?，重建老校門。二是加強(qiáng)學(xué)校核心文化設(shè)施建設(shè)，啟動(dòng)校史校園化工程，新建“明誠(chéng)亭”“篤敬軒”，改建陳旭輪雕塑廣場(chǎng)等。三是廣泛搜集挖掘校史、校友資源，開展訪校友活動(dòng)。通過挖掘知名校友的“誠(chéng)敬”精神，形成學(xué)校文化教育素材。四是編撰完成了《常熟市中學(xué)九秩校史記》，成為學(xué)校聯(lián)系廣大校友與學(xué)子的文化載體。校史文化工程充分體現(xiàn)了我?！罢\(chéng)敬奠基人生”的核心文化理念和名城老校深厚的文化底蘊(yùn)，凝聚了學(xué)校的發(fā)展力量，構(gòu)成了學(xué)校文化管理的重要組成部分。