李紀(jì)艷

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116021）

培智學(xué)校校本課程開發(fā)的幾點(diǎn)建議

李紀(jì)艷

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116021）

當(dāng)前，絕大多數(shù)的培智學(xué)校都在實(shí)施校本課程開發(fā)，但由于缺乏相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)、教師課程開發(fā)意識和能力較差、課程開發(fā)目標(biāo)和實(shí)際相脫離等問題的存在，使校本課程的開發(fā)面臨著新的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?；谝陨显?，文章就培智學(xué)校在校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題，給出了幾點(diǎn)建議。

培智學(xué)校；校本課程；校本課程開發(fā)；智障兒童

校本課程是來源于歐美發(fā)達(dá)國家并由其開始發(fā)展和傳播的課程形式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)校辦學(xué)特色，向?qū)W生提供最迫切的教育有著重要的價(jià)值。培智學(xué)校校本課程開發(fā)對于國家、學(xué)校和學(xué)生都是必不可缺，無法取代的。培智學(xué)校校本課程開發(fā)是指以培智學(xué)校作為主體，教師作為校本課程開發(fā)的領(lǐng)軍人物而進(jìn)行的一次課程開發(fā)實(shí)踐活動。2007年2月，教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中要求培智學(xué)校要重視課程改革并積極投身其中，有選擇性地開設(shè)符合自己學(xué)校特色的校本課程，以滿足不同程度和類型、不同培智學(xué)校和不同地區(qū)智力障礙學(xué)生的發(fā)展需要，注重以生活適應(yīng)能力為核心。在課程實(shí)施過程中，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕?、?jīng)濟(jì)背景、社區(qū)生活環(huán)境以及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求，開發(fā)校本課程。在一項(xiàng)調(diào)查中，已經(jīng)開發(fā)和正在開發(fā)校本課程的培智學(xué)校占調(diào)查學(xué)?？倲?shù)的77％，還有10％的學(xué)校準(zhǔn)備開發(fā)校本課程。由此可見，培智學(xué)校校本課程開發(fā)已經(jīng)成為培智學(xué)校和學(xué)校教師努力的方向，并逐漸成為培智學(xué)校發(fā)展的一個(gè)新趨勢。本文試就培智學(xué)校校本課程開發(fā)給出以下幾點(diǎn)建議。

一、培智學(xué)校校本課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生自身特點(diǎn)

近些年來，我國培智學(xué)校的教育對象發(fā)生了很大的改變，具體表現(xiàn)在：（1）障礙程度嚴(yán)重；（2）障礙類型多樣化，包括：中重度智障兒童、腦癱兒童、自閉癥兒童和生長發(fā)育遲緩兒童；（3）多重殘疾兒童增多。培智學(xué)校學(xué)生類型和程度的復(fù)雜性對校本課程的開發(fā)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。本文所探討的“校本課程開發(fā)”是由“某一類學(xué)校或某一級學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價(jià)的課程”。在貫徹落實(shí)國家教育方針政策的基礎(chǔ)上，基于學(xué)校學(xué)生類型、障礙程度的不同，對學(xué)生進(jìn)行初步的分類，初步確立學(xué)生寶塔式分類推進(jìn)的教育總目標(biāo)：第一層次，實(shí)施醫(yī)教結(jié)合，進(jìn)行必要的康復(fù)訓(xùn)練。如有些中重度智障及多重障礙，還有部分患有自閉癥學(xué)生，他們大多程度比較嚴(yán)重，動作協(xié)調(diào)能力比較差，缺乏基本生活自理能力。在進(jìn)入培智學(xué)校學(xué)習(xí)前，他們很少進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和缺陷補(bǔ)償，分層教學(xué)成為當(dāng)務(wù)之急。第二層次，要掌握一定的勞動技能，提高智障學(xué)生自身的勞動技能和基本生存自理能力，使他們能夠盡快融入家庭、學(xué)校和社會生活。第三層次，對于障礙程度較輕的學(xué)生，應(yīng)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃發(fā)展課程。為了促進(jìn)智障學(xué)生的自立能力，讓他們盡最大可能地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，得到最大滿足，證明自己的實(shí)力，應(yīng)考慮如何更好地將職業(yè)教育融入校本課程。由于培智學(xué)校生源存在差異，在開發(fā)校本課程時(shí)，應(yīng)開發(fā)一套從課程設(shè)置到教學(xué)模式都適合培智學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的校本課程。培智學(xué)校開發(fā)校本課程過程中始終強(qiáng)調(diào)以生活為核心，以學(xué)生為主體，在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，如設(shè)置分層鞏固練習(xí)，滿足不同程度智障學(xué)生的發(fā)展需要。根據(jù)他們的能力、需要、興趣和身體狀況等設(shè)計(jì)不同的課程目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容，并提出分層分類的教學(xué)實(shí)施建議，通過不同層級的教育訓(xùn)練，使他們具有基本的自理能力和掌握生存的基本技能，保證每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和感受自身發(fā)展的需要。由于培智學(xué)校學(xué)生本身的特點(diǎn)，易出現(xiàn)知識點(diǎn)遺忘的現(xiàn)象，這就要求在開發(fā)校本課程時(shí)，知識點(diǎn)不再是簡單的重復(fù)，應(yīng)是層層遞進(jìn)，螺旋式循環(huán)上升，這樣才可強(qiáng)化學(xué)生記憶，鞏固所學(xué)知識，使教學(xué)達(dá)到最大效果。正是因?yàn)橹橇β浜髢和奶厥庑?，要求培智學(xué)校更應(yīng)該堅(jiān)持生存教育的理念，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的基本生存技能和自理能力，真正做到關(guān)注每位學(xué)生自身特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異。

二、培智學(xué)校校本課程開發(fā)應(yīng)提高教師校本課程開發(fā)的意識和能力

培智學(xué)校教師在校本課程開發(fā)中占有重要地位，教師要想發(fā)揮自己的主體作用應(yīng)具有較強(qiáng)的校本課程開發(fā)意識和能力。因此，在這個(gè)過程中對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。但就目前特殊教育發(fā)展趨勢來看，特殊教育專業(yè)的教師尚不能滿足培智學(xué)校校本課程開發(fā)的需求，特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師只占少數(shù)，有絕大多數(shù)的教師在此之前對特殊教育專業(yè)知識一竅不通，是“門外漢”。由此可見，提高培智學(xué)校教師校本課程開發(fā)的意識和能力成為當(dāng)務(wù)之急。首先，培智學(xué)校教師應(yīng)在日常的課堂教學(xué)中不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷明確培智學(xué)校所要達(dá)到課程目標(biāo)的具體內(nèi)涵、如何設(shè)計(jì)課程方案才能使其達(dá)到理想效果，使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。其次，在校本課程開發(fā)的實(shí)踐過程中，教師在提高自身意識和能力的同時(shí)，要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思，使培智學(xué)校校本課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)方案能根據(jù)當(dāng)時(shí)具體的情境做出調(diào)整和規(guī)劃，進(jìn)一步得到彌補(bǔ)和完善，切實(shí)做到理論和實(shí)踐的充分結(jié)合，從而使培智學(xué)校校本課程具有較強(qiáng)的實(shí)施性和適應(yīng)性。培智學(xué)校提高教師校本課程開發(fā)的意識和能力還可以通過組織本校教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、參與課堂教學(xué)反思研討會、鼓勵教師參加校本課程開發(fā)的實(shí)踐活動、組織教師外出參觀學(xué)習(xí)和參加專家講座會談等多種形式。培智學(xué)校教師是校本課程開發(fā)的主要設(shè)計(jì)者，教材的編寫者，通過對校本課程開發(fā)的研究，教師往往會選擇比較貼近生活情境、易于學(xué)習(xí)的部分作為校本課程開發(fā)的內(nèi)容，從中提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)興趣，使培智學(xué)校校本課程的開發(fā)更具有實(shí)際意義。在整個(gè)校本課程開發(fā)的實(shí)踐過程中，教師為了提升自身校本課程開發(fā)的素養(yǎng)和能力，也在不斷地努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐，校本課程開發(fā)質(zhì)量的提高和規(guī)范性也指日可待。

三、培智學(xué)校校本課程開發(fā)應(yīng)注重目標(biāo)的適應(yīng)性

培智學(xué)校在設(shè)置校本課程開發(fā)方案時(shí)，應(yīng)積極開發(fā)適應(yīng)性課程，在《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的目標(biāo)基礎(chǔ)上，應(yīng)立足于智力障礙學(xué)生的發(fā)展，在充分考慮智障學(xué)生需求和特點(diǎn)的同時(shí)，也同樣重視從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，考慮現(xiàn)實(shí)生活因素，使校本課程開發(fā)的目標(biāo)更具有適應(yīng)性。

結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際需要，培智學(xué)校課程可以設(shè)置為：文化知識類、社會生活類、勞動技能類、職業(yè)教育類和運(yùn)動康復(fù)類五個(gè)模塊。文化知識類課程，由于智障兒童的特殊性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)用型文化知識為主且與生活息息相關(guān)，所學(xué)內(nèi)容對實(shí)際生活具有指導(dǎo)意義，注重文化知識的實(shí)用性和適用性。如數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞錢幣的使用和一些簡單實(shí)用的計(jì)算，語文教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生與他人交往、溝通表達(dá)能力為培養(yǎng)內(nèi)容等。社會生活類課程，培智學(xué)校的學(xué)生通過學(xué)校教育基本適應(yīng)社會和生活，教會學(xué)生如何在日常生活中做些力所能及的事，如購物、遵守交通規(guī)則、外出時(shí)能選擇合適的交通工具以及懂得特定場合的特定交往禮儀等。勞動技能類課程，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，如障礙程度、類型、年齡等，教會他們一些簡單且實(shí)用的勞動技能，如制作一些簡單的手工陶瓷品、紙玫瑰和一些簡單的機(jī)械勞動、種植花草的技能等。應(yīng)大力開展職業(yè)教育類課程，為學(xué)生早日融入社會做好充分準(zhǔn)備?，F(xiàn)在很多智障學(xué)生中出現(xiàn)“畢業(yè)就失業(yè)”的現(xiàn)象，職業(yè)教育不完善也是一部分原因。培智學(xué)校應(yīng)在九年義務(wù)教育的高年級階段增加適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)技能課程，如開展一些職業(yè)陶冶、職前教育課程等，確保一些發(fā)展較好的培智學(xué)校畢業(yè)學(xué)生能盡快找到適合自己的工作，融入社會。運(yùn)動康復(fù)類課程，根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定康復(fù)計(jì)劃，組織康復(fù)訓(xùn)練。如可以開展一些思維訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等。注重目標(biāo)的適應(yīng)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)選擇適合自身發(fā)展的課程，使自身得到最大進(jìn)步。

四、培智學(xué)校校本課程開發(fā)應(yīng)注重生活化和社會適應(yīng)能力

在培智學(xué)校校本課程開發(fā)過程中，以生活化為原則，以開設(shè)符合智障學(xué)生發(fā)展的生活需要課程為重點(diǎn)，真正做到學(xué)有所用，學(xué)有所依。在培智學(xué)校校本課程開發(fā)過程中，為了智障學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，為了符合不同類型智障學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，為了使他們能適應(yīng)生活節(jié)奏，融入社會集體，教師應(yīng)選擇貼近生活現(xiàn)實(shí)，能在生活中得到有效利用和鞏固的知識作為教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，強(qiáng)化個(gè)別化教育的康復(fù)訓(xùn)練，把與生活適應(yīng)相關(guān)聯(lián)的各學(xué)科知識有機(jī)地結(jié)合起來，盡力讓每一位智障學(xué)生得到充分和諧的發(fā)展。生活適應(yīng)課的目標(biāo)主要是培養(yǎng)和訓(xùn)練培智學(xué)校學(xué)生的生活自理能力，注重生活化，對他們能夠獨(dú)立自主地生活起到重要作用，為他們以后步入社會打下牢固基礎(chǔ)。智力障礙學(xué)生在認(rèn)知、記憶、思維等方面表現(xiàn)出明顯的缺陷，生活自理能力、社會適應(yīng)能力較差，培智學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生接觸和參與生活實(shí)踐，讓他們在實(shí)際的情境中學(xué)習(xí)知識、掌握技能。比如，在《禮儀須知》的主題教學(xué)中，教會他們穿著搭配的禮儀、進(jìn)餐時(shí)的禮儀、待人接物的禮儀、見面禮儀、在交往中尊敬師長、關(guān)心他人的禮儀等，讓他們在生活中選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活的教育內(nèi)容。培智學(xué)校校本課程中“生活適應(yīng)”課的課程內(nèi)容以學(xué)生在生活中需要學(xué)習(xí)的常識、技能和經(jīng)驗(yàn)為主，在提高智障學(xué)生生活自理能力的同時(shí)，讓他們盡早地適應(yīng)社會，回歸主流。

五、培智學(xué)校校本課程開發(fā)應(yīng)充分體現(xiàn)區(qū)域和學(xué)校特色

培智學(xué)校校本課程應(yīng)結(jié)合地方區(qū)域優(yōu)勢和生源特點(diǎn)，始終堅(jiān)持將培智學(xué)校校本課程設(shè)置的目標(biāo)與智障學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，把對學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在培智學(xué)校校本課程開發(fā)活動的進(jìn)程中。培智學(xué)校校本課程開發(fā)的生命力在于課程的特色，有特色、有質(zhì)量的校本課程才是培智學(xué)校對培智教育的貢獻(xiàn)。開發(fā)“生活適應(yīng)”課程，在發(fā)揮智障學(xué)生潛力、促進(jìn)生活自理能力發(fā)展和補(bǔ)償缺陷教育的同時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)培智學(xué)校校本課程開發(fā)的特色，有特色教學(xué)才能體現(xiàn)校本課程開發(fā)的實(shí)際意義。有的培智學(xué)校中自閉癥兒童已占學(xué)生總數(shù)的一半以上，針對這種情況，學(xué)?？梢蚤_發(fā)關(guān)于自閉癥兒童言語溝通方面的校本課程?？筛鶕?jù)培智學(xué)校實(shí)際情境，開展“送幫助上門”活動，它是培智學(xué)校校本課程開發(fā)的一種特殊形式，目的就是保障重度智力障礙兒童享有受教育的權(quán)益。為了保障“送幫助”服務(wù)的質(zhì)量，培智學(xué)校在充分了解此類學(xué)生的具體情況之后，以此為依據(jù)制定切實(shí)可行的工作方案上門為他們服務(wù)。如存在一種智障兒童程度較重且不適合入校學(xué)習(xí)的情況，培智學(xué)校教師可以自發(fā)組成一個(gè)愛心團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行親自上門服務(wù)，定期對家長傳授一些相關(guān)方面的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，讓父母充分了解自家孩子的具體癥狀，“對癥下藥”，不可盲目悲觀，讓父母在孩子的康復(fù)教育和訓(xùn)練中起到監(jiān)督和引導(dǎo)作用。本著“關(guān)愛智障兒童，免費(fèi)服務(wù)”的原則，送教有多種形式，可以直接到學(xué)校送教，結(jié)合書信送教、電話短信微信送教、互聯(lián)網(wǎng)送教等。

培智學(xué)校校本課程開發(fā)應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和實(shí)際情境，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，分年級分類型分程度來制定不同內(nèi)容的課程目標(biāo)，讓他們在學(xué)習(xí)書本知識的同時(shí)，提高他們對社會的適應(yīng)能力和生活自理能力，為今后的工作和生活奠定基礎(chǔ)。

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991：84-96.

[2]呂雯慧.培智學(xué)校校本課程開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].新課程研究，2010（11）：139-142.

[3]杜曉新、王和平、黃昭鳴.試論我國培智學(xué)校課程框架的構(gòu)建[J].中國特殊教育，2007（5）：13-18.

[4]謝明.關(guān)于培智學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的構(gòu)想[J].現(xiàn)代特殊教育，2002（9）：7-8.

[5]吳春艷.培智學(xué)校校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀研究[J].中國特殊教育，2013（2）：31-35.

[責(zé)任編輯 王占峰]

G764

A

2095-0438（2015）10-0055-03

2015-06-05

李紀(jì)艷（1991-），女，黑龍江牡丹江人，遼寧師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：情緒行為與障礙兒童心理與教育。