牛愛(ài)香

（成武縣南魯鎮(zhèn)中學(xué) 山東成武 274207）

農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的困境及對(duì)策研究

牛愛(ài)香

（成武縣南魯鎮(zhèn)中學(xué) 山東成武 274207）

學(xué)習(xí)困難（learning difficulty）是教育領(lǐng)域普遍存在和關(guān)注的問(wèn)題，在我國(guó)應(yīng)試教育背景下，學(xué)習(xí)障礙所造成的成績(jī)落后更是教師和家長(zhǎng)最為關(guān)心的問(wèn)題。如何提高學(xué)困生，尤其是英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直以來(lái)是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。文章從學(xué)困生長(zhǎng)期低效能地學(xué)習(xí)，成績(jī)提高難；學(xué)困生受冷落，被邊緣化；孤獨(dú)感嚴(yán)重，無(wú)安全感；學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等四方面分析了農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)困生所處的困境，并提出了可行的教育策略以期改善農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的處境。

英語(yǔ)學(xué)困生；學(xué)習(xí)困境；教育策略

近年來(lái)，學(xué)習(xí)困難是教育領(lǐng)域普遍存在和最為關(guān)注的問(wèn)題，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)落后更是老師和家長(zhǎng)最為頭疼的問(wèn)題。隨著對(duì)學(xué)習(xí)困難研究的深入，國(guó)內(nèi)外的大量研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生不僅在學(xué)習(xí)方面存在障礙，而且在社會(huì)性發(fā)展等方面也存在諸多困難。[1]以往對(duì)學(xué)困生行為的研究多集中在他們的注意與問(wèn)題行為，主要針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行研究。然而初中是青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，他們的人生觀、價(jià)值觀開(kāi)始形成，思維中的“自我中心”再度出現(xiàn)，與父母、老師及同學(xué)關(guān)系日異復(fù)雜，心理和行為問(wèn)題更為突出。初中階段學(xué)生的身心發(fā)展正處于過(guò)渡時(shí)期，可塑性較大，在此階段進(jìn)行適切的教育和干預(yù)可為其以后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]，有利于他們健康持續(xù)地發(fā)展。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的困境

（一）英語(yǔ)學(xué)困生長(zhǎng)期低效能地學(xué)習(xí)，成績(jī)提高難。具體說(shuō)是學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法使然。首先是一部分學(xué)困生課前不預(yù)習(xí)，上課狀態(tài)不佳，于是在參與式學(xué)習(xí)中就很少，甚至于不發(fā)表見(jiàn)解，課后又不及時(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)的遺忘非?？?。日常生活中缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。再加之父母的文化水平有限，對(duì)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)予以點(diǎn)播，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往處于無(wú)效能的狀態(tài)。其次是一部分學(xué)困生具有惰性心理，學(xué)習(xí)上不肯用功，習(xí)慣于不動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，沒(méi)有意志力。再次是學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，自己沒(méi)有明確的理想和愿望，對(duì)自己的學(xué)習(xí)根本不上心，不思進(jìn)取。[3]

（二）學(xué)困生受冷落，被邊緣化。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，不但在學(xué)業(yè)上受到挫折，與普通學(xué)生相比在生活中遇到的挫折也會(huì)更多。比如，由于學(xué)業(yè)失敗他們更容易受到同學(xué)的冷落、父母的埋怨及老師的忽視等。正是這種挫折感則可能會(huì)增加學(xué)習(xí)困難學(xué)生的攻擊行為。另外，學(xué)困生由于經(jīng)常性地遭同學(xué)拒絕，常處于消極的情緒狀態(tài)之中，這樣就容易煩躁，一旦環(huán)境中遇到了發(fā)泄的條件，他們就會(huì)一觸即發(fā)產(chǎn)生攻擊行為。再者，在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，學(xué)業(yè)成績(jī)是評(píng)估學(xué)生成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于成績(jī)落后學(xué)困生更易被老師放棄，還會(huì)無(wú)端地遭到同伴的拒絕。而初中階段是同伴關(guān)系發(fā)展的關(guān)鍵期，青少年尤其渴望同伴的關(guān)注，那些不受關(guān)注的學(xué)困生會(huì)傾向于尋找被別人關(guān)注的其它途徑，這就詮釋了為什么他們經(jīng)常會(huì)有干擾課堂紀(jì)律、打斷別人說(shuō)話(huà)等行為，以致于在班級(jí)環(huán)境里被邊緣化。

（三）孤獨(dú)感嚴(yán)重，無(wú)安全感。學(xué)困生一般在同輩群體中的地位低下，同伴接納程度不高，同伴關(guān)系也有待改善。宿淑華，李麗（2003）采用教師評(píng)價(jià)法和同伴提名法對(duì)學(xué)困生的同伴交往狀況進(jìn)行研究，研究表明，與普通兒童相比，學(xué)困生多數(shù)屬于被拒絕型，受歡迎型較少，孤獨(dú)感顯著偏高。[4]學(xué)困兒童普遍具有被拒絕的兒童特征，如適應(yīng)不良、攻擊性、不成熟等。國(guó)外的研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)困兒童的朋友多為低效能者，即他們的朋友也多為學(xué)困兒或比他們小的兒童，幾乎沒(méi)有相互的朋友。所以說(shuō)不管在友誼數(shù)量還是質(zhì)量上，學(xué)困兒童都不如普通兒童。[5]學(xué)習(xí)困難兒童之所以屢屢被同伴拒絕，是由于其社會(huì)行為不良和社會(huì)情緒能力缺乏，在同輩群體中常常處于被孤立或受排斥的地位，進(jìn)而受到普通兒童、學(xué)優(yōu)兒童，甚至其他學(xué)困兒的拒絕，孤獨(dú)感尤為嚴(yán)重。

（四）學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。一部分學(xué)困生因由于疏于管教，關(guān)鍵時(shí)刻缺乏正確的引導(dǎo)，使一些不良的觀念潛移默化地侵蝕著學(xué)困初中生還未定型的價(jià)值觀。結(jié)果導(dǎo)致他們沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有進(jìn)取心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠缺，以致于整個(gè)學(xué)習(xí)都處于低效能狀態(tài)，而且對(duì)這種狀態(tài)有強(qiáng)烈的依賴(lài)心理，學(xué)習(xí)每況愈下。

二、教育對(duì)策

（一）在學(xué)習(xí)上，教師要秉承“不拋棄不放棄”原則。從最后一名學(xué)生著手，一個(gè)也不能少。英語(yǔ)學(xué)困生由于成績(jī)差，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上困難重重，極易產(chǎn)生挫敗感，甚至自暴自棄。鑒于此，教師不但平時(shí)注意他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的細(xì)微變化，而且要計(jì)劃性地利用休息時(shí)間滿(mǎn)腔熱情地去幫他們補(bǔ)習(xí)功課，并且要不斷的鼓勵(lì)，及時(shí)提供必要的學(xué)習(xí)支持，以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。課堂教學(xué)也要針對(duì)各個(gè)層級(jí)的學(xué)生制定出分層的教學(xué)目標(biāo)以及多元的評(píng)價(jià)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要抓住一切機(jī)會(huì)適時(shí)地給以激勵(lì)，以便他們不斷進(jìn)步，重拾學(xué)習(xí)信心。

（二）教師要以身作則。學(xué)困生在班里的生活及人際關(guān)系狀況如何與教師息息相關(guān)。所以教師一定要改變自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能因?yàn)閷W(xué)困生的成績(jī)不好而給以較低的評(píng)價(jià)，有的老師甚至冷落和歧視學(xué)困生。這不僅嚴(yán)重傷害學(xué)困生的自尊，而且還會(huì)間接導(dǎo)致學(xué)困生被其他同學(xué)“邊緣化”。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)困生的態(tài)度和評(píng)價(jià)至關(guān)重要，教師潛意識(shí)里流露出來(lái)的不公正態(tài)度，會(huì)進(jìn)一步輻射到其他的學(xué)生，進(jìn)而影響他們對(duì)學(xué)困生的看法，使學(xué)困生處境不利。所以教師一定要公平地關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待成長(zhǎng)中個(gè)體。

（三）改善同伴關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，高效率學(xué)習(xí)。這需要學(xué)困生從自身做起，要在教師或?qū)＜业膸椭?，進(jìn)行思維訓(xùn)練，學(xué)困生往往思維比較片面，過(guò)于單純不適應(yīng)不同情境下的人際交流，因此要不斷提高學(xué)困生理解他人情感的能力，[6]并對(duì)他人的行為態(tài)度進(jìn)行正確的歸因，減少自己在同輩群體中的挫敗感；同時(shí)還要主動(dòng)學(xué)習(xí)一些人際交往的策略，教師一定要及時(shí)引導(dǎo)他們?cè)谝恍┙巧缪萦螒蚣吧鐣?huì)故事中及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐演練；除此之外，學(xué)困生一定要樹(shù)立信心，嚴(yán)格要求自己，不斷從各方面完善自己。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其樹(shù)立高水平目標(biāo)成就，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要讓教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生在生活中在班級(jí)內(nèi)輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不是把學(xué)英語(yǔ)當(dāng)成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師一方面注意安排即興演講、話(huà)劇表演及辯論賽等豐富多彩的活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化；另一方面，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，在日常教學(xué)中教師要科學(xué)組織學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注英語(yǔ)學(xué)困生口語(yǔ)能力、閱讀能力和書(shū)面寫(xiě)作能力的提高。為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足其求新、求知以及娛樂(lè)的需要，在課堂教學(xué)中可多采用表演法，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓他們參與其中去愉快地學(xué)習(xí)，這樣，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，進(jìn)而樹(shù)立高水平的目標(biāo)，學(xué)習(xí)也就有了不竭的動(dòng)力。

[1]劉金榮.學(xué)習(xí)障礙初中生同伴交往結(jié)構(gòu)特點(diǎn)研究[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）.

[2]夏麗.學(xué)習(xí)困難初中生社會(huì)行為及教育對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[3]胡秀玲.學(xué)困生的成因及對(duì)策[J].科教文匯，2012（5）.

[4]宿淑華，李麗.學(xué)習(xí)困難兒童的人際關(guān)系特點(diǎn)及其教育對(duì)策[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003（15）.

[5]張寶山，朱月龍.我國(guó)關(guān)于學(xué)業(yè)不童的良兒研究綜述[J].社會(huì)心理科學(xué)，2005（2）.

[6]劉金榮.學(xué)習(xí)障礙初中生同伴交往的現(xiàn)況及教育建議探討[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）.

[責(zé)任編輯 鄭麗娟]

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2095-0438（2015）10-0118-02

2015-06-20

牛愛(ài)香（1979-），女，山東成武人，成武縣南魯鎮(zhèn)中學(xué)教師，研究方向：英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。