創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念下高?？荚嚫母锏乃伎?/h1>
2015-04-11 11:30:25譚秋霞
山東工會論壇 2015年3期
譚秋霞
（濟南大學法學院，山東 濟南 250022）
發(fā)展知識經濟需要創(chuàng)新型人才，高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)事關現(xiàn)代化建設的全局，己經成為世界各國高等教育的一項重要戰(zhàn)略任務。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，考試與考試評價制度不可或缺，考試在教學過程中有著非常重要的地位，是教學過程中的關鍵環(huán)節(jié),是教學評價的重要抓手。在教學過程中，準確使用考試這一工具,可以幫助教師有效評價教學效果，及時掌握教學現(xiàn)狀,提高教與學的針對性。高?？荚囍贫葘膛c學起引導作用,高校的考試與評價制度是一把雙刃劍。優(yōu)良的考試評價制度能直接推動和促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；反之，不合理的考試與評價制度則會成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的障礙。
一、高?？荚嚫母飳?chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義
（一）改革考試形式是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的需要
高校的課程，尤其是基礎課程，其考試形式相對比較單一。如閉卷多開卷少、筆試多口試少、客觀題多主觀題少、標準化考試多綜合性考試少、期末終結性考核多平時過程性考核少。[1]考試類型相對單一，不能有效地激發(fā)學生學習的主動性，容易使學生養(yǎng)成“標準答案”式的定向思維，不利于學生創(chuàng)新思維的形成。推進考試改革，首要的是拓寬考試形式，讓學生逐漸養(yǎng)成多維度地發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新性解決問題的思維習慣。
（二）考試內容改革是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的需要
當前，部分學生的學習目的較為功利，認為學習就是為了考高分，往往考什么才學什么。這種現(xiàn)象與高?？荚噧热萦兄苯拥年P系，因為當前高?？荚嚨膬热莞采w面相對較窄，往往僅局限于教材內容。標準化答案使得學生沒有發(fā)揮空間，學生對教師擴展延伸性的內容不感興趣，甚至對教師講授的沒有標準答案但能給學生以啟迪的知識非常抵觸?？荚噷Υ髮W生來說具有導向功能，指引著學生的日常學習，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有關鍵作用。高校考試改革要以優(yōu)化考試內容為核心，綜合考慮學生年級、專業(yè)特點、課程類型等，調整考試內容結構，減少可以從教材中直接找到答案的純屬記憶的題目，增加材料分析的應用題，著重考察學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
（三）改革考試管理是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要
當前，在對考試的管理方面，高校更重視對考試過程的管控，注重考務安排，嚴格考風考紀，而對考試的后期管理往往僅限于試卷抽查，抽查到的試卷往往只從形式上來進行檢查，檢查的目的也僅僅是對教師考試組織過程的監(jiān)督。考試管理不僅限于考務管理，而是一個包括試卷命題、試卷審核、考試組織、試卷批改、試卷分析、成績歸檔等方面，需要教務處、學院、以及教師個人等多方力量共同完成的一項系統(tǒng)工程。每次考試對于學生而言，都是一次歷練。做細、做實考試管理的每一環(huán)節(jié)，使參加考試的學生每一次都有收獲，能力不斷獲得提升。[2]
二、當前高校考試制度的幾點缺陷
高校的考試制度是引導學生選擇學習方式與學習內容的主要手段，發(fā)揮著指揮棒功能，很大程度上決定了高校人才培養(yǎng)的質量與方向。學校應認真分析當前考試制度中存在的問題。當前，高?？荚囍贫鹊谋锥酥饕w現(xiàn)在：
（一）對考試的目的認識不清，沒有真正調動師生教學相長的積極性
考試作為整個教學環(huán)節(jié)中的一個重要環(huán)節(jié)，其重要意義就是把教師的教與學生的學有機地結合起來，是對教與學的一個檢查、一個反饋。盡管現(xiàn)行的考試制度要求教師務必進行試卷和考試結果分析，但多數(shù)流于形式，未能把試卷中反映的問題反饋給學生，而僅是把結果交給教務處，無法達到教學相長的目的。一些教師考試結束后最關心的是有多少人不及格，有多少人需要補考，而不是根據考試結果分析自己的教學效果。期末考試期間，高校教室往往會出現(xiàn)花樣百出的“占位”現(xiàn)象，甚至圖書館、教學樓的走廊里、臺階上也呈現(xiàn)一派濃厚的苦讀表象，實則是學生臨時突擊，記背答案。一些學生極端地認為考試就是為了獲得高分、評三好學生、評優(yōu)秀干部、評獎學金，為畢業(yè)后找工作增加砝碼。這種想法本無可厚非，但是若為了“考試而考試”，把高分作為主要的學習目標，則偏離了學習的目的。對一些學生而言，平時不注重學習，學習的積極性和主動性較差，等到考試的時候為了及格就夜以繼日地突擊，把考試看作一種負擔。
（二）考試形式不夠靈活，考試范圍不夠開放
現(xiàn)階段，高?？荚嚨闹饕问綖殚]卷考試、開卷考試、專業(yè)論文寫作及實驗性操作等形式。在這四種形式中，閉卷考試最常用，其它形式一般很少用?？荚囍?，題型多為選擇題、名詞解釋、判斷對錯、簡答、論述題等，而側重考察綜合能力的案例題、分析題等考查學生分析問題、解決問題能力的實操試題則較少。標準化考試固然有其優(yōu)點，但學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)，分析問題、解決問題的能力得不到鍛煉。在標準化的考試中，學生無法闡述自己的意見和觀點，沒有探索和想象的空間。學生在學習中，往往不求甚解，只顧死記硬背，思路狹窄，綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力缺乏，學以致用更是無從談起。[3]很多高校在期末考試卷面成績占期末總成績相當大的比重，而對平時的課堂表現(xiàn)、科技創(chuàng)新、考勤等的考察則占的比例非常小。僅靠期末的卷面成績評定學生的學習情況是不科學的。期末的試卷不可能覆蓋全部教學內容，不能深層次考察學生專業(yè)水平和專業(yè)技能，備考的范圍和備考重點等偶然因素的存在都在一定程度上影響了學生的實際水平的發(fā)揮。因此，這種單純依靠期末考試成績評定學生的學習情況的做法顯然是不科學的，考試對于教學效果的檢驗作用沒有發(fā)揮出來。
（三）考試內容片面、死板
現(xiàn)行的考試，學校雖然要求教考分離，但由于各種各樣的原因大多是任課教師自己出題，內容也多是局限在給學生上課時所用的教材。而且考前教師就教材劃范圍、圈重點現(xiàn)象也較普遍。因此學生只要有教學課件在手，臨時突擊一下就可以高枕無憂了。這種考試方式在很多同學開看來很正常，但實際上很值得我們思考。如果考試內容都在課件里，學生學習的主動性必受影響，造成只重視課件上的內容，而忽視老師課本以外的分析和引導?？荚囘^于傾向書本知識，而非運用知識分析問題、解決問題的能力，就無法完成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。這導致一些學生認為平時上不上課沒關系，每學期的最后的一堂課一定要去，因為大部分老師會圈范圍、劃重點。教師劃重點的本意是為學生著想，減輕其復習負擔。當然，劃不劃重點，不僅關系到學生考試成績的高低，也關系到教師的切身利益。因為每學期學生都要給教師評分，評教結果會影響教師的獎金、評優(yōu)、職稱晉升等問題。教師迫于現(xiàn)實劃重點，學生樂于得到重點，長此以往，學生就成了知識的搬運工，創(chuàng)新精神慢慢磨滅，從而抑制了個性的發(fā)展，學生綜合素質的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)終將成為一句空話。[4]
（四）試卷分析、反饋不夠
一般來說，教師試卷歸檔后就意味著整個考試過程的結束。當前盡管大部分學校都對考后的試卷分析提出了明確的規(guī)定，并且把試卷分析作為試卷歸檔的必要材料，但試卷分析的作用卻沒有得到很好的發(fā)揮。大部分學校的大部分課程考試都在期末進行集中安排，這就使得閱卷時間非常緊、教師批改試卷的壓力大。即使按規(guī)定做試卷分析，也只是對及格率、各分數(shù)段人數(shù)分布進行一個簡單分析，真正靜下心來針對不足提出改進措施的少；即使提出改進措施真正落實的更是少之又少，試卷分析流于形式。試卷在歸檔后，就束之高閣了，學生能看到的只是自己的分數(shù)，至于自己那個地方答錯了、正確答案是什么就無從知曉了。試卷信息反饋的不夠使得考試的判斷、糾錯和促進功能得不到充分的發(fā)揮，不利于教師根據考試結果，及時調整自己的教學方案，也不利發(fā)揮考試對于學生的引導作用。
三、深化我國高校考試改革的舉措
科學的考試評價體系、規(guī)范的考試管理是學校賴以生存和發(fā)展的基礎，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更需要科學的考試評價體系來保障。[5]學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是當前高校改革的方向，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，要“把考查學生運用知識分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力作為考試內容改革的重點”。[6]
（一）改革考試內容和形式
科學的考試首先是要結合本學科的特點來設計考試內容，其次是考試內容不應局限于書本，而應體現(xiàn)時代性、創(chuàng)新性。在考核學生基礎知識的掌握程度的基礎上，要著重考核學生運用所學知識解決實際問題的能力?？荚嚨膬热莶荒軆H限于課本知識，而應擴展到本學科的前沿，使題目具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能充分調動學生平時的學習熱情。同時，要對那些雖然與標準答案不一樣但有新意的答案予以鼓勵。
應根據本學科特點設計考試形式，既可以采用閉卷形式，也可以采取開卷形式；既可以進行階段性的考察，也可以進行終結性考察；既可以進行單項考查，也可以進行綜合性的考查；對日常教學過程、實驗室實驗時、學年實習以及參加社會實踐等都要進行科學考核，注意區(qū)分度，使學生的平時成績能夠真實地反映學生的學習情況。
（二）完善評價方法，采取多元化的評價模式
要改變僅憑期末一張卷來評判學生一門課程的學習成績，增加平時成績在總成績中的份量。把階段性評價與最終性評價結合起來使用，把評價貫穿于教學的整個過程，可以避免部分學生平時不學習、而是靠期末沖刺蒙混過關的現(xiàn)象。加強對學生的綜合考查，確保學生在掌握基本知識的同時，逐漸形成正確的人生觀、價值觀。主觀題批改時，不能僅限于標準答案，而應允許學生做與課本和筆記不同的理解和表述，要以發(fā)展的眼光評判學生的答案，對學生所做的新穎獨到的解答應該持肯定態(tài)度，并在分數(shù)上予以體現(xiàn)。[7]
（三）完善考試反饋機制
考試信息既能反映學生對教師教學效果和教學質量的掌握，也能促使教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時改進今后的教學。[8]不論是平時考核還是最后的終結性考試，都應當給學生提供充分、適當和及時的反饋。雖然這是考試過程中最容易操作的環(huán)節(jié)，但也是促進教學質量提高的最關鍵的環(huán)節(jié)，是在實際中不被重視的一個環(huán)節(jié)。教師批改完作業(yè)后，要及時將作業(yè)連同批改意見及時反饋給學生，以便學生知道自己哪里錯了、如何改進。由于學業(yè)考試具有階段終結性特點，應當貼合其特點，從教師和學生兩個層面著手，有針對性地建立起一套總結反饋機制，使學業(yè)考試結果得到有效反饋，更好地發(fā)揮其持續(xù)性改進的作用。[9]
（四）充分發(fā)揮教師的作用
教師在教學中處于主導地位，考試改革能否順利推行，教師起著至關重要的作用。教師可以在在教學中幫助學生改變原有的學習習慣和思維方式，幫助學生學會自主學習、創(chuàng)新學習。因此，教師要不斷提升學術水平，提高教學能力，從而提高評判水平。
[1][2]秦煒琳，周曉光.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高?？荚嚫母锾骄縖J].中國林業(yè)教育，2013，(10).
[3][8]武萌，張曉媛.高?？荚嚫母锱c創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，(8).
[4]何云鵬.素質教育背景下高?？荚囍贫雀母锲c議[J].教育教學論壇，2013，(52).
[5]段會娟.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下的高校考試改革[J].市場周刊，2013，(7).
[6]王喜云.王蕾.高校公共基礎課考試改革的研究與實踐[J].科學技術信息，2009，(7).
[7]朱靜.論法學專業(yè)課程考核方式的改革[J].黑河學刊，2015，(1).
[9]任西煜.高校學業(yè)考試現(xiàn)狀分析與改革探討[J].教育與考試，2013，(1).
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譚秋霞
（濟南大學法學院，山東 濟南 250022）
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一、高?？荚嚫母飳?chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義
（一）改革考試形式是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的需要
高校的課程，尤其是基礎課程，其考試形式相對比較單一。如閉卷多開卷少、筆試多口試少、客觀題多主觀題少、標準化考試多綜合性考試少、期末終結性考核多平時過程性考核少。[1]考試類型相對單一，不能有效地激發(fā)學生學習的主動性，容易使學生養(yǎng)成“標準答案”式的定向思維，不利于學生創(chuàng)新思維的形成。推進考試改革，首要的是拓寬考試形式，讓學生逐漸養(yǎng)成多維度地發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新性解決問題的思維習慣。
（二）考試內容改革是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的需要
當前，部分學生的學習目的較為功利，認為學習就是為了考高分，往往考什么才學什么。這種現(xiàn)象與高?？荚噧热萦兄苯拥年P系，因為當前高?？荚嚨膬热莞采w面相對較窄，往往僅局限于教材內容。標準化答案使得學生沒有發(fā)揮空間，學生對教師擴展延伸性的內容不感興趣，甚至對教師講授的沒有標準答案但能給學生以啟迪的知識非常抵觸?？荚噷Υ髮W生來說具有導向功能，指引著學生的日常學習，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有關鍵作用。高校考試改革要以優(yōu)化考試內容為核心，綜合考慮學生年級、專業(yè)特點、課程類型等，調整考試內容結構，減少可以從教材中直接找到答案的純屬記憶的題目，增加材料分析的應用題，著重考察學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
（三）改革考試管理是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要
當前，在對考試的管理方面，高校更重視對考試過程的管控，注重考務安排，嚴格考風考紀，而對考試的后期管理往往僅限于試卷抽查，抽查到的試卷往往只從形式上來進行檢查，檢查的目的也僅僅是對教師考試組織過程的監(jiān)督。考試管理不僅限于考務管理，而是一個包括試卷命題、試卷審核、考試組織、試卷批改、試卷分析、成績歸檔等方面，需要教務處、學院、以及教師個人等多方力量共同完成的一項系統(tǒng)工程。每次考試對于學生而言，都是一次歷練。做細、做實考試管理的每一環(huán)節(jié)，使參加考試的學生每一次都有收獲，能力不斷獲得提升。[2]
二、當前高校考試制度的幾點缺陷
高校的考試制度是引導學生選擇學習方式與學習內容的主要手段，發(fā)揮著指揮棒功能，很大程度上決定了高校人才培養(yǎng)的質量與方向。學校應認真分析當前考試制度中存在的問題。當前，高?？荚囍贫鹊谋锥酥饕w現(xiàn)在：
（一）對考試的目的認識不清，沒有真正調動師生教學相長的積極性
考試作為整個教學環(huán)節(jié)中的一個重要環(huán)節(jié)，其重要意義就是把教師的教與學生的學有機地結合起來，是對教與學的一個檢查、一個反饋。盡管現(xiàn)行的考試制度要求教師務必進行試卷和考試結果分析，但多數(shù)流于形式，未能把試卷中反映的問題反饋給學生，而僅是把結果交給教務處，無法達到教學相長的目的。一些教師考試結束后最關心的是有多少人不及格，有多少人需要補考，而不是根據考試結果分析自己的教學效果。期末考試期間，高校教室往往會出現(xiàn)花樣百出的“占位”現(xiàn)象，甚至圖書館、教學樓的走廊里、臺階上也呈現(xiàn)一派濃厚的苦讀表象，實則是學生臨時突擊，記背答案。一些學生極端地認為考試就是為了獲得高分、評三好學生、評優(yōu)秀干部、評獎學金，為畢業(yè)后找工作增加砝碼。這種想法本無可厚非，但是若為了“考試而考試”，把高分作為主要的學習目標，則偏離了學習的目的。對一些學生而言，平時不注重學習，學習的積極性和主動性較差，等到考試的時候為了及格就夜以繼日地突擊，把考試看作一種負擔。
（二）考試形式不夠靈活，考試范圍不夠開放
現(xiàn)階段，高?？荚嚨闹饕问綖殚]卷考試、開卷考試、專業(yè)論文寫作及實驗性操作等形式。在這四種形式中，閉卷考試最常用，其它形式一般很少用?？荚囍?，題型多為選擇題、名詞解釋、判斷對錯、簡答、論述題等，而側重考察綜合能力的案例題、分析題等考查學生分析問題、解決問題能力的實操試題則較少。標準化考試固然有其優(yōu)點，但學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)，分析問題、解決問題的能力得不到鍛煉。在標準化的考試中，學生無法闡述自己的意見和觀點，沒有探索和想象的空間。學生在學習中，往往不求甚解，只顧死記硬背，思路狹窄，綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力缺乏，學以致用更是無從談起。[3]很多高校在期末考試卷面成績占期末總成績相當大的比重，而對平時的課堂表現(xiàn)、科技創(chuàng)新、考勤等的考察則占的比例非常小。僅靠期末的卷面成績評定學生的學習情況是不科學的。期末的試卷不可能覆蓋全部教學內容，不能深層次考察學生專業(yè)水平和專業(yè)技能，備考的范圍和備考重點等偶然因素的存在都在一定程度上影響了學生的實際水平的發(fā)揮。因此，這種單純依靠期末考試成績評定學生的學習情況的做法顯然是不科學的，考試對于教學效果的檢驗作用沒有發(fā)揮出來。
（三）考試內容片面、死板
現(xiàn)行的考試，學校雖然要求教考分離，但由于各種各樣的原因大多是任課教師自己出題，內容也多是局限在給學生上課時所用的教材。而且考前教師就教材劃范圍、圈重點現(xiàn)象也較普遍。因此學生只要有教學課件在手，臨時突擊一下就可以高枕無憂了。這種考試方式在很多同學開看來很正常，但實際上很值得我們思考。如果考試內容都在課件里，學生學習的主動性必受影響，造成只重視課件上的內容，而忽視老師課本以外的分析和引導?？荚囘^于傾向書本知識，而非運用知識分析問題、解決問題的能力，就無法完成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。這導致一些學生認為平時上不上課沒關系，每學期的最后的一堂課一定要去，因為大部分老師會圈范圍、劃重點。教師劃重點的本意是為學生著想，減輕其復習負擔。當然，劃不劃重點，不僅關系到學生考試成績的高低，也關系到教師的切身利益。因為每學期學生都要給教師評分，評教結果會影響教師的獎金、評優(yōu)、職稱晉升等問題。教師迫于現(xiàn)實劃重點，學生樂于得到重點，長此以往，學生就成了知識的搬運工，創(chuàng)新精神慢慢磨滅，從而抑制了個性的發(fā)展，學生綜合素質的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)終將成為一句空話。[4]
（四）試卷分析、反饋不夠
一般來說，教師試卷歸檔后就意味著整個考試過程的結束。當前盡管大部分學校都對考后的試卷分析提出了明確的規(guī)定，并且把試卷分析作為試卷歸檔的必要材料，但試卷分析的作用卻沒有得到很好的發(fā)揮。大部分學校的大部分課程考試都在期末進行集中安排，這就使得閱卷時間非常緊、教師批改試卷的壓力大。即使按規(guī)定做試卷分析，也只是對及格率、各分數(shù)段人數(shù)分布進行一個簡單分析，真正靜下心來針對不足提出改進措施的少；即使提出改進措施真正落實的更是少之又少，試卷分析流于形式。試卷在歸檔后，就束之高閣了，學生能看到的只是自己的分數(shù)，至于自己那個地方答錯了、正確答案是什么就無從知曉了。試卷信息反饋的不夠使得考試的判斷、糾錯和促進功能得不到充分的發(fā)揮，不利于教師根據考試結果，及時調整自己的教學方案，也不利發(fā)揮考試對于學生的引導作用。
三、深化我國高校考試改革的舉措
科學的考試評價體系、規(guī)范的考試管理是學校賴以生存和發(fā)展的基礎，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更需要科學的考試評價體系來保障。[5]學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是當前高校改革的方向，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，要“把考查學生運用知識分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力作為考試內容改革的重點”。[6]
（一）改革考試內容和形式
科學的考試首先是要結合本學科的特點來設計考試內容，其次是考試內容不應局限于書本，而應體現(xiàn)時代性、創(chuàng)新性。在考核學生基礎知識的掌握程度的基礎上，要著重考核學生運用所學知識解決實際問題的能力?？荚嚨膬热莶荒軆H限于課本知識，而應擴展到本學科的前沿，使題目具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能充分調動學生平時的學習熱情。同時，要對那些雖然與標準答案不一樣但有新意的答案予以鼓勵。
應根據本學科特點設計考試形式，既可以采用閉卷形式，也可以采取開卷形式；既可以進行階段性的考察，也可以進行終結性考察；既可以進行單項考查，也可以進行綜合性的考查；對日常教學過程、實驗室實驗時、學年實習以及參加社會實踐等都要進行科學考核，注意區(qū)分度，使學生的平時成績能夠真實地反映學生的學習情況。
（二）完善評價方法，采取多元化的評價模式
要改變僅憑期末一張卷來評判學生一門課程的學習成績，增加平時成績在總成績中的份量。把階段性評價與最終性評價結合起來使用，把評價貫穿于教學的整個過程，可以避免部分學生平時不學習、而是靠期末沖刺蒙混過關的現(xiàn)象。加強對學生的綜合考查，確保學生在掌握基本知識的同時，逐漸形成正確的人生觀、價值觀。主觀題批改時，不能僅限于標準答案，而應允許學生做與課本和筆記不同的理解和表述，要以發(fā)展的眼光評判學生的答案，對學生所做的新穎獨到的解答應該持肯定態(tài)度，并在分數(shù)上予以體現(xiàn)。[7]
（三）完善考試反饋機制
考試信息既能反映學生對教師教學效果和教學質量的掌握，也能促使教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時改進今后的教學。[8]不論是平時考核還是最后的終結性考試，都應當給學生提供充分、適當和及時的反饋。雖然這是考試過程中最容易操作的環(huán)節(jié)，但也是促進教學質量提高的最關鍵的環(huán)節(jié)，是在實際中不被重視的一個環(huán)節(jié)。教師批改完作業(yè)后，要及時將作業(yè)連同批改意見及時反饋給學生，以便學生知道自己哪里錯了、如何改進。由于學業(yè)考試具有階段終結性特點，應當貼合其特點，從教師和學生兩個層面著手，有針對性地建立起一套總結反饋機制，使學業(yè)考試結果得到有效反饋，更好地發(fā)揮其持續(xù)性改進的作用。[9]
（四）充分發(fā)揮教師的作用
教師在教學中處于主導地位，考試改革能否順利推行，教師起著至關重要的作用。教師可以在在教學中幫助學生改變原有的學習習慣和思維方式，幫助學生學會自主學習、創(chuàng)新學習。因此，教師要不斷提升學術水平，提高教學能力，從而提高評判水平。
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