作者簡介：吳雪瑞（1981-），女，彝族，貴州威寧人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院講師，彝學(xué)學(xué)院兼職研究員，碩士，研究方向：兒童文學(xué)與教育，彝學(xué)研究；明蘭（1967-），女，貴州畢節(jié)人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院教授，研究方向：教育理論與實踐、特殊教育。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095- 0438（2015）07- 0066- 04

收稿日期：2015-05-17

基金項目：貴州省教育廳重點支持學(xué)科“特殊教育學(xué)”建設(shè)成果。

通過兒歌分級對中度智力障礙兒童認(rèn)知發(fā)展的干預(yù)研究，使其認(rèn)知能力有所提高，更好地融入社會生活，在一定程度上減輕智力障礙兒童家庭的壓力及社會負(fù)擔(dān)，以此形成兒歌對智力障礙兒童認(rèn)知能力發(fā)展的基本理論，為以后相關(guān)的研究提供實踐參考價值。

一、研究對象及方法

真真（化名），女，9歲，父母均為初中畢業(yè)生，7歲時經(jīng)醫(yī)院確證為自閉癥伴隨中度智力障礙。喜歡聽音樂、唱歌，能記住部分喜歡的歌詞，構(gòu)音不全。情緒不穩(wěn)定，答非所問，喜歡和熟悉人打鬧嬉戲。本研究主要采用個案研究法，通過深度訪談法、參與觀察法和實驗法對個案進(jìn)行實驗前檢測和實驗后檢測。在一對一康復(fù)訓(xùn)練中利用她喜歡唱歌聽音樂的優(yōu)勢，充分利用兒歌的功能，采用因材施教、循序漸進(jìn)、量力而行和長善救失的教學(xué)原則，對患者進(jìn)行四個月的認(rèn)知發(fā)展訓(xùn)練。

二、兒歌在中度智障兒童認(rèn)知發(fā)展中的干預(yù)過程

（一）兒歌分級與智障等級。兒歌主要運用反復(fù)、比興、頂真、排比和擬人等手法，口耳相授、代代相傳。它是活在孩子們口頭里的語言藝術(shù)，是兒童最早接觸，易懂易記的一種文學(xué)樣式。兒歌能滿足兒童身心和諧發(fā)展，增添兒童的生活樂趣；陶冶兒童的性情，開啟兒童心智；培養(yǎng)兒童語言思維能力，豐富知識；開闊兒童的視野，正確引導(dǎo)兒童道德教育等功能。筆者根據(jù)兒歌的長難度和字?jǐn)?shù)多少將其分為五級：

1.五級兒歌是指去除重復(fù)字?jǐn)?shù)之后，有5個左右新字，兩句話以內(nèi)。這一級別的兒歌主要針對極重度智力障礙（一級）和重度智力障礙（二級）。雖然二級智力障礙IQ比一級的要高一點，但在支持模式和康復(fù)效果上同一級兒童差別不明顯，需要給其提供全面性、系統(tǒng)性的支持。一二級智力殘疾兒童大都還伴隨其他障礙或疾病，康復(fù)的難度最大，無論是生活、學(xué)習(xí)、社交和運動等方面都需要協(xié)助。

2.四級兒歌是指去除重復(fù)字?jǐn)?shù)之后，有10個左右新字，三句話以內(nèi)。這一級別的兒歌主要針對中度智力障礙（三級），也可以根據(jù)二級智力障礙的具體情況，在康復(fù)和學(xué)習(xí)中適當(dāng)選擇兒歌促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。

3.三級兒歌是指去除重復(fù)字?jǐn)?shù)之后，有20個左右新字，四句話以內(nèi)。這一級別的兒歌主要針對中輕度智力障礙兒童。

4.二級兒歌是指去除重復(fù)字?jǐn)?shù)之后，有30個左右新字，五句話以內(nèi)。這一級別的兒歌主要針對輕度度智力障礙兒童。

5.一級兒歌是指去除重復(fù)字?jǐn)?shù)之后，有45～60個新字，六至八句話以上。這一級別的兒歌主要針對極輕度智力障礙，又叫“邊緣智力障礙”，韋氏智力測驗分值在70～85。這類兒童通常不會被認(rèn)定為智能障礙，但是在日常生活和學(xué)習(xí)中存在實際困難。極輕度智力障礙兒童因為沒有被認(rèn)為智力障礙，所以一般都與同齡人一起入學(xué)，大多是班上的學(xué)困生。

本研究以三級兒歌訓(xùn)練中度智力障礙兒童的認(rèn)知發(fā)展為個案進(jìn)行實驗研究，通過變換音樂節(jié)奏旋律和逐漸增多歌詞字句訓(xùn)練中度智力障礙兒童的語言、記憶、注意力、律動和事物認(rèn)知能力等，以生活為音樂教材，使音樂回歸生活，促使智力障礙兒童的認(rèn)知發(fā)展。

（二）未通過兒歌干預(yù)之前中度智障兒童認(rèn)知檢測。在接受兒歌分級康復(fù)訓(xùn)練之前，采用五種食物：香蕉、蘋果、蛋糕、棒棒糖和好吃點餅干，通過一問一答獲取食物的方式進(jìn)行檢測。每次問的時候不管問什么她都拿蛋糕，說不對時，她就換成棒棒糖。后來把蛋糕換成牛奶，把棒棒糖換成面包，再繼續(xù)問的時候她就只拿香蕉，每次說什么都拿香蕉，其他的食物名稱和食物無法一一對應(yīng)。后來才從她媽媽那里得知，她喜歡吃蛋糕、棒棒糖、香蕉。其他的孩子不喜歡吃，也沒給她買。又給出五種文具：鉛筆、本子、文具盒、橡皮擦和尺子。她能把鉛筆盒、本子的名稱和物體一一對應(yīng)，其他的都是胡亂猜的。再問身體部位時，除了嘴巴和眼睛問了三次，三次都答對，其他又是胡亂指，有時第一次答對了，第二次又答錯了，像眉毛三次都答錯。在反復(fù)的測試和根據(jù)真真老師、家長的深度訪談中發(fā)現(xiàn)，她問題最大的是對事物的認(rèn)識能力比較差，常規(guī)的家具、日用品、蔬菜、水果和服裝，有3/5是沒有把能指和所指對應(yīng)起來。其次是短時記憶較差，再次是長句表達(dá)殘缺，甚至錯誤。針對此情況，真真應(yīng)該從三級低難度兒歌開始進(jìn)行干預(yù)。

（三）分級兒歌在中度智障兒童認(rèn)知發(fā)展中的干預(yù)過程。通過家長和老師對真真平時生活習(xí)慣的描述和實驗觀察，針對真真比較善于用肢體語言“打鬧”和旁人交往，喜歡聽音樂的情況，可從三級兒歌開始選用，并逐級增加。兒歌《找朋友》屬于三級中難度，全部歌詞25個字，去除相同字，實際字?jǐn)?shù)就13個字。旋律輕快，富有節(jié)奏感和動感，通過游戲和肢體語言能更好地記住歌詞。動作分解：唱著“找找找朋友”時，一邊拍手，一邊表示出找的動作———東看西看；唱“我要找個好朋友”時，表示出樂觀肯定的態(tài)度，強調(diào)“好”字；唱“敬個禮，握握手”時，做出敬禮和握手的動作；唱“你是我的好朋友”時，兩人相互擁抱，手拉手，表現(xiàn)出一種快樂幸福感。此兒歌訓(xùn)練目的有：一是理解好朋友大概等于好玩伴這一概念；二是能說自己有哪些好朋友，朋友見面要打招呼說你好，要握手。三是發(fā)準(zhǔn)翹舌音zh、sh；后鼻韻peng、jing；發(fā)準(zhǔn)三四聲調(diào)，比如我、握。反復(fù)的訓(xùn)練，使孩子記住敬禮和握手兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并誘導(dǎo)孩子遇到同伴要問好。剛開始的時候，真真就是嘻嘻哈哈胡亂地跟著跑，動作極其不規(guī)范。后面就學(xué)著敬禮握手，慢慢地跟著哼曲調(diào)，經(jīng)過一個周的反復(fù)訓(xùn)練，她能夠通過游戲，記住歌詞和相關(guān)的規(guī)范動作。

真真在日常生活中一直不能自己刷牙，系鞋帶，扣紐扣，都需要家長輔助才能完成。在實驗之前叫她指出“衣服在哪里”“紐扣在哪里”“褲子在哪里”“鞋帶在哪里”的時候，只指對了衣服，其他都是亂指的，根本就沒有紐扣、鞋帶這些概念。教她三四遍，第二節(jié)課的時候再問，她又忘了一半多。利用他喜歡唱歌的優(yōu)點，選用兒歌《大鞋子》屬于三級高難度，全部歌詞24個字，去除相同字?jǐn)?shù)有19個字。教學(xué)目的：一是能區(qū)分爸爸、媽媽和自己的鞋子，并提醒孩子穿大鞋子會摔跤，尤其是不能穿媽媽的高跟鞋；二是發(fā)準(zhǔn)一二聲調(diào)“穿”和“船”的讀音。在教學(xué)過程中，真真很快能區(qū)分爸爸媽媽和自己的鞋子，但是歌詞記不住，通過一個星期反復(fù)訓(xùn)練，才把歌詞記住。

隨著真真對兒歌興趣的提升和認(rèn)知的改善，筆者加大兒歌難度，選用兒歌《扣紐扣》屬于二級中難的兒歌，教她認(rèn)識衣服，紐扣、衣領(lǐng)、袖口。然后示范者一邊穿衣服扣紐扣，一邊唱兒歌，通過兒歌輔助她正確的完成扣紐扣的任務(wù)。《扣紐扣》：“小小妞，扣紐扣，不看紐扣不看手，扣到下面扣不夠，哦！原來扣錯扣，手怪扣，扣怨手，羞得小妞低下頭?！比扛柙~39個字，去除相同字，實際字?jǐn)?shù)是21個字。雖然此首兒歌相對三級兒歌字?jǐn)?shù)較多。但是幾乎都是押韻、同音、諧音的，故方便易記。教學(xué)目的：一是會扣紐扣；二是能發(fā)準(zhǔn)一、三聲調(diào)———妞、扭；三是使孩子樂于自己動手扣紐扣系鞋帶，認(rèn)識衣領(lǐng)、袖口、紐扣和扣眼這些名稱。動作分解：一邊唱歌，一邊不看紐扣，故意把紐扣扣錯，并讓真真對比觀察正確的扣紐扣，引導(dǎo)孩子，指出錯誤，并反復(fù)地訓(xùn)練孩子扣紐扣這個精細(xì)動作。

真真在日常生活中對事物的認(rèn)知能力差，尤其是記憶速度緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)困難或者不準(zhǔn)確，甚至不認(rèn)識。針對這種情況，老師和家長必須耐心地引導(dǎo)其認(rèn)知過程，這是一個長期、反復(fù)、艱辛的過程。通過學(xué)習(xí)兒歌《七個阿姨來摘果》讓真真認(rèn)識水果，全部歌詞有6句話，48個字，去除重復(fù)字?jǐn)?shù)，有32個字，屬于二級高難度兒歌。教學(xué)目的：一識數(shù)，能認(rèn)識十以內(nèi)的數(shù)字；二是認(rèn)知水果；三是認(rèn)識顏色，四是引導(dǎo)孩子勞動。對于特殊兒童群體來說首先是認(rèn)識水果，其次是分類識數(shù)，最后才是找個合適的環(huán)境引導(dǎo)孩子摘水果。動作分解及教授：第一步，分別把七種水果找齊，一邊教唱兒歌，一邊指著水果順數(shù)一二三四五六七，再倒數(shù)七六五四三二一。反復(fù)教唱，直到真真能順、倒唱準(zhǔn)一到七數(shù)字為止。第二步，教她辨認(rèn)紫色是葡萄，黃色是香蕉和梨，紅色是石榴、蘋果和桃子，綠色是李子。在實驗中她總是注意力不集中，一會離開座位，一會要翻其他書本，總是忘記歌詞。于是先教她辨認(rèn)水果顏色，她首先能區(qū)分出葡萄和香蕉，接著能找出李子，梨。最難區(qū)分出的是石榴、桃子和蘋果，也許這三種水果都是紅色的，形狀大小差不多，所以她一直很難區(qū)分出來。最后把石榴撥開，讓她仔細(xì)觀察，石榴里面是很多小籽，要細(xì)嚼小籽才能吞咽。經(jīng)過觀察和嘗試，她能區(qū)分出來石榴。把紅富士換成青蘋果，這下她就能辨認(rèn)了。每認(rèn)準(zhǔn)一種水果就作為獎品讓她品嘗，經(jīng)過一個星期反復(fù)訓(xùn)練，基本掌握了幾種水果的名稱。但是發(fā)音上還是存在困難，受方言的影響，“李子”一直被發(fā)成“栗子”，“石榴”和“葡萄”發(fā)音也不清晰，存在構(gòu)音障礙。認(rèn)識水果這一點真真的家長配合得很好，每次回家都給真真買水果，采用說對水果名稱就獎勵水果的形式讓她記牢水果名稱，或者在水果攤上讓她說出水果名稱，說對了大多數(shù)水果名稱再給她購買。

三、分級兒歌對中度智障兒童認(rèn)知發(fā)展的干預(yù)結(jié)果

真真在事物認(rèn)知方面能準(zhǔn)確把能指和所指統(tǒng)一起來的數(shù)量明顯增多。選用的兒歌還有《新年好》《小書包》《小板凳》《小鏡子》《小白兔白又白》《幸福拍手歌》《兩只老虎》《有一口好牙》《兩只金魚》《家庭稱謂》《身體部位》等。按照真真的實際情況和兒歌長難度分級訓(xùn)練，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)———主要從知識技能、情感態(tài)度、方法和過程幾個方面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。第一個月開始用四級兒歌進(jìn)行訓(xùn)練，在實踐中發(fā)現(xiàn)四級兒歌真真容易掌握。然后把兒歌難度上升到三級，經(jīng)過兩個月的訓(xùn)練真真能把大部分所學(xué)兒歌遷移到生活中。最后把兒歌難度上升到二級，雖然效果不是特別明顯，但是通過家長課后的鞏固，對真真事物認(rèn)識能力有很大的幫助。很遺憾的是，真真由于家庭困難，在康復(fù)中心呆了半年就回去了。也許學(xué)習(xí)二級兒歌時間還不夠長，同時，真真已經(jīng)錯過了語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，加上她是自閉癥伴隨智力障礙，所以需要更多的方法多管齊下，長期治療。在真真即將離開之際，筆者又給她拿了實驗前的五組食物，她能指說出4種，牛奶還是未能指說，她不喜歡喝牛奶，導(dǎo)致接觸“牛奶”一詞的機會變少，生活中不常見的東西只是課堂上學(xué)習(xí)，課后不鞏固就遺忘。在教學(xué)中，老師常常有意識拿尺子給她畫直線，所以五種文具都能指說出來。對人體部位名稱也基本能指說出來，只有眉毛和眼睫毛分不清楚。

四、分級兒歌對中度智障兒童認(rèn)知發(fā)展干預(yù)的結(jié)論與建議

通過半學(xué)期的兒歌分級在自閉癥中度智力障礙認(rèn)識發(fā)展中的干預(yù)研究，中度智障兒童學(xué)習(xí)兒歌時要注重內(nèi)容反復(fù)朗讀和背誦，盡量避免學(xué)習(xí)過程中的機械和乏味，即兒歌的篩選既要有趣又要有效。正如奧蘇泊爾提倡的有意義學(xué)習(xí)，把上課內(nèi)容遷移到社會生活中，把生活音樂化，把音樂生活化。家長和老師創(chuàng)設(shè)情境編唱兒歌，正確引導(dǎo)患兒的認(rèn)知發(fā)展。智力障礙兒童的長時記憶優(yōu)于短時記憶，短時記憶的內(nèi)容經(jīng)過反復(fù)練習(xí)和精細(xì)的加工后可以成為長時記憶的一部分，對于其短時記憶差而長時記憶有所改善的特點。采用“少食多餐，課內(nèi)外結(jié)合”的教學(xué)方法，注重教育的品質(zhì)，加強其記憶的有意義性。對于中度智障兒童而言，注意力不集中，對周圍的聲音敏感，通過對兒歌中對歌和游戲歌的學(xué)習(xí)，使其能自覺保持對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，集中精力對歌或者做游戲。智力障礙兒童掌握語言與正常兒童掌握語言規(guī)律大體相同，通過早期干預(yù)，把握智力障礙兒童語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，對語言/言語進(jìn)行示范—模仿—強化—理解—運用，通過認(rèn)識事物發(fā)展語言，同時又通過語言習(xí)得認(rèn)知事物。

針對不同情況和不同興趣愛好所選擇的兒歌不同，只有對兒歌廣搜博采，因勢利導(dǎo)，有意圖地灌輸，才會改善兒童的認(rèn)知障礙。兒歌其數(shù)量眾多，內(nèi)容廣泛，在教學(xué)中選材便利，同時兒歌生動有趣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比單純的讀、寫、抄、背和記效果好得多。在特殊教育學(xué)校中不但實用還可以普及到不同級別智障兒童的家庭教育中。通過本研究的階段性成果可以看出，兒歌對智力障礙兒童的認(rèn)知發(fā)展具有積極作用。特殊兒童的教育和康復(fù)是個持久仗，家、校、醫(yī)、社必須及早發(fā)現(xiàn)、及早治療，同時做到“六心”：關(guān)心、上心、愛心、耐心、信心和恒心。