【摘 要】研究力不僅是校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際需要，也是其專業(yè)素養(yǎng)的重要表征，對(duì)學(xué)校和師生發(fā)展有著重要的引導(dǎo)作用。只有進(jìn)一步明晰校長(zhǎng)研究力的現(xiàn)實(shí)意義，準(zhǔn)確把握校長(zhǎng)研究力的核心要義，積極建構(gòu)提升校長(zhǎng)研究力的有效策略，才能實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)的專業(yè)化成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】校長(zhǎng);研究力;專業(yè)發(fā)展;素養(yǎng);策略

【中圖分類號(hào)】G47 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）19-0022-04

【作者簡(jiǎn)介】夏心軍，江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究所（江蘇揚(yáng)州，225007）。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)好校長(zhǎng)也就意味著一所好學(xué)校。校長(zhǎng)是一校之魂，校長(zhǎng)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平和教育品位，而業(yè)務(wù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)指標(biāo)則是校長(zhǎng)的研究力。在課程改革加速推進(jìn)、素質(zhì)教育不斷深化的今天，校長(zhǎng)如何從學(xué)校發(fā)展視角探究學(xué)校教育管理的基本方略則是校長(zhǎng)專業(yè)化的重要內(nèi)涵，需要校長(zhǎng)進(jìn)行理性建構(gòu)，研究力是校長(zhǎng)由行政型、經(jīng)驗(yàn)型、事務(wù)型向研究型、創(chuàng)新型、專家型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。

所謂研究力是指校長(zhǎng)準(zhǔn)確把握教育發(fā)展趨勢(shì)并轉(zhuǎn)化為教育理解，自覺(jué)提升教育思維品質(zhì)，運(yùn)用先進(jìn)教育理念和科學(xué)的教育策略指導(dǎo)教育管理實(shí)踐，進(jìn)而自覺(jué)形成對(duì)教育改革和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、方式、價(jià)值等元素的建構(gòu)并形成推進(jìn)、實(shí)施策略的動(dòng)力和判斷，形成較為系統(tǒng)的教育規(guī)劃，改善學(xué)校研究生態(tài)，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的能力。

一、提升校長(zhǎng)研究力的現(xiàn)實(shí)意義

校長(zhǎng)研究力是其基于學(xué)校教育發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)教育校本化發(fā)展資源進(jìn)行理性分析和有效建構(gòu)，發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)，克服學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題，建構(gòu)有效教育管理改革策略的一種教育能力，是校長(zhǎng)治校理政能力的重要體現(xiàn)。

提升研究力是時(shí)代賦予校長(zhǎng)的教育要求。隨著基礎(chǔ)教育改革的深化與發(fā)展，“科研興?！比找娉蔀榻逃芯咳∠?，這要求校長(zhǎng)角色從行政領(lǐng)導(dǎo)者向研究型、專家型校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。“教育家辦學(xué)”已成為當(dāng)今學(xué)校管理主流。專家型校長(zhǎng)對(duì)管理的選擇和判斷必須從學(xué)生發(fā)展的維度出發(fā)，看學(xué)校教育是否有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。他們對(duì)教師評(píng)價(jià)取決于教師教書(shū)育人的態(tài)度。作為專家型校長(zhǎng)，他們會(huì)把自己的理想變成每一天的努力，把日常的繁雜工作與追求理想融為一體，不會(huì)因?yàn)槔щy、挫折、寂寞、不被理解，甚至擔(dān)心影響自己的名利而動(dòng)搖信念;作為專家型校長(zhǎng)不僅會(huì)帶出一所好學(xué)校，還會(huì)構(gòu)建好的學(xué)校文化，做到“一個(gè)好校長(zhǎng)走了還是一所好學(xué)?！?。這就要求校長(zhǎng)不僅自身具備較強(qiáng)的科研能力，還應(yīng)是學(xué)校整體科研工作的倡導(dǎo)者、推動(dòng)者、激勵(lì)者和支持者，成為教育科學(xué)研究的帶頭人。校長(zhǎng)只有持續(xù)地開(kāi)展研究，才能成為“科研興教”的專家，才能不斷提升自己的管理素質(zhì)、改進(jìn)管理思維、優(yōu)化管理質(zhì)態(tài)、創(chuàng)新管理特色。

提升研究力是校長(zhǎng)履行崗位職責(zé)的應(yīng)然要求。目前，世界各國(guó)都把教育教學(xué)研究能力列為校長(zhǎng)任職的必備條件。校長(zhǎng)必須是教育教學(xué)方面的專家，要經(jīng)常深入一線研究教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高;校長(zhǎng)必須領(lǐng)導(dǎo)改革，學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新，謀劃學(xué)校發(fā)展;校長(zhǎng)必須預(yù)測(cè)教師需求，創(chuàng)造條件促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。1991年原國(guó)家教委頒發(fā)的《全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)任職條件和崗位要求》規(guī)定，“校長(zhǎng)的崗位要求”分為“基本政治素養(yǎng)、崗位知識(shí)要求和崗位能力要求”三部分，其中“開(kāi)展科學(xué)研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力”是校長(zhǎng)崗位能力的基本要求之一。

提升研究力是推進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)的迫切需要。近年來(lái)，各級(jí)政府大力實(shí)施教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，全面推進(jìn)教育強(qiáng)市建設(shè)，基礎(chǔ)教育事業(yè)進(jìn)入了前所未有的快速發(fā)展時(shí)期。學(xué)校面貌發(fā)生了巨大變化，教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。在新形勢(shì)下，教育努力滿足人民群眾子女“上好學(xué)”的需求，就是全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。但當(dāng)前校長(zhǎng)隊(duì)伍的普遍問(wèn)題是：重行政力、輕研究力;重眼前，輕長(zhǎng)遠(yuǎn);重枝節(jié)，輕系統(tǒng);重學(xué)科，輕特色。有些校長(zhǎng)思想浮躁，不善于深入思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，不愿下苦功夫、花大氣力。不少校長(zhǎng)學(xué)習(xí)力不強(qiáng)、研發(fā)力不足、創(chuàng)新力不夠、轉(zhuǎn)化力不行、發(fā)展力不良。相關(guān)調(diào)查分析比較顯示：無(wú)論是從校長(zhǎng)的工作風(fēng)格看，還是從校長(zhǎng)自身的能力結(jié)構(gòu)看，研究力都是相對(duì)較弱的一塊短板，直接影響著基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展，必須引起足夠的重視。

提升校長(zhǎng)研究力是學(xué)校教育改革的應(yīng)然訴求。校長(zhǎng)研究力的作用點(diǎn)必然是學(xué)校教育教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)師生員工的教育教學(xué)行為方式產(chǎn)生影響的重要因素，因此，校長(zhǎng)研究力是學(xué)校教育改革的基本動(dòng)力。首先，校長(zhǎng)研究方向決定了學(xué)校的辦學(xué)方向。校長(zhǎng)在學(xué)校管理工作中，對(duì)學(xué)校的某一項(xiàng)工作會(huì)有所側(cè)重，對(duì)自身的研究方向有一定的取舍必然會(huì)影響到學(xué)校教育管理工作，因此，校長(zhǎng)的研究方向必須與時(shí)俱進(jìn)，形成科學(xué)與人文相融合的辦學(xué)取向，提升學(xué)校教育改革的生命力。其次，校長(zhǎng)的研究能力決定了學(xué)校的辦學(xué)層次。校長(zhǎng)研究能力的高低對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)態(tài)將產(chǎn)生一定的影響，有的校長(zhǎng)對(duì)一些先進(jìn)的教育理念是一種照搬，有的校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理是“拍腦袋”，有的校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理是“一家之言”，這些主要源于校長(zhǎng)的研究能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)不夠明晰，對(duì)學(xué)校的生存狀態(tài)不能從研究的視角進(jìn)行有效剖析，缺乏應(yīng)有的教育理性，因此，校長(zhǎng)必須逐步提升自己的研究能力，建構(gòu)前瞻的教育管理理念，制定科學(xué)的教育管理策略，從而推進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。

二、理性把握校長(zhǎng)研究力的要義

過(guò)去，校長(zhǎng)的相當(dāng)一部分精力都花費(fèi)在爭(zhēng)取外援、改善辦學(xué)條件、提高教師待遇上。義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效工資和國(guó)家校安工程實(shí)施后，校長(zhǎng)有了更多的時(shí)間思考、研究、謀劃學(xué)校質(zhì)量提高、內(nèi)涵增長(zhǎng)問(wèn)題。校長(zhǎng)要認(rèn)真研究自己的學(xué)校，研究學(xué)校所處的社區(qū)環(huán)境，研究學(xué)校在區(qū)域教育中的位置，研究學(xué)校的發(fā)展歷史和積淀的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，尤其是研究學(xué)校目前面臨的主要問(wèn)題和困難，不斷用先進(jìn)的、科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，不斷總結(jié)成功的管理經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律，并使之上升到理論的高度，逐步成長(zhǎng)為“專家型校長(zhǎng)”。

研究教育質(zhì)量提升路徑，增強(qiáng)指引力。沒(méi)有質(zhì)量，無(wú)以立身。作為一校之長(zhǎng)，研究的首要問(wèn)題應(yīng)指向如何提高教學(xué)質(zhì)量，研究如何提高課堂質(zhì)量，研究如何提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，校長(zhǎng)必須系統(tǒng)研究學(xué)校教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)狀況，通過(guò)對(duì)預(yù)期成果的可行性研究，進(jìn)一步梳理學(xué)校教育資源，竭力為提升教育質(zhì)量搭建更廣闊的舞臺(tái)，為教師提升教育質(zhì)量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，明確學(xué)校教育質(zhì)量目標(biāo)，關(guān)注教育質(zhì)量推進(jìn)的策略，建構(gòu)科學(xué)合理的教育實(shí)施路徑，確保全校的教育質(zhì)量提升有切入點(diǎn)、有抓手、有作為，逐步形成個(gè)性化的推進(jìn)方式，為教師的工作指明努力方向。

研究教師專業(yè)成長(zhǎng)方式，增強(qiáng)判斷力。學(xué)校發(fā)展，教師為本。自古以來(lái)，教師是直接影響教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)出的主因。一所辦學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校，必定有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍;一支優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，也一定能使學(xué)校走向名校。對(duì)此，校長(zhǎng)應(yīng)有準(zhǔn)確判斷，把教師專業(yè)成長(zhǎng)作為研究重點(diǎn)。校長(zhǎng)要研究如何成為教師專業(yè)發(fā)展的“幫助者”，通過(guò)多種途徑建立教師專業(yè)共享氛圍，倡導(dǎo)并帶頭形成種種信任關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的有機(jī)結(jié)合;校長(zhǎng)要研究如何成為教師專業(yè)發(fā)展的“參謀者”，對(duì)年輕教師和專業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱的老師提供必要的咨詢和引導(dǎo);校長(zhǎng)要研究如何成為教師專業(yè)發(fā)展的“推動(dòng)者”，通過(guò)有效的管理制度和激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)少數(shù)有職業(yè)倦怠現(xiàn)象的教師努力學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng);校長(zhǎng)要研究如何成為教師專業(yè)發(fā)展的“引領(lǐng)者”，著力開(kāi)創(chuàng)校本研究的新途徑，搭建切實(shí)可行的、校本化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，讓教師在日常研修工作中提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。市區(qū)有些學(xué)校提出“用發(fā)展教師來(lái)發(fā)展學(xué)?！钡乃悸?，值得肯定和推廣。

研究學(xué)校特色發(fā)展策略，增強(qiáng)決策力。決策是管理的核心功能。在學(xué)校管理大大小小的決策中，學(xué)校特色發(fā)展是校長(zhǎng)的研究重點(diǎn)，因?yàn)樘厣褪瞧放?，特色就是?jìng)爭(zhēng)力。判斷一所學(xué)校是否有特色，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)主要有三條：一是大面積，二是廣泛性，三是持久化。從當(dāng)前教育實(shí)際看，學(xué)校特色建設(shè)工作還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“三個(gè)統(tǒng)一”：從辦學(xué)思想的角度講，強(qiáng)調(diào)學(xué)校辦出特色與全面貫徹黨的教育方針的統(tǒng)一;從培養(yǎng)人的角度講，強(qiáng)調(diào)特色育人與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的統(tǒng)一;從學(xué)校建設(shè)的角度講，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與規(guī)范化的統(tǒng)一。沒(méi)有這些統(tǒng)一，特色學(xué)校就辦不好。我還要指出兩個(gè)突出問(wèn)題。一是特色學(xué)校建設(shè)是一個(gè)艱苦的奮斗過(guò)程，需要孜孜不倦的積淀，而不是走捷徑，不能幻想輕而易舉地成功。不要以為只要學(xué)校選聘幾位有特長(zhǎng)的教師，組織一些有基礎(chǔ)的學(xué)生突擊一番，特色建設(shè)就可以轟轟烈烈搞起來(lái)，就可以大功告成。在這個(gè)問(wèn)題上，輕易得到的東西多半會(huì)輕易失去，所謂“用巧勁”、“走捷徑”、“速見(jiàn)效”的東西，多半是一些皮毛。二是不要把游離于學(xué)校正常教育教學(xué)之外的、具有展示、表演性質(zhì)的東西作為特色學(xué)校建設(shè)的手段。學(xué)校特色建設(shè)不是新開(kāi)幾門課、新增加一些考證、考級(jí)，不是千方百計(jì)地獲一些大獎(jiǎng)，這是舍本求末。特色學(xué)校的特色應(yīng)是根植于學(xué)校大多數(shù)教師與學(xué)生思想之中的東西，一定是對(duì)全校學(xué)生的終生成長(zhǎng)有重要影響的東西，一定要面對(duì)全校學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，一定要以學(xué)生整體素質(zhì)的提高為其顯性的表現(xiàn)，校長(zhǎng)對(duì)此應(yīng)該堅(jiān)定不移地貫徹落實(shí)。

研究學(xué)校熱點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)創(chuàng)新力。當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)很多，尤其是義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)行績(jī)效工資后，學(xué)校的管理工作面臨著許多新課題：學(xué)校通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)提高老師工作積極性的空間將變得十分狹小，而且，在物質(zhì)收入達(dá)到較高水平后，金錢等物質(zhì)手段的激勵(lì)作用會(huì)越來(lái)越弱，這種背景下，如何建立積極有效的激勵(lì)新機(jī)制？如何提高校長(zhǎng)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力？等等，需要校長(zhǎng)深入地研究。當(dāng)前學(xué)校辦學(xué)中的很多“兩難”問(wèn)題——既要高質(zhì)量，又要輕負(fù)擔(dān);既要均衡化，又要有特色;既要加快發(fā)展，又難以一時(shí)加大投入;既要培養(yǎng)精英，又要面向大眾;既要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，又不能把不合格教師全部推向社會(huì);既要發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，又不能忽視考試成績(jī)，等等。所有這些，也值得校長(zhǎng)們有選擇地、認(rèn)真理性地思考研究，腳踏實(shí)地帶領(lǐng)全體師生創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，推動(dòng)教育事業(yè)又好又快、持續(xù)健康發(fā)展。

三、提升校長(zhǎng)研究力的原則

校長(zhǎng)的教育研究能力是學(xué)校發(fā)展的重要資源，校長(zhǎng)研究力的提升不是一蹴而就的，是校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐所形成，在實(shí)踐過(guò)程中，必須堅(jiān)持以下原則：

科學(xué)性原則。校長(zhǎng)研究力主要源于自己對(duì)教育的理解、對(duì)校情的關(guān)切、對(duì)自己的把握，趨于一種教育理性對(duì)學(xué)校的發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行的系統(tǒng)的剖析與建構(gòu)，逐步形成的具有校長(zhǎng)思想的教育發(fā)展方式。因此，校長(zhǎng)研究力的科學(xué)性是其研究力的基礎(chǔ)，如果處理不慎，則會(huì)出現(xiàn)失之毫厘、差之千里的窘境，因此，校長(zhǎng)研究力必須堅(jiān)持科學(xué)性，以學(xué)校的教育發(fā)展愿景為準(zhǔn)繩，以師生發(fā)展為終極目標(biāo)，以學(xué)校發(fā)展為己任，以服務(wù)社會(huì)為根本，進(jìn)一步完善其研究的目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)建構(gòu)適合新時(shí)期教育發(fā)展需要的教育策略，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教育的健康發(fā)展。

自動(dòng)性原則。校長(zhǎng)研究力還源于校長(zhǎng)在自身專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中逐步形成的一種自我創(chuàng)生力，是一種自動(dòng)的、本能的教育實(shí)踐。校長(zhǎng)的自動(dòng)性主要表現(xiàn)為其在學(xué)校管理工作中的自覺(jué)性和自主性。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的一草一木、一人一物都必須從發(fā)展的視角予以關(guān)注，主動(dòng)關(guān)注師生的學(xué)習(xí)生活，關(guān)注學(xué)校的發(fā)展方式和路徑，關(guān)注學(xué)校文化的弘揚(yáng)與傳承，關(guān)注學(xué)校發(fā)展環(huán)境的優(yōu)化，這種源于校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)展的責(zé)任轉(zhuǎn)化為自己的自覺(jué)教育管理行為。自主主要指在當(dāng)前的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的機(jī)制下，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)展有一定的話語(yǔ)權(quán)和處分權(quán)，對(duì)學(xué)校發(fā)展和師生學(xué)習(xí)生活承擔(dān)著獨(dú)特的教育責(zé)任。

創(chuàng)新性原則。校長(zhǎng)的研究力形之于外的不是對(duì)學(xué)校文化的簡(jiǎn)單繼承，也不是“拿來(lái)主義”的移花接木式照搬，更不是上級(jí)指令的簡(jiǎn)單執(zhí)行。在實(shí)際的教育管理過(guò)程中，面對(duì)新的教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題以及教育難題，校長(zhǎng)必須基于學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)以及教育理解進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的教育改革，這種改革的推進(jìn)方式和機(jī)制必須依據(jù)校長(zhǎng)教育研究的基礎(chǔ)，通過(guò)有效的教育研究，創(chuàng)新學(xué)校管理思維，理性分析師生發(fā)展的教育關(guān)切，科學(xué)評(píng)估學(xué)校改革的重心，形成自己的價(jià)值判斷，并指導(dǎo)學(xué)校的教育管理工作。

有效性原則。校長(zhǎng)研究力不僅是校長(zhǎng)教育思想的一種體現(xiàn)，更是學(xué)校教育改革的一種實(shí)踐，校長(zhǎng)教育研究的有效性主要表現(xiàn)在：一是有效益，校長(zhǎng)教育研究必須對(duì)學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)作用，對(duì)師生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要價(jià)值。二是有效果，通過(guò)校長(zhǎng)有效研究，使得校長(zhǎng)的研究成果產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)行為的改進(jìn)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)態(tài)產(chǎn)生積極影響。

四、提升校長(zhǎng)研究力的策略

學(xué)校教育研究是與教育教學(xué)實(shí)踐相伴相融的具有科學(xué)性、創(chuàng)造性、艱巨性的科學(xué)探究過(guò)程，既需要有先進(jìn)的科學(xué)理論指導(dǎo)，以追求研究的前瞻性;更需要校本和師本的有實(shí)戰(zhàn)意義的研究，以解決學(xué)校工作中的實(shí)際問(wèn)題。

強(qiáng)化學(xué)習(xí)，增加研究厚度。校長(zhǎng)帶頭研究，首先需要有問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)來(lái)源于對(duì)問(wèn)題的敏感性，要從看似平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。敏感性取決于個(gè)人對(duì)教育實(shí)踐的理解力和判斷力，這兩種能力則是建立在扎實(shí)的教育理論和深入的個(gè)人思考基礎(chǔ)上。所以，校長(zhǎng)要自覺(jué)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，努力養(yǎng)成“靜下心來(lái)讀點(diǎn)書(shū)”的好習(xí)慣。一是向書(shū)本學(xué)習(xí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)，尤其是一些教育哲學(xué)類的書(shū)，它能幫助我們了解有關(guān)人類的核心價(jià)值，學(xué)習(xí)以哲學(xué)視角研究教育現(xiàn)象，思考教育價(jià)值和育人目標(biāo)。二是向同行專家學(xué)習(xí)，了解他們的治學(xué)之道和管理方略，研究和學(xué)習(xí)他們的辦學(xué)思想和寶貴經(jīng)驗(yàn)。三是積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，通過(guò)舉辦多種多樣的知識(shí)共享活動(dòng)，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，共同提高。

加強(qiáng)合作，確立研究取向。當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)分工更趨精細(xì)，合作顯得更加重要。校長(zhǎng)既要深入研究如何改進(jìn)個(gè)人所承擔(dān)的學(xué)科教學(xué)，也要整體研究如何優(yōu)化學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)合作研究。校長(zhǎng)要構(gòu)建研究愿景，制定體現(xiàn)發(fā)展取向、契合群體訴求的研究規(guī)劃，并使其內(nèi)化為研究者認(rèn)同的價(jià)值目標(biāo)和行動(dòng)指南;要培育團(tuán)隊(duì)文化，營(yíng)造尊重合作、樂(lè)于合作、善于合作的研究氛圍;要建立研究共同體，以課題為紐帶，構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定的伙伴式研究關(guān)系;要強(qiáng)化研究支持，對(duì)合作研究給予更有效的保障;要打造示范團(tuán)隊(duì)，推介合作經(jīng)驗(yàn)，展示合作成果，提供合作范本。

立足校本，優(yōu)化研究方式。校長(zhǎng)的研究要基于學(xué)校，著力解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)校變革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要以先進(jìn)的改革理念和明晰的改革思路作為基礎(chǔ)。[1]校長(zhǎng)要明確自己的研究是“學(xué)校式研究”而非“學(xué)院式研究”。研究的目標(biāo)或者說(shuō)價(jià)值不在于創(chuàng)造多少新理論、新觀點(diǎn)，而在于通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育研究活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地解決學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中存在的真實(shí)問(wèn)題，使教師教育教學(xué)行為更符合教育規(guī)律，更符合學(xué)生發(fā)展的需要。校長(zhǎng)的研究必須與學(xué)校的教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，定位于應(yīng)用研究、校本研究、行動(dòng)研究。專家型校長(zhǎng)的一個(gè)重要特征就是能夠以研究的方式開(kāi)展教育教學(xué)工作，“在工作中研究，在研究中工作”成為專家型校長(zhǎng)和教師的職業(yè)生活方式。

關(guān)注教學(xué)，活化研究路徑。校長(zhǎng)的研究應(yīng)切實(shí)注重育人目標(biāo)，要樹(shù)立一切為了學(xué)生的發(fā)展理念，使每個(gè)學(xué)生能夠健康、愉快、迅速地成長(zhǎng)。要研究如何從以教為中心、學(xué)圍繞教，向以學(xué)為中心、教圍繞學(xué)轉(zhuǎn)變;從教支配學(xué)、學(xué)服從于教向教學(xué)相長(zhǎng)、教為學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)變;從備知識(shí)、滿堂灌，向備情景、備活動(dòng)，促進(jìn)交流與合作轉(zhuǎn)變;從注重教法忽視學(xué)法，向教學(xué)法并舉、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變;從教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答、教師寫學(xué)生抄，向師生互動(dòng)、共學(xué)共進(jìn)轉(zhuǎn)變;從整齊劃一、忽視差異，向尊重人格、滿足需要轉(zhuǎn)變。要研究如何更新教師觀念，從而注重教育的全體性、主動(dòng)性、差異性和持久性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、智力類型、生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、成長(zhǎng)需求和人生目標(biāo)等多種路徑，以加快實(shí)施素質(zhì)教育的步伐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)。

建設(shè)文化，提升研究品位。學(xué)校文化建設(shè)是提升學(xué)校品味、形成辦學(xué)特色的重要手段，推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)是校長(zhǎng)義不容辭的重要職責(zé)。要加強(qiáng)文化設(shè)施建設(shè)，營(yíng)造良好的育人環(huán)境;要加強(qiáng)制度建設(shè)，努力促進(jìn)校園和諧;要開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)，進(jìn)一步活躍校園生活;要推進(jìn)學(xué)校精神文明建設(shè)，形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng);要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)校長(zhǎng)和教師把敬業(yè)奉獻(xiàn)變成一種責(zé)任，把提升素養(yǎng)變成內(nèi)在動(dòng)力，把愛(ài)學(xué)生變成發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，最終自覺(jué)自愿自發(fā)地實(shí)施教育教學(xué)研究時(shí)，學(xué)校研究將升華成一種學(xué)校文化。

研究力是校長(zhǎng)在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)的核心能力，對(duì)校長(zhǎng)的教育決策、實(shí)施方式及效果等方面都會(huì)產(chǎn)生一定的教育影響，如何從自身教育優(yōu)勢(shì)出發(fā)，提升自身的研究力，為學(xué)校發(fā)展提供更多的教育智慧則是校長(zhǎng)工作中永恒的話題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳佑清.學(xué)校變革的三種力量[J].教育發(fā)展研究，2012（4）.