李瑞江 聶文靜

（1.東營市海河小學(xué)；2.東營市特殊教育學(xué)校 山東東營 257091）

特教學(xué)?！叭濉盜EP實踐模式的建構(gòu)與實施策略

李瑞江1聶文靜2

（1.東營市海河小學(xué)；2.東營市特殊教育學(xué)校 山東東營 257091）

作為一種精細(xì)化、個性化的教育形式，個別教育計劃是為滿足學(xué)生個體的特殊教育需要而實施因材施教的一種教育策略或教育方案，能適應(yīng)學(xué)生個體差異，滿足特殊教育需要，促進(jìn)殘障學(xué)生最大化地發(fā)展。文章著重就特教學(xué)?！叭濉眰€別化教育計劃實踐模式的建構(gòu)進(jìn)行了闡述，從教育教學(xué)實踐的角度梳理了其主要實施策略，針對性和可操作性較強(qiáng)，具有較大的推廣應(yīng)用價值。

特殊教育學(xué)校；殘疾學(xué)生；個別教育計劃；教學(xué)模式

個別化教育計劃（簡稱IEP）指的是以適應(yīng)兒童個體差異為前提，以兒童現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，以滿足兒童個體發(fā)展需要為目的，根據(jù)其身心特點和教育需要制定的最為適合且有助于其最大限度發(fā)展的教育方案。其最早在家庭教育、自學(xué)和特殊教育的領(lǐng)域上使用，后逐漸擴(kuò)及普通教育。個別化教育計劃是為滿足學(xué)生個體特殊教育需要而進(jìn)行的一種因材施教。這種教育形式可以是集體的，也可以是個別的、小組的或個別與小組一并實施的教學(xué)，不僅可以適應(yīng)兒童的個別差異，而且還可以從彼此的互動學(xué)習(xí)中促進(jìn)群性的發(fā)展與進(jìn)步，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使班級中的每一個學(xué)生都能得到適合的教育。

陳云英博士指出：“整個教育學(xué)、心理學(xué)都在研究‘人的差異’，目的是開發(fā)每個人的潛能，這就必須實施個別化教育計劃。”近年來，我國很多特教學(xué)校對個別教育計劃進(jìn)行了積極、大量的探索和實驗，在個別教育計劃的理論建構(gòu)、實施途徑和方法、管理與評價等取得了大量的成果。我們學(xué)校自2007年以來，主要就殘疾學(xué)生個別教育計劃的實踐模式進(jìn)行了探索，逐步摸索出了“三三三五”個別教育計劃實踐模式，經(jīng)過長期實踐，已經(jīng)較為成熟，在省內(nèi)的多所特教學(xué)校進(jìn)行了推廣應(yīng)用，效果顯著。

一、特教學(xué)?！癐EP”實踐模式的建構(gòu)

（一）第一個“三”：確定教育對象，研究教育需求。第一個“三”主要指教育對象或?qū)嵤┓秶慕缍?，即一個教學(xué)班中，應(yīng)確定三名左右的個別化教育對象，其可以是成績特別優(yōu)異的學(xué)生、學(xué)困生也可以是有其他特殊教育需求的學(xué)生。這些學(xué)生是在某一方面或幾個方面有個別教育需求且具備一定教育可能性。人選的確定一定要做到學(xué)校、任課教師和家長的充分理解和認(rèn)可，并為其提供最優(yōu)化的教育環(huán)境。一般應(yīng)該是通過家長根據(jù)學(xué)生實際和需要提出申請，教師與家長溝通、協(xié)商后，再向?qū)W校提出申請，學(xué)校綜合全校情況確定具體人選并給予各方面的支持和保障。

（二）第二個“三”：確定教育周期，制定教育計劃。即一個個別教育計劃的執(zhí)行周期一般不少于三年（學(xué)年），如果時間太短，將難以取得理想的教育效果，而時間過長也會浪費有限的教育資源，且教育的針對性、實效性會降低。

在執(zhí)行周期里，每學(xué)年（每學(xué)期）都要根據(jù)個別教育對象的不同教育需求制定包含不同發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育措施和方法等內(nèi)容的年度（學(xué)期）個別教育計劃。其中，要根據(jù)學(xué)生實際發(fā)展?fàn)顩r，對教學(xué)內(nèi)容、教育目標(biāo)及教育教學(xué)方法等進(jìn)行適時調(diào)整。一般情況下，個別教育計劃要一年微調(diào)一次。這樣，既保持個別教育工作的連續(xù)性、持續(xù)性，又能密切聯(lián)系學(xué)生發(fā)展實際，同時使更多有個別教育需求的孩子得到適合的教育機(jī)會，更大化地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。實施過程中，要注意留存影像資料或電子圖片，以便進(jìn)行及時、有效地比對，直觀反映出該生成長態(tài)勢及進(jìn)步程度。

（三）第三個“三”：確定課時分配，進(jìn)行有效實施。即在安排教學(xué)內(nèi)容或課時時，每周要有至少三節(jié)以上的教學(xué)課時，體現(xiàn)對個別學(xué)生的個別教育目標(biāo)、內(nèi)容及要求。由于特教學(xué)校學(xué)生數(shù)量較少且相對固定，使該項工作成為可能，具備了一定的可操作性。以語文學(xué)科為例，每周五課時中，就要有三課時體現(xiàn)出對個別教育對象實施個別化教學(xué)的內(nèi)容和具體措施。其中，還要準(zhǔn)確把握殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有執(zhí)行個別教學(xué)計劃的可行性預(yù)測，從該生縱向發(fā)展的角度提出可行的教學(xué)目標(biāo)及要求，確定不同難度的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的、有針對性的教學(xué)方法和措施。

在實際教學(xué)中，我們主要采用“集中教學(xué)與分層（個別）要求相結(jié)合”的模式。即在教學(xué)設(shè)計時，一是要制定“基本要求”，即對大部分學(xué)生的要求。二是要有“個別要求”，即對個別學(xué)生的要求，可以“甲”“乙”或“丙”等標(biāo)示出來。在實際教學(xué)時，首先進(jìn)行“集中教學(xué)”，集中講授基本教學(xué)內(nèi)容，使大部分學(xué)生掌握課本知識，能夠獨立完成作業(yè)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對于個別學(xué)生提出不同要求，如學(xué)習(xí)特別優(yōu)異的，可要求在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，重點以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。對于學(xué)困生或多重殘疾學(xué)生則宜采用“低起點、小步子、多循環(huán)”的教學(xué)思路，從教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行個別化要求。通過實踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式既有較強(qiáng)的針對性，能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每一個學(xué)生都能得到成功的快樂，又有較強(qiáng)的實效性和可操作性，能有效地提高教學(xué)效率，使教師易于操作，也不至于給教師增加過重的負(fù)擔(dān)。

（四）“五”：確定教育目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)評價。此處的“五”并非具體實指的數(shù)字“5”，而是一個相對的進(jìn)步值和上升幅度，即要求在三年（學(xué)年）教學(xué)過程中，被確定的個別教育對象每年都要有一定程度的縱向進(jìn)步或發(fā)展。以單純的殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槔?，每個個別教育對象每年都要有5％以上的學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步值或幅度，以確保其三年中都要有20％左右的自比發(fā)展或上升空間。這就要求教師要因生制宜，科學(xué)施教，努力使每個個別教育對象都能在可能的、力所能及的范圍內(nèi)取得相比于以往更大的進(jìn)步，實現(xiàn)最大化的教育教學(xué)效果。

個別教育計劃執(zhí)行情況的評價，應(yīng)立足于殘疾學(xué)生素質(zhì)和能力最大程度的提高，立足于教師教育教學(xué)工作積極性和主動性的最大程度的激發(fā)。要堅持把評價權(quán)還給學(xué)生、放給教師和重在過程的原則，以發(fā)展性的過程評價為主，淡化終結(jié)性評價和考試成績，從學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高等方面進(jìn)行評價，鼓勵教師注重學(xué)生能力和個性的培養(yǎng)，從而提高學(xué)校的整體教育教學(xué)水平。執(zhí)行個別教育計劃過程中，要適當(dāng)?shù)卦黾咏逃u價次數(shù)，以便教師能及時掌握殘疾學(xué)生發(fā)展情況，適時調(diào)整個別教育計劃。

二、特教學(xué)?！癐EP”實踐模式的實施策略

（一）個別化教學(xué)的實施，有賴于對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分類和定位。對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分類和定位是進(jìn)行個別化教學(xué)的前提和關(guān)鍵。確定教育對象后，要通過向殘疾學(xué)生本人、家長、任課教師、同學(xué)等全面了解、掌握學(xué)生情況，主要包括其生理發(fā)育、生理缺陷、家庭及社會背景、交往、智力、學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)等內(nèi)容，尤其是要抓準(zhǔn)學(xué)生個別教育需要的關(guān)鍵和主要問題，如有必要可通過查閱病歷、檢測報告、成績單、作業(yè)、及試卷等方法收集相關(guān)信息。或在家長同意、學(xué)校監(jiān)督下，由專業(yè)人員使用有關(guān)儀器等檢測評量工具，對學(xué)生進(jìn)行檢測，以獲得真實有效的數(shù)據(jù)資料，為科學(xué)、有效地實施個別教育計劃提供可靠依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，由校長、教導(dǎo)主任、班主任、學(xué)科教師、科研人員和校醫(yī)等成立“個別化教育計劃小組”，分析學(xué)生資料，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)需求和優(yōu)先需要，準(zhǔn)確地制定出階段性的教育目標(biāo)以及實施方法等。

（二）個別化教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性教育需要確定。由于殘疾學(xué)生個體與個體之間的差別很大，特別是隨著年級的升高，教學(xué)跨度和難度不斷增加，這就大大地增加了教師的負(fù)擔(dān)。有些學(xué)生雖然已經(jīng)上了初中，但其可能只能上小學(xué)三年級的內(nèi)容。有的學(xué)生語文可能能跟上進(jìn)度，而數(shù)學(xué)卻可能差了好幾個年級段。在課堂上，教師的主要精力只能放在大部分學(xué)生身上，難以很好地保證這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師只能抽出有限的時間或在課后進(jìn)行輔導(dǎo)，這不但增加了教師的負(fù)擔(dān)，還浪費了學(xué)生的一些學(xué)習(xí)時間。解決好教師的負(fù)擔(dān)、探索更具針對性的個別指導(dǎo)以及提高課堂教學(xué)的整體效益等問題，將是我們今后研究的主要問題。

（三）教師專業(yè)發(fā)展是IEP實踐模式有效實施的重要保障。每個學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識起點等各有不同，因而就有不同的學(xué)習(xí)需求，就需要教育者提供不同的教育。在普遍大班額的班級授課環(huán)境下，在同一個年級和班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求往往存在較大的差異，用同樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法，學(xué)習(xí)同樣的課程內(nèi)容，很容易造成課堂教學(xué)低效率甚至無效。特別是處于頭尾兩端的個別學(xué)生，可能造成有的持續(xù)處于學(xué)習(xí)怠速狀態(tài)，有的則處于無效學(xué)習(xí)和習(xí)得無助狀態(tài)的局面。

個別化教育計劃體現(xiàn)了現(xiàn)代教育尊重學(xué)生差異、注重個體發(fā)展的理念，但其作為尚處在探索中的一種教育模式，在當(dāng)前高度注重教育效率的大環(huán)境中，很多問題需要研究和探索，其有效實施更有待于廣大教師教育理念和思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變和提升。

（四）注重教學(xué)方法多樣化，積極進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新。個別化教育計劃是一種精細(xì)的、理想化的教育形式。在這種教育思想指導(dǎo)下的教學(xué)會更加注重因材施教，重視教育對象的個別能力、興趣和技能的培養(yǎng)，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心。而目前比較適合個別化教育的教學(xué)方法主要有體驗教學(xué)法、直觀教學(xué)法、情景教學(xué)法和主題教學(xué)法。其中，主題教學(xué)法是我們借鑒臺灣特教學(xué)校中針對殘障學(xué)生實施的一種綜合教學(xué)方法，教育效果較為明顯。即教師利用一個策劃完善的教學(xué)主題，通過不同的活動，聯(lián)系不同的學(xué)科教學(xué)，形成一個整合性的教學(xué)活動，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能。這種教學(xué)方法完全擺脫了傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式，采用綜合的、多學(xué)科交叉的教學(xué)方法，趣味性和互動性較強(qiáng)。通過一個主題的教學(xué)，學(xué)生盡可能多地掌握與本主題相關(guān)的知識和技能，能收到較為理想的教學(xué)效果。

尊重學(xué)生個性差異，實施個別化教學(xué)，是特殊教育發(fā)展的明顯標(biāo)志，也是教育改革的歷史必然。隨著社會的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，適合每個人的全程教育、個性化教育成為教育發(fā)展的趨勢。個別化教學(xué)作為一種特色鮮明、效果顯著的精細(xì)化教育，其最終目的是使每個學(xué)生的潛能得到盡可能地開發(fā)，得到全面的、最大程度的發(fā)展，對于每一個有特殊需要兒童的成長和進(jìn)步都有著不可替代的作用。個別化教育計劃的實施，要求特教教師對于每一個有特殊教育需要且存在較大差異的學(xué)生實施不同的教育教學(xué)方法，而這些方法在不同學(xué)生身上可能產(chǎn)生巨大的、不同的教育效果，需要教師具有駕馭教育全過程的能力，也需要學(xué)生能在不同的教育方式方法下學(xué)習(xí)和提高。這樣，就有效地促進(jìn)了當(dāng)前新課程改革背景下的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和更新，而這正是個別化教育計劃實施的重要意義所在，也是我們始終堅信并努力去不懈追求的教育目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯 鄭麗娟]

G760

A

2095-0438（2015）10-0135-03

2015-07-17

李瑞江（1969-），男，山東東營人，東營市海河小學(xué)高級教師，研究方向：基礎(chǔ)教育教學(xué)與管理。

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“‘人道’視域中的特教學(xué)校生命教育深化研究”（2011JZ013）。