肖婉麗

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院,陜西西安710128）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系探究

肖婉麗

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院,陜西西安710128）

為了探究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)目前評(píng)估指標(biāo)體系存在的問(wèn)題作以分析，并運(yùn)用新的高校教學(xué)評(píng)價(jià)理論和教學(xué)激勵(lì)理論，結(jié)合外語(yǔ)教育和教學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，從非教學(xué)因素、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)效果和定性指標(biāo)五個(gè)方面探討如何構(gòu)建全面、科學(xué)、規(guī)范的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，從而全面公正地評(píng)估大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和教師發(fā)展。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系；大學(xué)英語(yǔ)教師；分級(jí)指標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)是所有高校所開(kāi)設(shè)的課程之一。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)系到高等院校自身的發(fā)展。如何提高大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是每個(gè)高等院校的工作重心之一。要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估就成為高校的一項(xiàng)核心工作，是一個(gè)值得認(rèn)真深入研究的課題。2007年教育部推出的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》就明確指出要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)估。到目前為止，雖然做了不少研究，但總體上還存在很多不足，需要進(jìn)一步地探究并改進(jìn)，其中之一就是科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的建設(shè)，特別是適合于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)體系建設(shè)。

一、目前評(píng)估指標(biāo)體系存在的問(wèn)題

到目前為止，筆者對(duì)陜西省三十所高校和其他如北京師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等五所著名高校的英語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的調(diào)研結(jié)果顯示評(píng)估指標(biāo)還存在以下問(wèn)題：

其一，所調(diào)研的高校全部采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有專(zhuān)業(yè)和課程，沒(méi)有充分考慮到學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程之間的差異，沒(méi)有考慮到各學(xué)科的特殊性質(zhì)。即使所調(diào)研的大學(xué)都有專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)學(xué)院，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)適合英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)體系?！?010—2020年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就指出“改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。”全美教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(National Board for Professional Teaching Standards)也強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育工作的重心之一就是建立全面系統(tǒng)、公平客觀、具有個(gè)性化的評(píng)估系統(tǒng)，個(gè)性化就是指要符合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)[1]。美國(guó)很多高校在多年實(shí)證研究和實(shí)踐中就形成了適合各自辦學(xué)特色和適合各專(zhuān)業(yè)特色的評(píng)教指標(biāo)體系。有些高校還實(shí)行不同課程不同的指標(biāo)體系[2]。所以，建立符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的科學(xué)合理的指標(biāo)體系是提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。

其二，所調(diào)研的陜西高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基本上都是照搬國(guó)內(nèi)某個(gè)名校的。指標(biāo)多年來(lái)幾乎沒(méi)有什么變化，沒(méi)有及時(shí)借鑒并利用國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)的有關(guān)教師教學(xué)與發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、特別是語(yǔ)言教學(xué)與習(xí)得等領(lǐng)域內(nèi)新的研究成果和新的理念、新的評(píng)價(jià)理論來(lái)更新并構(gòu)建新的指標(biāo)體系。比如，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，沒(méi)有很好地體現(xiàn)在指標(biāo)體系中。所以，不能科學(xué)、全面評(píng)估教師教學(xué)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題診斷性和教學(xué)指導(dǎo)性不強(qiáng)，難以有效幫助教師改進(jìn)提高。

其三，很多指標(biāo)體系比較籠統(tǒng)抽象，不夠詳細(xì)具體，評(píng)教對(duì)象難以把握，難以達(dá)到客觀評(píng)估，無(wú)法圓滿實(shí)現(xiàn)評(píng)估的目的。

其四，重定量分析，輕定性分析。所調(diào)研的高校全部采用完全量化評(píng)估模式?，F(xiàn)代教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的復(fù)雜性和豐富多樣性，完全量化的指標(biāo)體系不能有效地體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果有些片面和膚淺。

鑒于此，有必要在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，吸收外語(yǔ)教學(xué)與習(xí)得等領(lǐng)域內(nèi)最新研究成果，構(gòu)建一套比較全面、切實(shí)可行的符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征的評(píng)教指標(biāo)體系。

二、構(gòu)建科學(xué)的指標(biāo)體系應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想

建立全面、科學(xué)、規(guī)范的高校英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系必須遵循以下指導(dǎo)思想或原則。

（一）指標(biāo)體系的客觀性

指標(biāo)體系的客觀性是指指標(biāo)體系必須科學(xué)合理。它需要科學(xué)的理論來(lái)支撐。本文試圖融合現(xiàn)代教育學(xué)、教育倫理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論與教學(xué)過(guò)程理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論和教師激勵(lì)理論等方面的有關(guān)教師評(píng)價(jià)的知識(shí)，外加外語(yǔ)教學(xué)理論，借鑒以上學(xué)科和理論的最新研究成果，從新的視角對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行深入分析研究，特別是分析其特殊性。

（二）指標(biāo)體系的全面性

指標(biāo)體系應(yīng)充分考慮影響大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)工作的各個(gè)方面，包括教師、學(xué)生、課程等因素。同時(shí)還要融教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員為一體，全面收集討論并制定各項(xiàng)指標(biāo)。教學(xué)過(guò)程理論、新的教師評(píng)價(jià)理論和教學(xué)激勵(lì)理論都強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理者作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者，學(xué)生作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，教師作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的客體，這三者都應(yīng)該參與評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)。這樣一來(lái)，指標(biāo)體系能夠從不同層次、不同角度對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位立體型評(píng)價(jià)。

（三）指標(biāo)體系的可行性

指標(biāo)體系應(yīng)考慮到本校英語(yǔ)學(xué)科、課程、教師和學(xué)生特點(diǎn)。由于各校在以上方面的不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)也不同，教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所區(qū)別，不能盲目照搬。

（四）評(píng)估指標(biāo)要體現(xiàn)以人為本的原則

按照發(fā)展性教育理論、價(jià)值觀理論、教師激勵(lì)理論，指標(biāo)體系設(shè)定與實(shí)施的最終目的不是獎(jiǎng)懲，而是指導(dǎo)、幫助、激勵(lì)、促進(jìn)、共同提高。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的建立要以人為本，起到激勵(lì)作用，最終促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展和個(gè)人素養(yǎng)的提高。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估要素探索

就目前為止的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，有些高校評(píng)估指標(biāo)只有一級(jí)指標(biāo)，有些含有二級(jí)指標(biāo)。比如，《北京師范大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》包括兩個(gè)級(jí)別的指標(biāo)：一級(jí)指標(biāo)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個(gè)部分；二級(jí)指標(biāo)有20項(xiàng)，分別對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。湖南師范大學(xué)的《高等師范院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系表》也包括兩個(gè)級(jí)別的指標(biāo)：一級(jí)指標(biāo)分為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個(gè)部分。二級(jí)指標(biāo)分為11項(xiàng)，分別對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。2000年全美教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)和美國(guó)優(yōu)秀教師資格委員會(huì)（American Board for Certification of Teacher Exellence）制定的評(píng)教體系的普遍中心指標(biāo)中，一級(jí)指標(biāo)包括教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展三個(gè)部分[3]。二級(jí)指標(biāo)有9個(gè)對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分別是：教師學(xué)科知識(shí)和知識(shí)的有效運(yùn)用；現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段；教學(xué)反饋、反思和改進(jìn)；圍繞教學(xué)目的營(yíng)造積極的課堂討論和學(xué)習(xí)氛圍；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)不斷調(diào)整教學(xué)方法；了解學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；多方位評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果；積極與其他教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員及時(shí)溝通解決問(wèn)題。有些二級(jí)指標(biāo)下還劃分了三級(jí)指標(biāo)，比如，學(xué)科知識(shí)和有效運(yùn)用指標(biāo)下還包括四個(gè)指標(biāo)：學(xué)科知識(shí)的前沿性、學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、教授知識(shí)的創(chuàng)新性和學(xué)科知識(shí)的合理靈活運(yùn)用。

結(jié)合目前這些國(guó)內(nèi)外已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，并在以上評(píng)估原則的指導(dǎo)下，本文進(jìn)一步探究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指標(biāo)體系的建設(shè)。首先將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系分為四個(gè)大的方面：非教學(xué)因素、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)能力和教學(xué)效果（或?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果）。這四個(gè)方面可以作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的初始指標(biāo)，或稱(chēng)一級(jí)指標(biāo)。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下都要有二級(jí)指標(biāo)，一些內(nèi)容較為復(fù)雜的二級(jí)指標(biāo)下還應(yīng)該分出三級(jí)指標(biāo)，使每一項(xiàng)指標(biāo)盡可能具體、細(xì)化。

（一）非教學(xué)因素指標(biāo)

1.教師素養(yǎng)

根據(jù)教育倫理學(xué)和價(jià)值觀理論，教師素養(yǎng)應(yīng)以師德為首，包括工作熱情、以人為本、尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋煌瑫r(shí)還應(yīng)該包括教師個(gè)體特征，比如，風(fēng)趣幽默、善于溝通并激發(fā)學(xué)生熱情、師生關(guān)系融洽等。

2.教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境主要包括課程特點(diǎn)與班級(jí)大小。前者包括課程難易度、課程的趣味性、課程任務(wù)的多少等；后者包括班級(jí)學(xué)生人數(shù)的多少。

3.學(xué)生因素

教育心理學(xué)和價(jià)值觀理論認(rèn)為，學(xué)生的價(jià)值觀、道德標(biāo)準(zhǔn)、心理特點(diǎn)、個(gè)性?xún)A向、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、對(duì)大學(xué)課程和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)影響評(píng)教結(jié)果。以往的指標(biāo)很少?gòu)膶W(xué)生角度去設(shè)計(jì)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家H.W.Marsh將有效教學(xué)的因素歸納為9點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)了一些非教學(xué)因素對(duì)評(píng)教的影響，并將它們歸納為7點(diǎn)：修課前對(duì)課程的了解度、對(duì)課程的興趣、分?jǐn)?shù)的期望值、課程的任務(wù)量和任務(wù)難易程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、修課原因以及精力投入[4]。他的實(shí)證研究結(jié)果顯示前四個(gè)因素對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果影響更大。

以上非教學(xué)因素中有些是教師本人無(wú)法掌控的，比如，課程的難易度、班級(jí)大小、對(duì)分?jǐn)?shù)的期望值等。美國(guó)學(xué)術(shù)界在這些方面做了相對(duì)大量的實(shí)證研究，大多數(shù)研究結(jié)果證明，這些因素會(huì)影響評(píng)教結(jié)果，所以應(yīng)該在評(píng)教指標(biāo)中體現(xiàn)，以方便教學(xué)管理者客觀了解教師教學(xué)情況，做出有效的反饋，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)

豐富的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)或扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是對(duì)高校教師最基本的要求。作為高校英語(yǔ)教師，除了具備普遍的教育學(xué)知識(shí)和教學(xué)法內(nèi)容知識(shí)以外，還應(yīng)該具備其特殊的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)。主要體現(xiàn)為：

1）良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等知識(shí)和基本技能；

2）系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)（包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面的知識(shí)）；

3）豐富的英語(yǔ)文學(xué)與文化知識(shí)；

4）系統(tǒng)的最新、最前沿的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和習(xí)得理論知識(shí)；

5）系統(tǒng)的最新、最前沿的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，熟悉外語(yǔ)教學(xué)組織的步驟和基本教學(xué)原則。

（三）教學(xué)能力

本調(diào)研結(jié)果顯示，這些高校不僅沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系，而且通用的指標(biāo)也很籠統(tǒng)，60%只有一級(jí)指標(biāo)，40%細(xì)化到二級(jí)指標(biāo)。比如，將教師教學(xué)因素簡(jiǎn)單分為：課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)創(chuàng)造力、判斷力、決策和推理能力、適應(yīng)能力、課堂教學(xué)管理技能、課程設(shè)計(jì)能力、授人以漁的能力、歸納總結(jié)能力、多媒體課件設(shè)計(jì)與運(yùn)用能力等，這些標(biāo)準(zhǔn)既抽象、又籠統(tǒng)，很難讓評(píng)教主體把握，所以不能很好地達(dá)到評(píng)教的目的。

現(xiàn)代教育學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的豐富性和復(fù)雜性，評(píng)教指標(biāo)中的每一項(xiàng)都應(yīng)該盡可能地具體、細(xì)化，有些二級(jí)指標(biāo)盡可能細(xì)化為三級(jí)指標(biāo)。教師的教學(xué)能力可以體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)方法三個(gè)方面，這三個(gè)方面也需要進(jìn)一步細(xì)化，使其內(nèi)容更加具體，更容易把握，評(píng)估性更強(qiáng)。

1.教學(xué)內(nèi)容

體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面，教師的教學(xué)能力可以用以下標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定：

1）教學(xué)目的明確、信息豐富、重點(diǎn)難點(diǎn)突出、主次分明；

2）教授知識(shí)上升到理論層次、理論與實(shí)踐相結(jié)合，并能夠運(yùn)用相關(guān)理論來(lái)分析解決課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題；

3）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、連貫性、啟發(fā)性和多樣性；

4）教授知識(shí)的前沿性和創(chuàng)新性；

5）挖掘教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵，有利于學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)的積累和未來(lái)發(fā)展；

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》就提到：大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性?！八枪ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[5]。

6）作業(yè)布置的科學(xué)合理性（體現(xiàn)在質(zhì)和量?jī)牲c(diǎn)上）。

2.教學(xué)組織

教學(xué)組織也是反映教師專(zhuān)業(yè)能力的一個(gè)重要方面?？梢杂靡韵聵?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估：

1）根據(jù)教學(xué)目的組織教學(xué)活動(dòng)；

2）主次分明、邏輯嚴(yán)密、循序漸進(jìn)；

3）以學(xué)生為中心組織課堂活動(dòng)，師生有效互動(dòng)性強(qiáng)；

4）語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確達(dá)意、自然流暢。

3.教學(xué)方法

1）與時(shí)俱進(jìn)，靈活并創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法的最新教學(xué)理念和研究成果不斷更新教學(xué)方法；

2）營(yíng)造積極的課堂氣氛。抓住時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；

3）及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)和心理差異，能夠及時(shí)調(diào)整方法，因材施教，滿足不同水平層次學(xué)生的需求，幫助所有學(xué)生不斷提高；

4）了解學(xué)生和人才市場(chǎng)需求，并根據(jù)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；

5）注重學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力、判斷能力的培養(yǎng)；

6）注重學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；

7）合理有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和資源促進(jìn)教學(xué)；

8）經(jīng)常征求意見(jiàn)、反思教學(xué)、及時(shí)反饋；

9）團(tuán)隊(duì)合作精神（集體備課、研討教學(xué)等）。

（四）教學(xué)效果

教學(xué)效果也即學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。新的激勵(lì)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、價(jià)值觀理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)課程教學(xué)和學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)都與教師教學(xué)息息相關(guān)，也會(huì)影響評(píng)教結(jié)果，必須放在評(píng)估指標(biāo)里。美國(guó)紐約州立大學(xué)教授K.A. Feldman就提出評(píng)教指標(biāo)中只體現(xiàn)教，而忽略學(xué)生的學(xué)是不科學(xué)的，他強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)結(jié)果放進(jìn)評(píng)估指標(biāo)中進(jìn)行研究[6]。全美教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)和美國(guó)優(yōu)秀教師資格委員會(huì)在過(guò)去10年中，一直在40多個(gè)州推行新的教師評(píng)估的普遍中心指標(biāo)，里面就包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果[3]。斯坦福大學(xué)教育就業(yè)機(jī)會(huì)政策中心教授Linda Darling-Hammond的實(shí)證研究結(jié)果證明，把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果放入教師教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，大大激發(fā)了教師和學(xué)生的積極性，取得了很好的效果。學(xué)習(xí)結(jié)果可以包括以下分級(jí)指標(biāo)：

1）學(xué)習(xí)成績(jī)；

2）知識(shí)的掌握與增加；

3）本學(xué)科基本的學(xué)習(xí)方法的掌握，自主學(xué)習(xí)能力的提高；

4）運(yùn)用知識(shí)能力的提高；

①認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高；

②運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力是否提高。

5）身心是否得到發(fā)展；

①求知欲、責(zé)任心、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是否增強(qiáng)；

②學(xué)習(xí)成就感是否增強(qiáng)。

（五）設(shè)置定性指標(biāo)

目前，高?；径疾捎昧炕笜?biāo)。現(xiàn)代教師發(fā)展理論和評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，鑒于教師教學(xué)的豐富多樣性和復(fù)雜性，應(yīng)該增加一些定性指標(biāo)，比如，設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題。美國(guó)密歇根大學(xué)，本著師生雙雙獲益的目的，除了普遍的中心指標(biāo)以外，教師和學(xué)生還可以從150個(gè)問(wèn)題中選擇或設(shè)計(jì)25個(gè)適合自己專(zhuān)業(yè)和課程的指標(biāo)[7]。設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生寫(xiě)下教學(xué)和學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，哪些需要進(jìn)步推廣，哪些需要克服等，會(huì)取得更好的收效。

四、結(jié)語(yǔ)

評(píng)估指標(biāo)體系是高校管理者了解并評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的客觀有效，制定時(shí)必須充分考慮高校英語(yǔ)教師行業(yè)的特殊性，并不斷加強(qiáng)評(píng)估指標(biāo)體系的理論研究和實(shí)踐探索研究。應(yīng)在科學(xué)理論指導(dǎo)下，特別是借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)、教師發(fā)展等領(lǐng)域研究的最新成果，構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，從多層面、多角度將形成或影響教師教學(xué)質(zhì)量的主要因素納入評(píng)價(jià)范圍，全面、綜合、公正地評(píng)估大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，反思教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，解決問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。這樣才能不斷提高教師的綜合素質(zhì)、促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)整體高校外語(yǔ)師資水平和外語(yǔ)教育質(zhì)量的提升。

[1]Skinner K J.Reinventing evaluation:Connecting professional practice with student learning[M].Boston,MA:Massachusetts Teachers Association,2010:9.

[2]Newton S P.Predictive validity of the performance assessment for California teachers[M].Stanford,California:Stanford Center for Opportunity Policy in Education,2010:3.

[3]Darling H L.Creating a comprehensive system for evaluating and supporting effective teaching[M]. Stanford,California：Stanford Center for Opportunity Policy in Education,2012:12.

[4]Marsh H W,Roche L.The use of students'evaluations and an individually structured intervention to enhance university teaching effectiveness[J].American Educational Research Journal,1993(1):217-251.

[5]王守仁.高校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)定位思考[J].外語(yǔ)界,2013 (6):9-13.

[6]Feldman K A.Identifying exemplary teaching:Using data from course and teacher evaluations[J].New Directions for Teaching and Learning,1996(2):41-50.

[7]Fryer R G.Teacher incentives and student achievement: Evidence from New York city public schools[M]. Cambridge,MA:National Bureau of Economic Research,2011:18.

（責(zé)任編輯：彭治民）

A Study on Evaluation System for College English Teaching Quality

XIAO Wan-li
（School of English Education,Xi'an International Studies University,Xi'an 710128,Shaanxi）

In order to make an in-depth study of the evualtion system for college English teaching,the problems with the present evaluation system are presented,and then how to create an objective and comprehensive evaluation system for college English teaching with the help of the latest theory and achievements in modern education and pedagogy is analyzed,especially those in English language teaching and acquisition,and the empirical research by American high instituions.It will be done from five aspects:non-teaching elements,disciplinary knowledge，teaching competence，learning results,and qualitative research questions.By means of the study it is hoped to promote the quality of college English teaching as well as the professional developemnt of college English teachers.

evaluation system of English teaching quality；college English teacher；diverse index

H319

A

1674-0033（2015）05-0080-05

10.13440/j.slxy.1674-0033.2015.05.018

2014-12-06

項(xiàng)目簡(jiǎn)介：陜西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項(xiàng)目（SGH13174）

肖婉麗，女，陜西大荔人，副教授