馮愛(ài)紅，蘇　醒

(太原理工大學(xué)，山西　太原　030024)

專(zhuān)題課堂討論及實(shí)踐在思政課教學(xué)中的運(yùn)用*
——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)為例

馮愛(ài)紅，蘇醒

(太原理工大學(xué)，山西太原030024)

[摘要]專(zhuān)題課堂討論及實(shí)踐教學(xué)方式在思政課教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體;確定課堂討論及實(shí)踐主題是關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)所處社會(huì)環(huán)境中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是選題重點(diǎn)；充分發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，教師要合理、科學(xué)地對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。由此有效地促進(jìn)了教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]思政課；專(zhuān)題課堂討論及實(shí)踐教學(xué)；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課；大學(xué)生

[DOI]10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.09.009

近年，關(guān)于高校思想政治理論課(簡(jiǎn)稱思政課)的教學(xué)改革，學(xué)界普遍認(rèn)同：要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)方式方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)。2014年，太原理工大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院為深化思政課教學(xué)改革，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，主張學(xué)生課堂積極參與，加強(qiáng)學(xué)生知行綜合考評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)加強(qiáng)素質(zhì)鍛煉與實(shí)踐。本文擬以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例，以專(zhuān)題課堂討論及實(shí)踐教學(xué)方法在思政課教學(xué)中的運(yùn)用為題，探討如何通過(guò)這種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)思政課知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

一、 專(zhuān)題課堂討論及實(shí)踐教學(xué)方式的提出

專(zhuān)題教學(xué)的方式很多，專(zhuān)題課堂討論及實(shí)踐教學(xué)方法是其中之一。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中，我們嘗試采用專(zhuān)題課堂討論及實(shí)踐的教學(xué)方法，即在課堂上與課程內(nèi)容相聯(lián)系進(jìn)行專(zhuān)題設(shè)計(jì)與討論，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，在親身體驗(yàn)與身體力行中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)理論的理解和掌握，進(jìn)而逐步提升思想道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思想道德行為的轉(zhuǎn)化。這種教學(xué)方式源于課題組針對(duì)當(dāng)前思政課教學(xué)效果不盡理想及大學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的愿望與要求，在現(xiàn)代科技學(xué)院大一和大二學(xué)生中采取座談及隨機(jī)抽樣調(diào)查等方式展開(kāi)的一次調(diào)研。

座談中，問(wèn)學(xué)生“是否愿意上思政課？”一些學(xué)生表示：“多數(shù)時(shí)候不太想上”；問(wèn)“為什么？”學(xué)生回答：“內(nèi)容枯燥無(wú)味，講課不吸引人?！睂?duì)教師來(lái)說(shuō)，從備課到完成課堂教學(xué)，一節(jié)課要經(jīng)歷許多環(huán)節(jié)，老師上課感到很累、很辛苦，但學(xué)生卻不滿意。教師聽(tīng)到學(xué)生的這些反映很沮喪。那么，“如何改變老師上課累，學(xué)生還不愿聽(tīng)的現(xiàn)狀呢？”參與座談的學(xué)生表示：“要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”“要把大學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)話題引入課堂供大家討論”“要讓理論與實(shí)踐相結(jié)合”“要讓學(xué)生在課堂上展示自己的PPT”等。學(xué)生發(fā)言積極，反映出對(duì)思政課參與熱情很高，這是由于當(dāng)代大學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)，渴望表現(xiàn)自我，注重個(gè)人價(jià)值，主張獨(dú)立判斷與選擇，又常感困惑與迷茫。座談會(huì)上的發(fā)言反映了他們對(duì)思政課教學(xué)改革的一種強(qiáng)烈愿望與要求。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師與學(xué)生共同合作、共同成長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展水平和要求是教師進(jìn)行教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，是教師改革教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)；學(xué)生要求提高自身發(fā)展水平應(yīng)該受到教師高度重視，這也是教學(xué)的目的和歸宿。因此，思政課教學(xué)不能脫離學(xué)生的主觀能動(dòng)性而只憑教師的主觀意念進(jìn)行，課堂要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐需要，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)資源。

二、 專(zhuān)題課堂討論及實(shí)踐教學(xué)方式的運(yùn)行

按照教學(xué)大綱的要求，完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，追求高效的教學(xué)效果是任何教學(xué)方式始終追求的目標(biāo)。專(zhuān)題課堂討論及實(shí)踐教學(xué)方式在實(shí)際操作中，要求教師根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教材每一章節(jié)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與調(diào)整，要將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于課堂。具體地說(shuō)，教師在調(diào)研基礎(chǔ)上，針對(duì)不同章節(jié)將教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)理出，與當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)及學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，制定教學(xué)專(zhuān)題，提前布置給學(xué)生做課堂討論的準(zhǔn)備，要求學(xué)生在課堂上圍繞專(zhuān)題展開(kāi)交流，在實(shí)踐中去體會(huì)與感悟，最終將這些體會(huì)、感悟與課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，從而加深對(duì)理想信念、人生價(jià)值、遵紀(jì)守法等知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握，提高加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)的自覺(jué)性。專(zhuān)題課堂討論及實(shí)踐教學(xué)方式的實(shí)施應(yīng)把握好以下三點(diǎn)。

(一)確定課堂討論及實(shí)踐主題是關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)所處社會(huì)環(huán)境中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是選題重點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定明確的課堂討論及實(shí)踐主題很重要。明確的主題可以使學(xué)生在討論及實(shí)踐中更好地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)課堂討論向深入發(fā)展。一般地說(shuō)，社會(huì)環(huán)境是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資源。取材于學(xué)生生活環(huán)境，課堂討論題目既要符合教學(xué)大綱要求，又要考慮到學(xué)生的生活實(shí)際及認(rèn)知水平。因此，針對(duì)學(xué)生群體現(xiàn)狀及個(gè)體差異，教師選題要有價(jià)值，對(duì)選題在討論中會(huì)出現(xiàn)怎樣的狀況有所預(yù)測(cè)，既能激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生能力，又能通過(guò)討論達(dá)到一定的教學(xué)目的。如第四章“如何提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)”一節(jié)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，我們?cè)趯?shí)踐中選擇進(jìn)行專(zhuān)題討論。但選擇怎樣的題目討論合適呢？最后，我們確定以“小月月事件”為突破口。當(dāng)前社會(huì)道德環(huán)境復(fù)雜，各種道德負(fù)面新聞?lì)l頻曝光，大學(xué)不同程度地也存在著社會(huì)公德缺失、道德滑坡、個(gè)別大學(xué)生道德素質(zhì)較低等現(xiàn)實(shí)情況，如果直接提出要加強(qiáng)大學(xué)生思想道德建設(shè)，提高大學(xué)生思想道德素養(yǎng)，學(xué)生內(nèi)心里可能會(huì)抵觸，也不一定能聽(tīng)得進(jìn)去，而以“小月月事件，談?wù)勅绻悄悖銜?huì)如何做？”為題組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，則能很好地將學(xué)生引入專(zhuān)題教學(xué)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)道德環(huán)境及自身道德行為進(jìn)行反思和總結(jié)。在課堂上，我們將學(xué)生分為兩個(gè)討論大組，一組是“會(huì)管小月月”，一組是“不會(huì)管小月月”。兩組學(xué)生分別針對(duì)各自觀點(diǎn)進(jìn)行主張與辯論，要求發(fā)言時(shí)間不得超過(guò)3分鐘，且不可只一人發(fā)言，最后，小組對(duì)發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。這次專(zhuān)題課堂討論不僅具有明確的目標(biāo)，而且有“價(jià)值”，它調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，大家在課堂上暢所欲言，以辯論的形式闡釋自己的觀點(diǎn)，達(dá)到了課堂教學(xué)目的，課下反響很好，學(xué)生回味無(wú)窮。

應(yīng)該注意，并不是所有思政課教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行課堂討論。一些基礎(chǔ)理論或憑學(xué)生能力無(wú)法自行完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還是要堅(jiān)持傳統(tǒng)講授。所以在討論課選題上要選擇那些學(xué)生可以通過(guò)自己查找資料、分析、討論、交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且這些內(nèi)容所涉及問(wèn)題又不是只有唯一、標(biāo)準(zhǔn)的答案。選擇這樣的問(wèn)題作為討論專(zhuān)題不僅可以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，而且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)思考，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

(二)突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，確保學(xué)生盡可能廣泛參與

為了改變教師長(zhǎng)期“一言堂”和“灌輸式”教學(xué)而采取的專(zhuān)題討論及實(shí)踐教學(xué)方式應(yīng)注意突出學(xué)生的主體地位。首先，要實(shí)現(xiàn)師生角色的互換。過(guò)去課堂上是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)換為“學(xué)生講、教師聽(tīng)”，學(xué)生對(duì)專(zhuān)題課堂討論與實(shí)踐的教學(xué)方式產(chǎn)生新鮮感，容易引起學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。其次，為了激發(fā)廣大學(xué)生廣泛參與，還要爭(zhēng)取課堂討論形式的多樣化?？梢园酁閱挝徽归_(kāi)討論，也可以更加細(xì)化分若干小組，班與班、小組與小組之間辯論，甚至伴以其他如歌曲、小品等表演輔助完成教學(xué)，通過(guò)這些不同教學(xué)方式讓課堂變得生動(dòng)、活潑、有趣。課堂討論如何分組是非常重要的。多數(shù)學(xué)生喜歡自由組合。自由組合有助于小組間相互交流、收集資料和總結(jié)合作，也利于減少各成員之間因意見(jiàn)不同而發(fā)生的沖突。但是，自由組合容易導(dǎo)致同質(zhì)分組，可能出現(xiàn)小組之間差異過(guò)大而造成各組討論質(zhì)量參差不齊，使討論失去挑戰(zhàn)性和批判性。所以，教師在分組時(shí)盡量尊重學(xué)生的自由組合，也要統(tǒng)籌兼顧，把口若懸河和沉默寡言的學(xué)生分在同一組，盡量讓每個(gè)小組中都有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，這樣的討論才具有挑戰(zhàn)性，能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

專(zhuān)題課堂討論是否成功，最重要的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的參與程度。它既可以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深入理解，也可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在討論中相互尊重、懂得合作，人人參與，人人提高。

(三)教師在專(zhuān)題課堂討論中積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，及時(shí)、合理、科學(xué)對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行安排、分析、總結(jié)與評(píng)價(jià)

專(zhuān)題課堂討論與實(shí)踐教學(xué)方式對(duì)學(xué)生和教師都是新的挑戰(zhàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮引領(lǐng)作用很重要。要求教師在課前早作安排，至少提前一周把教學(xué)任務(wù)布置下去，讓學(xué)生有充分的時(shí)間搜集資料，準(zhǔn)備討論稿，確保學(xué)生在課堂上能夠清晰、準(zhǔn)確、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課堂上，教師的任務(wù)主要是傾聽(tīng)、記錄、總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。教師既要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，又要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的不足，尤其是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。大學(xué)生一方面追求個(gè)性獨(dú)立與自主；另一方面又由于涉世不深、社會(huì)閱歷較淺，受?chē)?guó)際、國(guó)內(nèi)大環(huán)境及多元價(jià)值觀、文化的影響，分析判斷是非的能力較弱，對(duì)社會(huì)眾多復(fù)雜信息和事件缺乏有效判斷。一些大學(xué)生不同程度地存在理想信念模糊、政治信仰迷茫、價(jià)值觀扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念差、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題，這些情況在課堂上都有可能出現(xiàn)。因此，思政課教師必須及時(shí)、準(zhǔn)確地引領(lǐng)學(xué)生改偏歸正，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。教師在學(xué)生討論過(guò)程中，要及時(shí)、準(zhǔn)確進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，既不能講得過(guò)多形成一家之言，失去專(zhuān)題討論的意義；又不能講得偏少，失去課堂討論的方向，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)偏差。所以，專(zhuān)題課堂討論與實(shí)踐課對(duì)教師的要求很?chē)?yán)。一個(gè)教師如果沒(méi)有扎實(shí)的思想理論基礎(chǔ)與修養(yǎng)，課前準(zhǔn)備工作又不到位，就很難掌控好一節(jié)討論課。

專(zhuān)題討論幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深入理解，又能幫助學(xué)生提高分析和解決問(wèn)題的能力，可以達(dá)到多方面的效果。要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，教師就必須發(fā)揮好積極的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

三、對(duì)專(zhuān)題課堂討論及實(shí)踐教學(xué)方式的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

學(xué)生參與完成的課堂討論及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)不僅停留在課本知識(shí)體系的學(xué)習(xí)與掌握，而且通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)和研究去探索知識(shí)，分析、判斷各種復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象，提高自己的是非判斷能力，確立正確價(jià)值觀，增強(qiáng)自身思想道德修養(yǎng)，是專(zhuān)題課堂討論及實(shí)踐教學(xué)方式的有益之處。

(一)專(zhuān)題課堂討論及實(shí)踐教學(xué)方式更加貼近思政課教育教學(xué)規(guī)律

長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政課由于理論性、政治性強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中，“滿堂灌輸”的現(xiàn)象較為突出。課堂講授與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際相距較遠(yuǎn)，致使學(xué)生逃課或即使到課也不喜歡聽(tīng)課者眾多。高校思政課“05方案”實(shí)施之后，很多高校陸續(xù)探索各種有效的教學(xué)方法，特別是都在嘗試課堂理論教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)及考核模式。這種方式從教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，按照教育目標(biāo)內(nèi)容，遵循一定的教學(xué)原則，選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容和方法，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促使課堂朝著教學(xué)所期望的方向發(fā)展變化，使其更加貼近教育的規(guī)律。與課程內(nèi)容相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和身體力行中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和把握，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)從思想、政治、道德認(rèn)識(shí)到行為的轉(zhuǎn)化，這正是思政課課程性質(zhì)及學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)。

(二)專(zhuān)題課堂討論及實(shí)踐教學(xué)方式更加體現(xiàn)“90后”大學(xué)生主體性

在調(diào)研及教學(xué)過(guò)程中，課題組注意到“90 后”大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的思政課課堂理論講授存在一定的逆反及厭倦心理。相反，在其主動(dòng)參與的課堂討論及團(tuán)(班)日活動(dòng)中卻表現(xiàn)出濃厚興趣。

大學(xué)生，正處在世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，對(duì)社會(huì)、人生開(kāi)始慢慢形成自己的認(rèn)知與判斷。絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可思政課的重要性及必要性，但并不認(rèn)同現(xiàn)在的課程教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑，超過(guò)80%的同學(xué)贊同“社會(huì)實(shí)踐”和“校園文化活動(dòng)”；也有同學(xué)選擇“典型人物、事跡教育”和“專(zhuān)題講座”等，只有不足10%的同學(xué)選擇了傳統(tǒng)“課堂理論教學(xué)”。這說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生主體意識(shí)較強(qiáng)，注重自我感受，渴望獨(dú)立思考，希望在交流中獲取知識(shí)與信息，對(duì)于灌輸、說(shuō)教的教育教學(xué)方式明顯反感與不接受。國(guó)內(nèi)有大學(xué)曾做過(guò)針對(duì)“90后”大學(xué)生的調(diào)研報(bào)告，認(rèn)為與“70后”“80后”大學(xué)生相比，“90后”大學(xué)生更加個(gè)性獨(dú)立，表現(xiàn)出更高的自主性。所以，思政課教師要從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思想特點(diǎn)出發(fā)，將傳統(tǒng)的“管理學(xué)生、約束學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生”，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為目的，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我教育與自我完善，是思政課教學(xué)改革的必然路徑。

(三)專(zhuān)題課堂討論及實(shí)踐教學(xué)方式更好地發(fā)揮了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越成為人們獲取知識(shí)、信息的重要平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)等為教學(xué)提供了更多便捷支持。調(diào)查中近80%的學(xué)生承認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)是他們接觸各種信息的主渠道，他們利用網(wǎng)絡(luò)可以獲取很多思政課堂上的相關(guān)信息與知識(shí)。因此，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)幫助大家思考與解決思政課上的一些理論問(wèn)題與困惑。許多同學(xué)建議教師要給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，主張挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用來(lái)服務(wù)教學(xué)。

采用專(zhuān)題課堂討論及實(shí)踐教學(xué)方式后，教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排。當(dāng)確定課題后，師生都需要查閱大量資料，網(wǎng)絡(luò)能很便捷地幫助師生進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、圖片、視頻、案例等信息的處理，學(xué)生在此基礎(chǔ)上制作PPT進(jìn)行課堂交流，教師結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。不可諱言，沒(méi)有現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效支持，這些工作力度與效果將大打折扣。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得課堂教學(xué)更加活潑生動(dòng)、豐富多彩、具有活力，可以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性與興趣。

專(zhuān)題課堂討論及實(shí)踐教學(xué)方式，是思政課教學(xué)改革中的有效嘗試。這種教學(xué)方式強(qiáng)化了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，引發(fā)師生之間、學(xué)生之間的思想碰撞，加強(qiáng)了師生之間的情感交流。它可以讓學(xué)生在交流中通過(guò)收集大量資料闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，相互尊重，相互理解與合作，也能夠幫助學(xué)生形成正確的世界觀與人生觀；通過(guò)專(zhuān)題課堂討論及實(shí)踐讓教師學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，是該教學(xué)方式積極的一面。當(dāng)然，也有不足的一面。就專(zhuān)題課堂討論及實(shí)踐教學(xué)方式本身而言，學(xué)生還是不能廣泛地參與，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，不能每一個(gè)同學(xué)都根據(jù)討論專(zhuān)題做調(diào)研并在課堂上充分展示與交流，課堂討論主要的參與者常常是班(組)長(zhǎng)、班(團(tuán))委成員。采用專(zhuān)題課堂討論及實(shí)踐教學(xué)方式改變?cè)械摹肮噍斒健苯虒W(xué)現(xiàn)在仍處在摸索中，尚未形成科學(xué)、穩(wěn)固且獨(dú)具特點(diǎn)的教學(xué)模式。

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[收稿日期]2015-05-08

[作者簡(jiǎn)介]馮愛(ài)紅(1967-)，女，山西長(zhǎng)治人，太原理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副教授。研究方向：思想政治教育。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1008-6285(2015)09-0043-04

Subject-oriented Class Discussion and Its Practice in the
Teaching of Courses about Ideological and Political Theory
——AcasestudyoftheteachingofthecourseIdeologicalandMoralCultivationandLegalBasis

Feng Aihong,Su Xing

(TaiyuanUniversityofTechnology,Taiyuan030024,China)

[Abstract]In the teaching of courses about ideological and political theory, both subject-oriented class discussion and practice-based teaching mode take students as the main body, and the key to it is to determine the topics for the class discussion and practice, among which the stress should be the realistic issues in the social environment. They give full play to teachers′ leading role, and demands that teachers should summarize and assess the classroom study scientifically and rationally, As a result, they effectively promote the teaching reform.

[Key words]courses about ideological and political theory;subject-oriented class discussion and practice-based teaching;Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis;university students

*2013年山西省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目“注重知行綜合考評(píng)的思政課教學(xué)模式研究——以‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)’課為例”的階段性成果。

蘇醒(1986-)，女，山西文水人，太原理工大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院教師。研究方向：思想政治教育。