趙君，王燦平，李真軍

（沈陽建筑大學學生處，遼寧沈陽110168）

高校心理健康教育長效機制的構(gòu)建

趙君，王燦平，李真軍

（沈陽建筑大學學生處，遼寧沈陽110168）

我國高校心理健康教育工作始于20世紀80年代，歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了一定效果，但依然存在師資力量薄弱等方面的不足。因此，構(gòu)建高校心理健康教育長效機制尤為重要。其具體途徑包括：領(lǐng)導高度重視，樹立發(fā)展性教育為主的理念；建立健全心理健康教育體制機制；加強師資隊伍建設(shè)，提升師資隊伍素質(zhì)；注重課程改革，發(fā)揮課堂的主渠道作用；健全心理咨詢服務(wù)和危機干預(yù)體系；整合校內(nèi)外資源，引入學?！獙W生—家長—社會的聯(lián)動機制。

心理健康；長效機制；構(gòu)建

大學生作為一個特殊群體，面臨著學習、情緒情感、人際交往、就業(yè)和經(jīng)濟等方面的壓力。隨之而來的大學生心理問題日益突出，媒體上時有報道一些由心理問題導致的校園自殺、情殺等惡劣事件。為此，探討當代大學生的心理發(fā)展特點，構(gòu)建適應(yīng)當代大學生心理健康教育的長效機制，促進心理健康教育工作的科學化和可持續(xù)發(fā)展顯得尤其重要。

一、高校心理健康教育的界定和任務(wù)

高校心理健康教育是指以心理學理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，通過課程教學、心理活動、心理輔導及優(yōu)化教育環(huán)境等途徑和方法，幫助學生解決心理問題，充分發(fā)揮學生潛能，培養(yǎng)學生健全人格，促進學生身心健康和諧發(fā)展的一種教育活動［1-2］。高校心理健康教育工作的任務(wù)包括：宣傳普及心理健康知識，傳授心理調(diào)適方法；培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)，開發(fā)學生心理潛能；為學生提供個性化心理咨詢服務(wù)，包括心理危機預(yù)防與干預(yù)［3-4］。

二、高校心理健康教育現(xiàn)狀及其存在的不足

（一）高校心理健康教育現(xiàn)狀

我國高校心理健康教育工作開始于20世紀80年代，歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，己經(jīng)成為高校學生了解心理知識、預(yù)防心理問題、防范心理危機事件的主要渠道，并取得了良好的效果。

1.高校心理健康教育逐漸規(guī)范化和專業(yè)化

近年來，社會各界越來越重視心理健康教育，國家多次下達文件推動和規(guī)范高校心理健康教育。教育部和各省教育廳積極推進高校心理健康教育評估工作，以評促改，以評促建，有效地推動了高校心理健康教育的規(guī)范化和專業(yè)化。

2.高校心理健康教育領(lǐng)域逐步拓寬

20世紀80年代初，高校心理健康教育主要是針對異常學生開展障礙性心理咨詢。隨著人們的深入探索，目前，高校心理健康教育的工作領(lǐng)域逐漸拓寬，形成了教育預(yù)防在先，發(fā)展性咨詢與障礙性咨詢相結(jié)合的模式。在《精神衛(wèi)生法》頒布后，學校心理健康教育工作中障礙性咨詢受到了限制，遇到心理異常學生，學校要及時將其轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理醫(yī)院。

3.高校心理健康教育課程體系逐漸完善

高校心理健康教育課程從無到有，從選修到必修，現(xiàn)已形成了以《大學生心理健康教育》必修課為主體，多門選修課程為補充的課程體系。心理輔導服務(wù)方式逐漸從個體咨詢?yōu)橹飨騻€體咨詢和團體咨詢相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

4.高校心理健康教育師資隊伍逐漸壯大

隨著高校學生心理問題的日益突出以及政府相關(guān)部門對心理健康教育的逐漸重視，高校開始引進專業(yè)的心理健康教育工作隊伍，各省成立心理健康教育研究會，每年以年會或研討會的方式培訓師資，以此推動高校心理健康教育師資隊伍的逐漸壯大。

（二）高校心理健康教育存在的不足

1.部分領(lǐng)導重視程度不夠

盡管各級主管部門高度重視高校心理健康教育工作，但是各高校在此項工作上的實際開展和落實情況卻參差不齊。有的高校領(lǐng)導把心理健康教育等同于思想政治教育，用思想政治工作的方法來解決學生心理問題；有的領(lǐng)導不同意開設(shè)心理健康課程或課時達不到教育部要求；還有的領(lǐng)導存在僥幸心理，認為心理工作緊迫性弱，實效性差，學校不出自殺事件就萬事大吉，沒有設(shè)立專門的心理教育機構(gòu)。

2.心理健康教育師資力量薄弱

我國高校心理健康教育師資力量薄弱，不能滿足心理健康教育發(fā)展的需要。具體體現(xiàn)在：一是師生比不達標。美國規(guī)定高校心理健康專職人員的師生配比為1：1000-1：1500［5］，香港要求師生配比為1：2000［6］，上海、北京等發(fā)達地區(qū)要求師生比配比為1：3000［7］，遼寧省教育廳規(guī)定的師生配比為1：5000。二是心理健康教育教師工作量大，工作壓力大，部分高校心理教師工作量考核細則不明確，缺乏必要的激勵和保障制度，導致部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。三是心理教師處理突發(fā)事件能力不足，咨詢經(jīng)驗較少，缺乏專業(yè)督導。四是輔導員作為高校心理健康教育隊伍的重要組成部分，缺少相關(guān)專業(yè)背景和工作經(jīng)驗。盡管有的輔導員獲得了國家二級心理咨詢資格證書，但是輔導員的實踐咨詢能力和危機干預(yù)能力還有待提高。

3.心理健康教育課程效果有待提升

目前，高校心理課程的開設(shè)受到場地、師資的限制，大部分高校只能開設(shè)普及性質(zhì)的必修課，沒有形成專業(yè)系統(tǒng)的課程體系。而必修課多為大班授課，每班150-300人，教師一般采用灌輸式的教學方法傳授理論知識，忽視實踐能力的培養(yǎng)，導致心理健康教育的覆蓋深度不一，絕大多數(shù)同學停留在初步知曉的程度上，教育教學效果有待提升。

4.心理咨詢服務(wù)與危機干預(yù)體系有待健全

心理咨詢服務(wù)體系主要包括建立學生心理檔案，開展個體咨詢和團體咨詢，建立和維護網(wǎng)上心理咨詢平臺，鑒別心理問題嚴重學生，并對其進行心理危機干預(yù)等。目前，大部分高校心理咨詢來訪率不高，學生主動求助意識不強，這與高校心理健康教育的宣傳和普及工作不到位以及亞文化中對心理咨詢的文化恥感直接相關(guān)，很多學生認為心理咨詢會遭到他人的誤解和歧視。此外，盡管部分學校建立了心理健康網(wǎng)站，但沒開通網(wǎng)上咨詢平臺，沒有信息維護，因此形同虛設(shè)。在危機干預(yù)方面，部分學校沒有明確的心理危機干預(yù)細則，工作流程不清晰，各部門和人員之間分工不明確，導致遇到心理危機時，相關(guān)人員無從下手，互相推諉，不能及時處理危機問題。尤其是遇到學生家長對心理問題認識存在誤區(qū)，不配合院校工作時，學校需要付出極大的時間和精力關(guān)注危機學生，導致相關(guān)人員身心俱疲。

5.新《精神衛(wèi)生法》的頒布給高校心理健康教育帶來了新的挑戰(zhàn)

新《精神衛(wèi)生法》規(guī)定，高校從事心理咨詢的人員不得從事心理治療或精神障礙的診斷、治療。這雖然規(guī)范了高校心理健康教育的工作范疇和內(nèi)容，但同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。比如，當學校心理咨詢師發(fā)現(xiàn)學生有精神障礙并行使了轉(zhuǎn)介權(quán)，但是學生或家長不認可，或者即便學生意識到了自己問題的嚴重性，卻拒絕到醫(yī)院治療，選擇在學校接受心理服務(wù)，學校該如何操作。而當學校心理咨詢師不能識別學生的精神障礙時，又將為學校管理埋下巨大的隱患。此外，我國精神科大夫數(shù)量有限，現(xiàn)階段無法滿足精神疾病患者的需求，而學校心理咨詢師沒有治療精神障礙患者的資格，如果為這些學生提供服務(wù)，心理咨詢師將被視為違法。這些問題都給高校心理健康帶來了新的挑戰(zhàn)。

三、構(gòu)建高校心理健康教育長效機制的途徑

目前，我國高校心理健康教育工作正在逐步步入正軌，但是與國外相比，由于起步較晚，相關(guān)的理論研究基礎(chǔ)不夠扎實，實踐研究經(jīng)驗相對不足。因此，探討構(gòu)建高校心理健康教育工作的長效機制勢在必行。高校心理健康教育工作的長效機制起著基礎(chǔ)性、根本性的作用，長效機制的構(gòu)建需要通過體制與制度的建設(shè)來實現(xiàn)，具體途徑包括：

（一）領(lǐng)導高度重視，樹立發(fā)展性教育為主的理念，理順隸屬關(guān)系

構(gòu)建高校心理健康教育長效機制，領(lǐng)導高度重視是關(guān)鍵。首先，學校各級領(lǐng)導要從政策、人員、資金、設(shè)備等方面給予充分的支持，為心理健康教育工作提供必要的保障，切實提高心理健康教育工作的效果［8］。其次，各級領(lǐng)導要樹立以發(fā)展性教育為主的教育理念，以預(yù)防教育為主、心理咨詢?yōu)檩o的理念。高校心理健康教育工作應(yīng)該以提升全體學生心理素質(zhì)為出發(fā)點，優(yōu)化學生個性，健全學生人格，增強學生的心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力。最后，學校要理順心理健康教育中心的隸屬關(guān)系。目前，各高校心理中心隸屬關(guān)系有多種：有相關(guān)學科的高校心理中心隸屬于醫(yī)學、心理、社會科學等院部，沒有相關(guān)學科的高校心理中心隸屬于學生工作部或成立獨立的處級部門。筆者認為，心理中心掛靠在學生工作部有利于與各院系、科研單位合作，以整合各部門的優(yōu)勢資源。

（二）建立健全心理健康教育體制機制

高校要建立“?！骸唷钡娜壭睦斫】到逃w制，構(gòu)建以課堂教育為主渠道、以危機預(yù)防與干預(yù)為主線、以心理咨詢和素質(zhì)拓展為載體的心理健康教育模式。心理健康教育強調(diào)全員參與，全程滲透，學校教育教學的各個層面都要最大限度地滲透以人為本的理念。學校要以分管心理健康教育工作的校領(lǐng)導為首，制定相關(guān)的方針、政策，組織協(xié)調(diào)工作的開展。學校教職工要樹立心理健康意識，將心理健康理念滲透到教育教學和日常管理中，為學生營造和諧健康的成長氛圍，切實為解決學生的心理問題提供幫助。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，提升師資隊伍素質(zhì)

構(gòu)建高校心理健康教育長效機制，人才是關(guān)鍵和前提。首先，高校要建立心理教師的資格認證和管理制度，從入口保證心理教師資質(zhì)，理順心理教師職稱晉升途徑；其次，高校要建立健全師資隊伍的培訓和督導機制，通過案例分析、個人體驗和案例督導等方式，提升心理咨詢師的業(yè)務(wù)能力，避免心理健康教師的心理枯竭和職業(yè)倦??；最后，高校要將輔導員的心理技能培訓工作常態(tài)化，提升其心理健康教育工作意識，提高其工作的規(guī)范化和科學化水平。

（四）注重課程改革，發(fā)揮課堂的主渠道作用

課程教育是高校心理健康教育的主渠道［9］。各高校要構(gòu)建以課堂教學為主、課外輔導為輔的心理健康教育運行機制。首先，要完善心理健康教育課程內(nèi)容，在開設(shè)必修課的同時，針對不同年級學生的心理特點和心理發(fā)展水平，開設(shè)選修課，以滿足學生的心理需求；其次，要改進心理健康教育教學方法，通過案例討論、角色扮演等體驗式教學方法，提升學生的積極性和參與性，從而提升教學效果；最后，要建立有效的心理健康教育課程評價體系。

（五）健全心理咨詢服務(wù)和危機干預(yù)體系

高校心理健康教育工作任務(wù)之一是關(guān)注部分心理問題學生，解決學生個性化的問題，這就需要開展心理咨詢工作。對于目前學生缺乏求助動機的問題，高校應(yīng)該完善對心理咨詢信箱、咨詢熱線和網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺的建設(shè)，形成網(wǎng)上和網(wǎng)下一體的心理咨詢服務(wù)模式。師資有限的高?？梢詣?chuàng)新工作方法，采用團體咨詢的方式以緩解人員配置不足。學校通過團體咨詢的方式，讓學生借助團體的力量，通過觀察學習促進學生行為和思維的積極正向變化。對于心理危機干預(yù)問題，學校應(yīng)當完善心理危機干預(yù)機制，制定心理危機干預(yù)細則，明確各部門職責和危機干預(yù)處理流程。組織相關(guān)人員實施心理危機預(yù)防與干預(yù)的培訓和演練，以便遇到突發(fā)的心理危機事件能夠迅速處置。

（六）整合校內(nèi)外資源，引入學?！獙W生—家長—社會的聯(lián)動機制

構(gòu)建高校心理健康教育長效機制，需要整合校內(nèi)外資源，引入學校—家長—社會的聯(lián)動聯(lián)防機制。校內(nèi)要擁有一支專職為主、兼職為輔的心理健康教育隊伍。校外，學?？梢云刚埰渌咝！⒕裥l(wèi)生機構(gòu)的專家組成專家顧問團，為學校的心理健康教育工作建言獻策。同時，高校可以引入學?！獙W生—家長—社會的聯(lián)動聯(lián)防機制，實行四者的分階段管理模式，全方位多角度地幫助學生建立良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。具體包括：建立學生心理委員制度，以便宣傳心理健康知識，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理隱患。建立家長聯(lián)系制度，了解學生的家庭背景及其在家里的表現(xiàn)。一旦發(fā)現(xiàn)心理問題學生，及時聯(lián)系家長，與家長共同幫助學生解除疾患。在社會方面，高校要就近與心理醫(yī)院或精神衛(wèi)生中心建立密切的合作關(guān)系，共建心理疾病學生的幫扶教育機制。一旦發(fā)現(xiàn)心理危機學生，學校立刻通知家長，并與醫(yī)院聯(lián)系，將學生就近送醫(yī)。在學生因心理問題休學復(fù)學時，加強與醫(yī)院的聯(lián)系，確保學生的身心安全穩(wěn)定。

高校心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，構(gòu)建心理健康教育長效機制需要加強其專業(yè)化、職業(yè)化、規(guī)范化，以促進心理健康教育工作的科學化和可持續(xù)發(fā)展。

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【責任編輯趙穎】

G641

A

1674-5450（2015）02-0170-03

2015-01-05

2012年遼寧省教育廳人文社會科學研究一般項目（思想政治教育專項課題10號）；沈陽建筑大學2013年學生思想政治教育課題（201309001）

趙君，女，遼寧沈陽人，沈陽建筑大學講師，心理學碩士；王燦平，男，河南安陽人，沈陽建筑大學副研究員，工商管理碩士；李真軍，男，遼寧北票人，沈陽建筑大學副教授，機械工程碩士。