趙悅彤沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

淺析初中語文閱讀教學實施審美教育的途徑與方法

趙悅彤
沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

未來的社會需要美，崇尚對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。作為人文學科的初中語文教學，審美教育是其中最重要的組成部分，語文教學必須注重學生情感的發(fā)展，讓學生在語文閱讀中受到美的潛移默化，同時培養(yǎng)他們審美發(fā)現(xiàn)能力，崇高的審美趣味、審美感知能力和審美創(chuàng)造的能力。初中語文閱讀教學審美教育要從不同的途徑與方法進行研究探討，從而使語文教學更加生動有效。

初中語文；閱讀教學；審美教育；途徑；方法

根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》在語文學科審美教育方面所提出的要求，依據(jù)語文閱讀教學實踐，可以總結出創(chuàng)設審美情境，強化審美感知，培養(yǎng)審美能力與實現(xiàn)審美創(chuàng)造的途徑和方法。

一、創(chuàng)設審美情境

有人曾說閱讀時“讀者入境始與親”。這里的“入境”就是“入情境”，一個精彩生動的情境能夠充分調動學生的積極性，引起學生注意，產生興趣，促進學生積極情感的生成。于漪曾說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)，開始就把學生牢牢地吸引住?！雹賉P122]所以，在實施審美教育中，創(chuàng)設審美情境至關重要。

（一）通過渲染語引發(fā)學生入境

教師可以通過富有感染力的渲染語，使其成為美感的誘發(fā)者，引學生入境。如，在教《青海湖，夢幻般的湖》時設計這樣一段導語：“在美麗的西都，有一個被世人稱為“夢之湖”的湖泊，你若站在湖畔眺望，蒼翠的遠山，合圍環(huán)抱；碧澄的湖水，波光瀲滟；星羅棋布的帳篷，羊群似云。金色的油菜花迎風飄香，蔥綠的草灘似海浪向你撲來，這里就是青海湖！”這樣的語言有聲有色，觸發(fā)學生的情感，會漸漸地將學生引入作品營造的審美意境中去。

（二）運用多媒體技術營造審美意境

教師可以運用多媒體技術，提供畫面意境、音樂情境，或者二者結合。由于文學作品所蘊含的內容情感深邃廣博，有時教師的言語入境可能受到一定的局限。而閱讀教學又是以形象見長，需要通過一些手段來激發(fā)學生的想象能力。因此，在閱讀教學中，使用一些錄音、幻燈片等多媒體手段，能夠更好地輔助教師教學，營造審美氛圍，增強文章的表現(xiàn)力。例如，在教授朱德的《回憶我的母親》這篇文章，教師用幻燈片播放朱德母親鐘太夫人的照片，同時配有歌曲《母親》。催人淚下的音樂，懷舊又溫情的老照片，很容易撥動學生純真善良的心弦，自然使學生沉浸其中，使學生在審美實踐活動中，產生對文章內容的好奇心和想象力，開啟思想情感的閘門，形成或深或淺的情感體驗。

（三）貼近現(xiàn)實，營造動態(tài)美的氛圍

古語道：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！敝v授說明文的文章時，可以拿實物給大家展示，將抽象的概念轉化為直觀、生動、形象的事物。在教授記敘文時，可以讓學生充當文本里面的角色，讓書本中的文字活躍成真實的故事。若講授一篇描寫春景的文章，不妨帶領學生來一次郊外春游，不需要黑板、不需要粉筆、不需要課件，一切都看得到、聽得到、聞得到，既符合學生活潑好動的性格，又鍛煉學生的觀察力。譬如，講授朱自清的《春》這篇散文，就可以組織一次春游活動，帶領學生們去看看“偷偷從土地里鉆出來的小草”“紅的像火，粉得像霞，白得像雪”的桃花杏花和梨花，蜜蜂們嗡嗡地鬧著，蝴蝶們飛來飛去。一幅熱情洋溢、清新明快的春景圖，更能極大地增強學生的興趣，調動他們學習的自覺性，使得學生從心底里接受閱讀，并能夠形成一種積極的活動，主動地愉悅地沉浸在這種輕松愜意的美的情感氛圍之中。

二、強化審美感知

蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！弊鳛槊栏械恼T發(fā)者，教師必須做到以學生為主體，為每個個體營造良好的審美心境，觸發(fā)其審美體驗。接觸文章的文字語言，是強化審美感知的階段。面對書本上不會動也不會說的漢字、語言，“讀”成為完成這一階段的重要手段。

語文特級教師盛新鳳曾說，向往“師生或吟誦，或爭辯；或淺吟低唱；或慷慨激昂”的詩化課堂。②在這種極盡性情，痛快淋漓的詩化課堂里，誦讀是師生進行閱讀實踐活動的必要環(huán)節(jié)。通過教師范讀，學生誦讀等多種形式，使得學生在語文文字訓練中，鍛煉語文能力，并且能受到思想情感的陶冶，所以，這也是閱讀審美教育的重要內容。

教師在范讀時，根據(jù)文章情感發(fā)展線索和作者整體的藝術構思進行設計和處理，充分傳達作品所包含的情感，同時要求學生讀準字音，把握語音語調和語速。例如，朗讀《濟南的冬天》時，要飽含真摯的愛，帶著悠長的回憶和陶醉之情，展現(xiàn)大好河山之美；在朗讀《沁園春·雪》時，要讀出一種豪邁奔放、大氣磅礴的壯美。只有教師自身深入體驗作品的情感，積極入境，才能和學生產生共鳴，啟發(fā)學生進行“讀”這項實踐活動。

葉圣陶先生曾表示，多誦讀文章，當然是為了對寫作有用，然而目的又不僅僅為了練習寫作。閱讀教學的目的，首先應該是為了養(yǎng)成讀書的好習慣。教師輔導學生誦讀文本，是為了讓學生喜歡讀，最終達到不需要教授就能深諳文本含義的狀態(tài)。誦讀時，精神注意力會集中，慢慢引領自己走入書中，一點點讀懂文本的真正意義。解釋學中提到一個“釋義循環(huán)”的概念，就是對部分的理解和對整體的理解之間是相互依賴的，形成了部分和整體的互釋循環(huán)。同樣，在文學作品中，孤立的文字，單一的概念，零星的畫面，構成有組織的完整的篇章，讀懂每一個詞的意義，才能理解這句話的意義，才能解讀文本；反過來，這個詞的意義又是根據(jù)前后文的內容來確定的，循環(huán)往復，才能達到完全理解文本內涵的目的。

書讀百遍，其義自現(xiàn)。實際上，多讀是為了強化對文章內容的理解和吸納，接近作者所要表達的情感，這也是為了聯(lián)系舊知，獲取新知的方法。奧蘇泊爾曾提出要按照學生的已知內容進行教學活動，因為這是影響學習的唯一因素。任何教學都是從已知開始的，同樣，任何知識的獲取都是從舊知開始的。認知心理學家魯墨哈特認為，“一切既知的知識都是被安排在大腦的一定的單元中，這些單元就是圖紙。”③[P169]就現(xiàn)代認知心理學研究而言，這種圖式可以理解為人在后天學習中所積累的知識結構。學生在反復的閱讀中，會不自覺地調動大腦里的原認知結構，自動搜索與之相關的舊知，這一聯(lián)想的過程會將新舊知進行比較和分析，從而加深對課文的理解。教師要善于運用聯(lián)想，幫學生在閱讀中強化審美感知。比如，在筆者實習期間，語文指導教師在教授《周莊水韻》這篇課文時，花大量時間讓學生進行閱讀，然后進行提問，課堂氛圍非?；钴S，大部分學生能聯(lián)想到之前學習的《長江三峽》所涉及的游記題材的相關知識，教師再稍加點撥，從而促進學生有意識地思考《周莊水韻》作者瀏覽周莊的時空次序，描繪景物的修辭方法，作者寄予的深刻情感等等。大量的“讀文本”訓練，能夠幫助學生清晰地把握文章脈絡，深入文章中蘊含的美感和情感。

三、培養(yǎng)審美能力

培養(yǎng)審美能力是在不斷的審美實踐中總結而來的。在強化審美感知的過程中，無論是教師，還是學生本身，都是在閱讀中感受美，然后帶著這種具體的感受進入審美體驗的構成階段，在這一階段中，教師要培養(yǎng)學生認知美的理解能力，聯(lián)想美的想象力，欣賞美的鑒賞力。

（一）理解力

在美學領域中，理解又稱為審美理解力。這種理解是在審美感知的過程中，所要展示給讀者文本背后的含蓄的理解，是指由語言文字的閱讀到“象”的想象，再到“意”的領悟的縱深化過程。對于初中生來說，學習語文閱讀的審美理解力不必一定要達到多么高的境界，只要理解和把握語言文字的技巧美、文章的意境美、教師教學的風格美、教學中運用的多種媒介，如板書等形式美即可。所以，這種審美理解力除了無意識文化熏陶這種學生自身條件的硬性要求，還需要教師有意識的教育。“憂愁煩惱的窮人對再美的風景也是無動于衷。”④[P117]教師首先要給學生營造一個輕松開放的審美氛圍，讓學生有個輕松開放的心態(tài)，這種積極的心態(tài)會激發(fā)學生豐富的情感，審美之旅便由此開始。一旦這種審美氛圍被教師一句不得體的言語，或者臨時情緒沖擊時，學生的審美心理就會發(fā)生不良轉變，導致審美活動被迫終結。所以，教師要時刻把握好這種審美氛圍。

教師指導學生理解美，要遵循文章的結構、作者的思路，進入文本意境，這是把審美的觸覺進一步向文本的深層延伸，而不是僅僅局限于一時的感官愉悅或者文本語言文字表面?！胺蛟娬?，不可以言語求而得，必將深觀其意焉?！雹輀P50]語言文字錘煉、筆法等形式美在閱讀審美中固然重要，但開掘文本中深層意蘊和精神追求，更能加深學生對美的理解，實現(xiàn)學生對美的鑒賞。比如，講授《青海湖，夢幻中的湖》時，教師要引導學生理清文章的結構，讓學生充當作者的眼睛，來理清游覽次序，總結景物特點。學生在捕捉作者觀察視角的同時，就是理清結構，進入文本意境。從“草灘”到“湖水”，到“烏云”，到“萬里晴空”，到“山巒”，再到“草灘”，學生在渾然天成、美麗如畫的享受中理解品味青海湖如夢似的幻的美。

（二）想象力

同樣，審美能力的培養(yǎng)離不開對學生想象力的培養(yǎng)。魯迅先生曾敬服孩子天馬行空的想象力。但兒童的想象力是無意識的自發(fā)性想象，不屬于再造想象。再造想象是在符號的提示下進行的想象，是在語言符號的信號作用下驚醒的有目的有方向的想象。再造想象能力是需要逐漸培養(yǎng)的，教師可以運用栩栩如生的語言描繪來激發(fā)學生的想象，可以運用多媒體課件來展示文本中的圖景，引發(fā)學生的想象，這都需要教師提升自己的審美素質，具有深厚的語文功底和扎實的教學功底。比如，講授《白楊禮贊》這篇課文時，教師可以引導學生找到描寫黃土高原和白楊樹的詞語，并羅列出來，啟發(fā)學生想象；再展示在雄渾蒼茫的黃土高原上一棵傲然挺拔的白楊樹的照片，通過圖景再現(xiàn)，讓學生靈活填充，大膽延伸，步入想象境界，體味雄偉壯闊的環(huán)境美，和傲然聳立、堅強不屈的白楊樹的精神美。在這一階段，學生的心靈和作者所表達的情感產生深層次的契合，從而學生進入了一種賞心怡情、豁然開朗的境界。不僅體味、把握住了作品微妙至深的情趣和韻味，而且也實現(xiàn)了審美想象的最高境界。

（三）鑒賞力

鑒賞美是自身對美的獲得的升華，主要包括欣賞和評價。在閱讀中，教師要引導學生欣賞和評價文章行文結構的美、遣詞造句的美、形式編排的美等等。在審美評價中，學生不斷提升自身審美判斷能力，欣賞水平和品味。比如，教師在提問如何理解魯迅《秋葉》中“在我的后院，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”這句話時，會讓學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系時代背景，這有利于學生對其的理解。學生自然也知道這里有其他的意思，這“其他的意思”就是語言形式和語言展現(xiàn)的直觀形象背后的審美意蘊。在不斷探討如何理解這句話的同時也是在做鑒賞的工作。

四、實現(xiàn)審美創(chuàng)造

在美學領域中，審美創(chuàng)造是指人在審美感知和審美聯(lián)想的基礎上，有意識對世界進行美的探索性活動。審美創(chuàng)造，是審美活動的最高階段，它是通過不斷的審美實踐訓練得以提升的。一些學生個性活躍，有些想法就急于展示，可能給教師、課堂造成困擾，這常常引起教師和其他學生的反感，因此，教師就會打壓這些學生的“氣焰”，實際上，這正是壓制了學生的創(chuàng)造力。教師會傳達出“這是不對的，這是不符合邏輯的”的信息，這些學生會因此喪失對思考的熱情，而其他學生會接受“教師是對的，書本上這樣說，我們想法是多余的”的信息，創(chuàng)造性的潛意識的門檻被緊緊地關閉了。羅恩菲爾德曾說：“兒童許多珍貴的創(chuàng)作都被教師不知不覺地破壞了?！雹轠P129]

美是人的本質力量的感性顯現(xiàn)。同樣是花，卻有“人比黃花瘦”的哀婉美，“我花開后百花殺”的豪放美，也有“人面桃花相映紅”的艷麗美，個體間的差別會使得人的本質力量也不盡相同。所以，新課標中，多次強調要以學生為主體，目的就是讓學生積極參與，面對學生積極展現(xiàn)自己的想象力、創(chuàng)造力的時候，教師萬不可去打擊說教，壓制學生，而應該全身心地投入到引導學生“樂學”的教學中去，鼓勵和肯定學生樂于思考、積極參與創(chuàng)造的行為，積極引導學生，讓他們真正地成為學習的主人，共同建立融洽和諧的關系。

接受美學家曾提出“期待視野”的概念，它是先于閱讀文本之前的讀者的審美意識狀態(tài)，當然這有賴于讀者過去的審美體驗，接受美學家們認為讀者在接受文本時能夠發(fā)揮主觀創(chuàng)造性作用，“期待視野”可以在讀者閱讀過程中產生導向作用，甚至能創(chuàng)造作品。學生也是有期待視野的，可能受到經(jīng)驗的局限，其創(chuàng)造性有時會不符合邏輯，這需要教師不斷引導學生在閱讀審美活動過程中合理地進行審美創(chuàng)作，使學生的創(chuàng)造性能受文本的節(jié)制，不至于天馬行空。比如，在講授《小巷深處》的時候，設有開放式命題，未來女兒和母親的生活將是怎么樣的。學生的回答雖然不盡相同，但都是積極美滿的。因為在整個閱讀教學過程中，教師用情至深地演繹，引導學生將自己當做文本中的“女兒”，孩子的角色扮演，彼此具有共通的喜惡，同頻的心理狀態(tài)。學生融合于文本內容，在預知“母親”種種行為的前提下體味母愛的美感。因此，他們的審美創(chuàng)造既符合邏輯，又提升了自身審美能力。

注釋：

① 于漪.于漪語文教學論集[M].人民教育出版社，1996.

② 盛新鳳.構建詩意的語文課堂之十七[J].特級教師家園，2005（6）.

③ 董蓓菲.教育心理學[M].上海教育出版社，2006.④ 宋其蕤.語文教學美學論[M].廣東教育出版社，2003.

⑤ 蘇軾.蘇軾文集：既醉備五福論[M].中華書局，1986.

⑥ 羅恩菲爾德.創(chuàng)造與心智的成長[M].王德育譯，湖南美術出版社，1993.

[1]楊毅，楊嬌.淺談初中語文課的美學教育[J].南昌教育學院學報，2004（4）.

[2] 葉懸冰.讓語文課堂充滿美感和生機——論語文教學的審美轉變[J].廈門教育學院學報，2002 （2）.

[3]簡迎春.論初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略[D].上海師范大學，2010.

[4]何貴芝.論中學語文教學中的審美教育[D].華東師范大學，2009.

[5]巴瑤.中學語文閱讀教學中審美教育現(xiàn)狀分析與應對策略[D].蘇州大學，2008.

（責任編輯：彭 琳）

趙悅彤（1991-），女，遼寧鐵嶺人，沈陽師范大學文學院課程與教學論（語文）專業(yè)碩士研究生，研究方向：語文學科教學。

2015-10-13

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