作者簡介：吳亞玲（1979-），女，浙江平湖人，平湖市培智學(xué)校小學(xué)高級(jí)級(jí)教師，研究方向：智力障礙研究。

摘要：文章主要闡述了中重度智障兒童由于其自身的生理缺陷，導(dǎo)致生活自理能力普遍較差，從而給學(xué)習(xí)和生活帶來了痛苦與不便，更降低了智障兒童的生活質(zhì)量。針對(duì)這種現(xiàn)狀，通過各學(xué)科滲透，形成生活自理能力的課堂訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)；多元活動(dòng)，搭建生活自理能力的課外學(xué)習(xí)平臺(tái)；家校合力，提供生活自理能力的實(shí)踐訓(xùn)練基地等三個(gè)方面的探索與實(shí)踐，可以有效培養(yǎng)并提高智障兒童的生活自理能力，也為他們將來能更好地適應(yīng)家庭社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095- 0438（2015）07- 0070- 03

收稿日期：2015-03-12

智障兒童由于其自身的生理缺陷，導(dǎo)致生活自理能力普遍較差，他們往往到了入學(xué)的年齡，還不能獨(dú)立進(jìn)食，不會(huì)穿衣褲、系鞋帶，有的孩子走路踉蹌，看見臺(tái)階只能爬過去……生活起居都需要家長照顧；有的孩子雖然能自己完成，然行為也是及其邋遢，用餐時(shí)間，飯粒掉得滿桌子都是，還會(huì)吃吃吐吐；頭發(fā)弄得亂糟糟，衣服穿得油膩膩；還有一些孩子不會(huì)自己上廁所，常常大小便弄在褲子上，更不用說為班級(jí)打掃衛(wèi)生，參加學(xué)校大掃除或是為他人服務(wù)了。這樣的生活現(xiàn)狀無疑給智障兒童帶來了痛苦和不便，更降低了智障兒童的生活質(zhì)量。因此，改變智障學(xué)生的生活現(xiàn)狀，提高其生活自理能力，成了特教老師責(zé)無旁貸的職責(zé)所在。

一、各科滲透，形成生活自理能力的課堂訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)

智障兒童往往伴有其他缺陷，因此，需要系統(tǒng)地規(guī)劃訓(xùn)練內(nèi)容、流程，需要各學(xué)科老師一起研究，一起制定訓(xùn)練計(jì)劃，做到各科圍繞訓(xùn)練項(xiàng)目密切配合，堅(jiān)持集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，課內(nèi)訓(xùn)練和課外輔導(dǎo)相結(jié)合，課堂訓(xùn)練和生活訓(xùn)練相結(jié)合，對(duì)困難大、程度深的學(xué)生還需進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

（一）設(shè)置生活化的課程科目。根據(jù)2007年國家教育部出臺(tái)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和我校的實(shí)際情況，按照兒童身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)校設(shè)置了文化學(xué)習(xí)課程、生活實(shí)踐課程、康復(fù)訓(xùn)練課程和生活勞動(dòng)技能訓(xùn)練等課程。在課程安排上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。目前，開設(shè)了生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、體育與保健、唱游與律動(dòng)、繪畫與手工和勞動(dòng)技能等7類一般性課程和“感統(tǒng)康復(fù)”“校內(nèi)外活動(dòng)”等選擇性課程。所有課程均著眼于學(xué)生的生活需要，以生活化為核心組織教材內(nèi)容，以提高學(xué)生的生活能力為目的。

（二）確立生活化的課程內(nèi)容。目前我校使用的教材結(jié)合了由浙江省特殊教育學(xué)會(huì)聯(lián)合全省16所培智學(xué)校編寫的全日制培智學(xué)校義務(wù)教育生活化實(shí)驗(yàn)教科書和由上海教育出版社出版發(fā)行的上海輔讀學(xué)校教材。浙教版的這套教材從中度弱智兒童的身心特點(diǎn)及發(fā)展需求出發(fā)，體現(xiàn)了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神。上教版的教材采用了單元主題式的編寫方式，所選編的內(nèi)容在整體上體現(xiàn)了連貫性和統(tǒng)整性的特點(diǎn)，地域性特點(diǎn)較強(qiáng)。但由于智障兒童殘疾程度的參差不齊，可以說任何一套現(xiàn)成的教材都是不能完全滿足于學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求的。為了使班級(jí)學(xué)生真正獲得有效的知識(shí)與技能，需要教師對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行整合與重組。本學(xué)期開始，我們著手進(jìn)行個(gè)別化教育單元主題課程的研發(fā)，每一門科目均圍繞同一個(gè)主題編寫不同的教材內(nèi)容。比如在“我會(huì)洗臉”這個(gè)單元主題中，就包括了認(rèn)識(shí)洗臉用品（生活語文），學(xué)會(huì)洗臉方法（生活適應(yīng)），數(shù)數(shù)一天洗幾次臉（生活數(shù)學(xué)），畫畫臉的樣子（繪畫），學(xué)唱洗臉歌（唱游律動(dòng)），給同伴洗洗臉（勞動(dòng)技能）等。單元主題課程所選主題以生活適應(yīng)為核心，和學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，以解決學(xué)生的實(shí)際生活需要為出發(fā)點(diǎn)。

（三）采用生活化的教學(xué)方法。我們希望智障兒童能自立地生活，在教學(xué)中突出了教育與康復(fù)、適應(yīng)與發(fā)展、一般與特殊及規(guī)定與選擇相結(jié)合的教學(xué)方法，因材施教，充分開發(fā)智障學(xué)生的內(nèi)在潛能。

如我在教二年級(jí)生活適應(yīng)《疊衣服》一課時(shí)，首先在教室里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，教室的講臺(tái)上，辦公桌上，丟滿了亂七八糟的衣服，讓學(xué)生幫助我們疊整齊，孩子們都說不會(huì)?！皼]關(guān)系，我們先看一看哥哥姐姐是怎樣疊衣服的？”老師播放一段事先準(zhǔn)備好的大同學(xué)疊衣服的視頻錄像，然后發(fā)給孩子們每人一件衣服，跟著老師一起邊看示范，一邊學(xué)疊衣服。為了將枯燥的生活訓(xùn)練變得更加富有情趣，在評(píng)價(jià)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一些闖關(guān)游戲競賽，將疊衣服的四步驟分段練習(xí)，這樣的生活化訓(xùn)練能達(dá)到事半功倍的效果。又如在上《上廁所》一課時(shí)，首先是要教會(huì)孩子們辨認(rèn)圖標(biāo)，認(rèn)識(shí)男女廁所，然后將男女生各自上廁所的程序分解成若干個(gè)步驟拍成圖片做成PPT，在和學(xué)生看圖片時(shí)，請(qǐng)學(xué)生一起模仿訓(xùn)練，待到學(xué)生將這些步驟都能記清楚時(shí)，帶領(lǐng)孩子們來到廁所，進(jìn)行實(shí)地練習(xí)，這樣經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練，智障學(xué)生基本上都能正確如廁了。像這樣將課程內(nèi)容與生活情境結(jié)合在一起，給孩子們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使他們的自理能力得到了較好的鍛煉。

二、多元活動(dòng)，搭建生活自理能力的課外學(xué)習(xí)平臺(tái)

興趣在每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中占有很重要的地位。學(xué)生的生活自理能力也需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如課后，我剛說下課，有幾個(gè)孩子就搶著過來給我關(guān)電視機(jī)和投影儀，拔多媒體的連接插座。這個(gè)舉動(dòng)讓我詫異，后來我想是我每次這樣操作，他們便記在心里，而且覺得很好玩，就喜歡不停地嘗試。可見興趣是最好的老師。

（一）開展主題競賽活動(dòng)。我利用每周一次的班隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間和每月一次的學(xué)校主題德育活動(dòng)機(jī)會(huì)，開展各類生活自理競賽活動(dòng)表演，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，從而更好地激發(fā)其自我服務(wù)的興趣，一步步地提高其生活自理的能力。如圍繞“自己的事情自己做”這個(gè)生活主題，我們開展了“我會(huì)穿衣服”“我會(huì)疊衣服”“我會(huì)整理書包”等一系列競賽活動(dòng)?；顒?dòng)伊始，告知家長有這樣一個(gè)活動(dòng)，要求家長也能在家里積極配合學(xué)校訓(xùn)練孩子，通過課堂訓(xùn)練，在班級(jí)進(jìn)行表演，評(píng)出“穿衣服大王”“穿衣服小將”等，然后在月主題競賽活動(dòng)中，開展全校性的生活自理競賽活動(dòng)，此時(shí)，還會(huì)邀請(qǐng)家長代表來校一起參與。從訓(xùn)練到競賽，智障學(xué)生在一次次的體驗(yàn)活動(dòng)中感受到“我很能干”所帶來的滿足感與成就感，喜悅之情溢于言表，也漸漸懂得自己的事情自己做別人的事情幫著做班級(jí)的事情搶著做的道理。

（二）舉行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我們把社會(huì)公共場所作為開放的課堂，抓住每一個(gè)有利于學(xué)生成長的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)機(jī)。如在上生活適應(yīng)《早餐》一課時(shí)，我就在班主任老師和其他任課老師的協(xié)助下，帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校附近的早陽包子店，開展實(shí)踐活動(dòng)。先觀察路人過來是怎樣買包子的，怎么和老板交流，然后給學(xué)生零錢，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一回做顧客，獨(dú)自買包子的感覺。又如在舉行“學(xué)雷鋒做好事”主題隊(duì)會(huì)時(shí)，我們組織學(xué)生來到學(xué)校附近的社區(qū)，開展撿垃圾實(shí)踐活動(dòng)，一張紙屑，一個(gè)飲料瓶，在孩子們眼里都成了要找的寶貝，大家你追我趕，比誰撿的垃圾多誰就是能干聰明的孩子。此刻，誰還會(huì)說“老師，我不會(huì)”呢！社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)給孩子創(chuàng)設(shè)了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓孩子的自信心油然而生，更為他們將來自立于社會(huì)打下了基礎(chǔ)。

（三）推行“值日班長制度”。生活自理能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，僅僅靠孩子的興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要智障兒童有恒心和毅力。但孩子們?cè)谟?xùn)練中，往往接受慢，遺忘快，且懶于自我訓(xùn)練。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在班級(jí)內(nèi)推行了“值日班長制度”。孩子們起先不知道“值日班長”有啥意思？我就準(zhǔn)備好了一塊精致的“班長”掛牌，挑選幾個(gè)自理能力比較強(qiáng)的孩子來做“值日班長”，輪到“值日”的那一天，我給他們舉行一個(gè)“隆重”的掛牌儀式，還拍了照片貼在光榮臺(tái)內(nèi)，讓其他小朋友們羨慕不已。更重要的是，接下來一整天里，值日班長的“權(quán)力”可大啦！可以提醒小朋友們快快吃飯，監(jiān)督小朋友們上廁所，檢查小朋友們喝水等等，儼然一副老師的樣子。小朋友們頓時(shí)覺得值日班長好威風(fēng)！我就告訴學(xué)生在哪一方面自理能力強(qiáng)了，就可以做這方面的值日班長，孩子們的訓(xùn)練積極性果然提高許多，孩子們?cè)谥等瞻嚅L制的推行下，自理能力提升得相當(dāng)快。

三、家校合力，提供生活自理能力的實(shí)踐訓(xùn)練基地

家庭是學(xué)生生活的主要場所，學(xué)生的生活自理能力也主要在家中訓(xùn)練和發(fā)揮，因此，只有統(tǒng)一家長認(rèn)識(shí)，讓家長協(xié)同學(xué)校進(jìn)行生活勞動(dòng)訓(xùn)練，使家庭教育和學(xué)校教育同步，才能提高生活能力訓(xùn)練的效果。對(duì)于自理能力的訓(xùn)練，家長有著不同的認(rèn)識(shí)。有的家長提出，他們自己目前還年輕，完全有能力照顧好孩子，孩子只要學(xué)好文化知識(shí)就可以了；有的認(rèn)為，孩子自理能力低下，放手讓他們干只會(huì)弄得亂七八糟，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這些家長的思想影響了孩子獨(dú)自照顧自己的積極性。

（一）改變家長的教育觀念。為了爭取家長的理解與支持，我們不定期地進(jìn)行家訪工作，尤其是在開學(xué)初，一方面為了解學(xué)生在家里的一些具體情況，另一方面也為取得家長的配合。對(duì)于孩子在學(xué)校里的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們通過電話聯(lián)系、家校聯(lián)系卡、QQ短信和家長來校接送孩子等多種方式及時(shí)與家長交流溝通。我們還印發(fā)了《給家長的倡議書》系列活動(dòng)，使家長逐步了解培養(yǎng)孩子生活自理能力的重要性，促使孩子健康成長。智障孩子如果畢業(yè)后，只有一點(diǎn)粗淺的文化知識(shí)而不會(huì)自己照顧自己，還是難以獨(dú)立生活的，家長的包辦代替只能助長孩子的無能。通過學(xué)習(xí)，家長們逐漸改變了教育觀念，有的家長還提出了不少訓(xùn)練內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。在培養(yǎng)孩子的生活自理能力時(shí)，家長要給孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。比如，可以在孩子的房間內(nèi)張貼寶寶自己穿衣服的圖片；在衛(wèi)生間內(nèi)貼一些卡通小動(dòng)物尤其是孩子喜歡的小動(dòng)物洗臉?biāo)⒀赖膱D片等。平時(shí)在家里，經(jīng)常播放一些寶寶自己做事情的兒歌，動(dòng)畫碟片等，通過這些無形的環(huán)境熏陶，可以充分調(diào)動(dòng)起孩子自己做事的主動(dòng)性。在孩子獨(dú)立做事的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的突發(fā)狀況，這時(shí)候，家長一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)善意的笑容，是消除孩子緊張情緒，再次勇敢去嘗試的強(qiáng)大動(dòng)力，切不可用責(zé)備、冷淡的語言去打擊孩子。良好的家庭教育環(huán)境，還要求家庭每位成員之間教育保持一致性，不能一個(gè)嚴(yán)，一個(gè)松。比如爸爸要求孩子自己的衣服自己穿，奶奶卻心疼孩子，怕穿得慢了要著涼，還是偷偷地幫孩子穿，這樣會(huì)導(dǎo)致孩子無所適從，結(jié)果是事與愿違。

（三）豐富學(xué)生的家庭作業(yè)。為了督促學(xué)生在家養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，我們?cè)诩倚Ｂ?lián)系卡上印發(fā)表格要求家長每天記載學(xué)生的自我服務(wù)情況，這也是學(xué)生每天的家庭作業(yè)之一，每周反饋交流一次。實(shí)踐證明，這種做法是行之有效的，家長在記錄的同時(shí)會(huì)不斷地督促、鼓勵(lì)孩子自覺地進(jìn)行自我服務(wù)。教師則根據(jù)家長的反饋，及時(shí)地表揚(yáng)、激勵(lì)和批評(píng)教育學(xué)生。我們還會(huì)針對(duì)學(xué)生的不同進(jìn)步給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，比如吃飯進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì)一只可愛的調(diào)羹；會(huì)洗小手會(huì)擦桌子的獎(jiǎng)勵(lì)一塊漂亮的毛巾；會(huì)梳頭發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)一朵美麗的蝴蝶結(jié)等等，使孩子開心的同時(shí)，家長也知道了孩子的進(jìn)步情況，他們就會(huì)進(jìn)一步提高配合學(xué)校教育的積極性。

實(shí)踐證明，只要我們科學(xué)地面對(duì)，在學(xué)校家庭和社會(huì)的共同努力下，給予智障學(xué)生更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，采取多渠道、多策略的培養(yǎng)方法，就能切實(shí)提高智障學(xué)生的生活自理能力，也為他們將來能更好地適應(yīng)家庭社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。