周曉春，劉淑煥，丁曉燕

（黑龍江省技工教師進(jìn)修學(xué)院，哈爾濱 150001）

面對中國制造2025中職教育的思考

周曉春，劉淑煥，丁曉燕

（黑龍江省技工教師進(jìn)修學(xué)院，哈爾濱 150001）

中國的未來是制造業(yè)，它將成為信息產(chǎn)業(yè)的一部分?？v觀歷史，人類文明的每一次進(jìn)步，都離不開科技的重大突破。誕生于1969年的互聯(lián)網(wǎng)成為人類最偉大的發(fā)明之一，成為催生新一輪科技革命的重要動力。今天，它已滲透到人類生活的方方面面，也深刻改變了人們的思維和生活生產(chǎn)方式，讓不同的國家、民族、地域的人們零距離溝通。

中國制造；2025；中職教育

第四次工業(yè)革命已經(jīng)來臨，工業(yè)4.0簡言之就是工廠智能化，其內(nèi)容有1.客戶關(guān)系（CRM）；2.生產(chǎn)數(shù)據(jù)（POM）；3.產(chǎn)業(yè)鏈管理（SCM）；4.產(chǎn)品生命周期管理（PLM）；5.計算機(jī)輔助設(shè)計（CAD）等系統(tǒng)以及數(shù)據(jù)處理，將分散的各種信息匯總分析，為新一代制造工藝帶來決定上的影響。我們需要更有能力判斷出中職教育與中國制造未來的發(fā)展方向。世界各工業(yè)強國都制定了發(fā)展規(guī)劃，美國的工業(yè)4.0是以信息產(chǎn)業(yè)為主的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)；德國的工業(yè)4.0是以制造業(yè)為基礎(chǔ)加互聯(lián)網(wǎng)；英國的工業(yè)4.0為制造2050規(guī)劃；日本的工業(yè)4.0是智能化機(jī)器人計劃；那么中國版的工業(yè)4.0是中國制造2025是以互聯(lián)網(wǎng)加制造業(yè)的規(guī)劃。有人說工業(yè)4.0是最后一次工業(yè)革命，誰占領(lǐng)了工業(yè)4.0的發(fā)展制高點，誰將會獲得第四次工業(yè)革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。筆者就工業(yè)4.0時代中職教育在人才培養(yǎng)上如何做出選擇加以淺述。

一、世界制造業(yè)的發(fā)展

第一次工業(yè)革命是18世紀(jì)60年代蒸汽機(jī)的出現(xiàn)，改變了手工作坊的生產(chǎn)方式，推動了社會進(jìn)步，提高了勞動效率，人類的生產(chǎn)關(guān)系和社會關(guān)系發(fā)生了巨大的變化。這次浪潮是英國紡織工業(yè)為標(biāo)志的技術(shù)變革，造就了日不落帝國的神話。

第二次工業(yè)革命，是19世紀(jì)后半期，電力及電動機(jī)的出現(xiàn)和普及，使產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)?；粌H提高了勞動效率，也改變了能源結(jié)構(gòu)，制造業(yè)進(jìn)入了電氣化和自動化時代，使得美國成為和歐洲并駕齊驅(qū)的世界制造業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者。

第三次工業(yè)革命，是20世紀(jì)70年代以電子計算機(jī)為標(biāo)志的第三次浪潮，被稱之為信息技術(shù)革命。美國未來學(xué)家托夫勒對信息革命進(jìn)行了細(xì)分，大致分為五個階段：大型電腦、小型電腦、臺式電腦、互聯(lián)網(wǎng)個人電腦、移動互聯(lián)網(wǎng)。制造業(yè)的霸主地位被美國占據(jù)了近百年。

第四次工業(yè)革命。即工業(yè)4.0是實體物理世界與虛擬網(wǎng)絡(luò)世界融合為標(biāo)志的新技術(shù)革命浪潮。由世界制造業(yè)強國—德國提出的一個高科技戰(zhàn)略計劃。為此，中國、美國、英國及日本等國也制定了不同特點的戰(zhàn)略規(guī)劃。

二、我國制造業(yè)的發(fā)展

在我國1865年江南制造局的建立，標(biāo)志著我國制造業(yè)的開始。追溯至今有整整150年的歷史了。但是，自共和國成立以后，我國的制造業(yè)才有了長足的發(fā)展。第一個五年計劃期間，在蘇聯(lián)及東歐社會主義國家的幫助下，建立了比較完整的工業(yè)體系。期間，在不同行業(yè)的援建項目有763個，科研中心97個；實驗基地11個；培養(yǎng)科學(xué)家1000人；設(shè)計師和技工8萬人；留學(xué)生12萬人。在制造業(yè)援建項目就有206個。它支撐了共和國制造業(yè)的骨架，同時也成就了大批量的制造業(yè)技術(shù)人才。

表一四次浪潮推動四次工業(yè)革命進(jìn)程

在第三個五年計劃期間，為了戰(zhàn)備需要國家又在西南西北兩地投入2052.68億元人民幣，新建了制造業(yè)企業(yè)1100個，投入知識分子、工人、農(nóng)民和解放軍400萬人。這時門類比較齊全的制造業(yè)體系建立起來，我國制造業(yè)進(jìn)入工業(yè)2.0時代。

十年文革拉大了我國制造業(yè)與發(fā)達(dá)國家制造業(yè)的距離。改革開放以后，我國又大批量地引進(jìn)國外成套設(shè)備和裝置，部分制造業(yè)又進(jìn)入了工業(yè)3.0時代。提升了我國制造業(yè)的整體水平，同時沿海地區(qū)又搞了大批量的“三來一補”企業(yè)，安排了大量就業(yè)，才有了打工妹和打工仔等新名詞，促進(jìn)了人才結(jié)構(gòu)的明顯改善。中職院校如雨后春筍涌現(xiàn)，全國建立了13666所中職院校，職業(yè)教育集團(tuán)927個。其中為制造業(yè)提供人才的職教集團(tuán)約占職教集團(tuán)總數(shù)的40%，極大地促進(jìn)了制造業(yè)的提檔升級和技術(shù)進(jìn)步，為經(jīng)濟(jì)社會做了較有成效的貢獻(xiàn)。

今天，我國正邁向工業(yè)4.0時代，特制定了中國制造2025規(guī)劃，計劃用35年的時間，把中國制造導(dǎo)向中國創(chuàng)造。大體上分為三步走：到2025年，用十年時間，邁入制造業(yè)強國行列；到2035年，制造業(yè)整體上達(dá)到世界強國陣營中等水平；到2049年，也就是共和國百年時，綜合實力進(jìn)入世界制造業(yè)強國前列。

規(guī)劃確定中國制造2025的20字方針：創(chuàng)新驅(qū)動，質(zhì)量為先，綠色發(fā)展，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，人才為本。為我國實現(xiàn)工業(yè)化進(jìn)程中，確立了目標(biāo)，指明了方向。

三、中職教育的思考

我國制造業(yè)的層次和發(fā)展水平差異很大，很不平衡，最大的特點是量大面廣，要客觀地分析，找準(zhǔn)切入點，把現(xiàn)有的制造業(yè)進(jìn)行科學(xué)地分類，可大致分為五種類型：追趕型制造業(yè)，如汽車、高端制造業(yè)，新材料等；領(lǐng)先型制造業(yè)，白色家電、高速鐵路、大型船舶等；戰(zhàn)略型制造業(yè)，大飛機(jī)、航天、超級計算機(jī)等；彎道超越型制造業(yè)，新興制造業(yè)、人力資源為主的制造業(yè)；退出型制造業(yè)，勞動密集型制造業(yè)、產(chǎn)能富余型制造業(yè)等。

這些類型的劃分把制造業(yè)進(jìn)行了客觀的分析，為中職教育在人才培養(yǎng)的方向上確定了方位，中職院校要面對制造業(yè)發(fā)展新形勢，要突出特色，理性選擇，準(zhǔn)確把握專業(yè)設(shè)置，避免一哄而上的現(xiàn)象產(chǎn)生。

滯后的職業(yè)教育不能為制造業(yè)輸送高級技能人才是其主要成因之一。縱觀國內(nèi)外，我國的高級技工占工人總數(shù)的5%；發(fā)達(dá)國家高達(dá)40%之多，這就是差距?，F(xiàn)階段中國制造業(yè)的技術(shù)工人的構(gòu)成比作一個金字塔，塔尖部分為第一級是高技術(shù)制造業(yè)；中間部分為第二級是裝備制造業(yè)；塔基部分為第三級是輕化工制造業(yè)。這是一座基座極大而高度很低的金字塔，很不適應(yīng)工業(yè)4.0的發(fā)展要求，應(yīng)徹底改變?yōu)榈菇鹱炙Y(jié)構(gòu),把第三極制造業(yè)富余勞動力轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中去。這樣才能提高制造業(yè)的技術(shù)水平。這都是發(fā)達(dá)國家多年實驗驗證過的了，并且說明了，中職教育的發(fā)展水平與所在國家制造業(yè)的發(fā)展水平以及青年就業(yè)率等有正相關(guān)關(guān)系。

建設(shè)成制造強國，需要培養(yǎng)大批技能全面且技能精湛的人才。即使在機(jī)器普遍代替人類的現(xiàn)代社會，作為機(jī)器的制造者，人永遠(yuǎn)是機(jī)器的主人，操縱好、管理好、維護(hù)好現(xiàn)代復(fù)雜的機(jī)器裝置，同樣需要高素質(zhì)的技能型人才。這樣不同角色的人才是互補的，科學(xué)、技術(shù)、技能三者不是孤立存在的而是共生的，互促的整體，在共同的目標(biāo)下扮演著勞動分工不同的角色。強化技能，培養(yǎng)職業(yè)技能正是職業(yè)教育獨到的價值所在。

要培養(yǎng)文化、智能、技術(shù)融為一體的專業(yè)性人才。

一是在技能人才方面應(yīng)具備：意義構(gòu)建；社會智力；新思維與適應(yīng)性思維；計算思維；跨文化競爭力；新媒體的讀寫能力；跨學(xué)科能力；設(shè)計理念；認(rèn)知負(fù)荷管理；虛擬協(xié)作能力。

二是在人才培養(yǎng)方面從三個維度來考察：縱向：研究型工程師，工程師及中級人才排列；橫向:機(jī)械、電子、通訊、控制多學(xué)科集成；個性向：個性化人才的層級分布。

三個維度說明了，縱向是知識掌握程度的排列等級，橫向是學(xué)科掌握的數(shù)量；個性向是縱向與橫向的節(jié)點位移，表明了層級分布的高低。

中等職業(yè)教育把培養(yǎng)具有時代技術(shù)的新一代技術(shù)工人應(yīng)對新一輪全球的競爭戰(zhàn)略具有重要意義。

G71

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1005-913X（2015）08-0264-01

2015-05-20

周曉春(1962-)，男，哈爾濱人，副院長，高級講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)；劉淑煥(1972-)，女，哈爾濱人，教師，博士，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)；丁曉燕(1957-)，男，哈爾濱人，研究員級高級經(jīng)濟(jì)師，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)。

文筠］