【主持人語】

科研興校，科研興師，向教育科研要質(zhì)量，等等，在十多年前就成為中小學時髦的話語。確實，隨著教育改革的不斷深入，教育中的深層次矛盾和問題越來越突出，僅憑經(jīng)驗已很難應對;素質(zhì)教育的推進、課程改革的深化，需要高素質(zhì)的教師，教師的素質(zhì)提高需要一種有效的載體……這些都呼喚著教育科研。但是，在教育科研不斷推進的過程中，人們發(fā)現(xiàn)教育科研把作為中小學中心工作的教學領(lǐng)域拒之門外，或者鮮有涉足，于是出現(xiàn)了科研和教研的兩張皮現(xiàn)象，于是，眾多的一線老師“被科研”，去研究那些大而無當、與自己無關(guān)的課題?？蒲信c教研難道是對立并行的嗎？科研就只能去研究“高大上”的所謂宏觀、中觀問題嗎？本組的兩篇文章分別從理性思辯以及具體實踐的角度就科研與教研的融合問題做了闡述，并提示我們，在中小學，科研與教研本來就是難分彼此的一家，互為依存，相互促進。特別是“一課三磨”的案例，很好啟示我們科研與教研融合的可操行、實踐性，揭示了科研與教研“一家親”的規(guī)律。

中小學只有從科研與教研兩張皮向兩者的有機結(jié)合轉(zhuǎn)化，賦予我們的教育教學工作以理性的思辨，才能提高工作的層次，就是有云氣，提品味;也只有實現(xiàn)了教研與科研的有機結(jié)合，科研才可能真正發(fā)揮先導的作用，“科研興教”“科研興師”才可能成為現(xiàn)實，也就是接地氣。