文/龍川縣老隆鎮(zhèn)第三小學(xué) 黃苑明

激發(fā)作文興趣 提高習(xí)作水平

文/龍川縣老隆鎮(zhèn)第三小學(xué) 黃苑明

為激發(fā)每個(gè)孩子作文的閃光點(diǎn)，使每個(gè)孩子作文個(gè)性飛揚(yáng)，人人習(xí)作水平得到進(jìn)步，我們在新課程實(shí)施過程中，要以新的作文教學(xué)理念為指導(dǎo)，采取多種多樣的指導(dǎo)方法，多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，多指導(dǎo)多“動(dòng)筆”，不斷激發(fā)孩子們潛在的寫作積極性，激發(fā)小學(xué)生樂于“作文”的興趣，從而提高小學(xué)生的習(xí)作水平。那么如何才能有效激發(fā)小學(xué)生的作文的興趣呢？

一、多鼓勵(lì)多表揚(yáng)

我國教育家陳鶴琴先生說過：“隨便什么事，你要小孩怎么做，做什么樣的人，學(xué)什么樣的事，求什么樣的知識(shí)，研究什么樣的問題，你要有一個(gè)什么法寶呢？”就是“鼓勵(lì)”。孩子需要成人的愛護(hù)和評價(jià)，需要成功的喜悅。表揚(yáng)可以幫助孩子建立自信心和自我評價(jià)。鼓勵(lì)，就是激發(fā)、勉勵(lì)。人們都有自尊心，樂意聽表揚(yáng)，不高興聽批評。小學(xué)生喜歡聽好話，不高興大人處處指責(zé)他們。為了適應(yīng)孩子這一心理特點(diǎn)，我以新的作文教學(xué)理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變小學(xué)作文批改方法，由簡單“當(dāng)頭一棒”的責(zé)怪，轉(zhuǎn)變成多給孩子一些鼓勵(lì)和表揚(yáng)。如我作文批改中這樣寫眉批或總批：“這個(gè)比喻句很形象、很生動(dòng)”；“這個(gè)擬人句一下子把景物寫活了”；“這幾個(gè)詞語用得很貼切”；“你這篇習(xí)作把事情敘述很很清楚，人物對話、神情、動(dòng)作寫得很具體，如果再注意一下段與段之間的聯(lián)系，文章就顯得連貫了”；“我在期待著一顆文學(xué)新星的長起”……而評分則能給“優(yōu)”的，絕不給“良”，能給“良”的，絕不給“及格”；并不時(shí)給他們加“☆”或笑臉以進(jìn)一步地鼓勵(lì)。又如對一篇開頭好，結(jié)尾差的習(xí)作我是這樣寫批語：“開頭妙，妙在懸念上，能引人入勝；結(jié)尾不足，不足是沒有達(dá)到言盡而意無窮的境界?！边@樣，學(xué)生打開作文本，所見的萬綠叢中幾點(diǎn)紅，他們就會(huì)對教者所寫的進(jìn)行情不自禁的賞析，獲得難忘的教益。鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方法很多，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，就能激發(fā)小學(xué)生作文的興趣，鼓勵(lì)能誘發(fā)孩子良好的上進(jìn)心，表揚(yáng)則促進(jìn)孩子自信。鼓勵(lì)和表揚(yáng)是點(diǎn)燃小學(xué)生作文興趣的行之有效的“法寶”，老師應(yīng)在小學(xué)生作文指導(dǎo)中常用多用。

二、多思考多自改

文章是改出來的。一般說來，對剛寫出的文章，取舍難定，而隔了一段時(shí)間，隨著思考地深入，回過頭來再看看所寫的文章，會(huì)覺得諸多的不足。學(xué)生在反復(fù)修改文章的過程中，為了寫好文章自然會(huì)從寫作的各個(gè)方面進(jìn)行揣摩、領(lǐng)悟，這樣在不知不覺中就提高了作文水平。那么如何指導(dǎo)小學(xué)生對自己的作文，多思考多自改呢？首先是鼓其勇氣。我從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，由易到難，逐步提高，讓學(xué)生大膽修改自己的作文。其次是“跳一跳摘桃子”。要對小學(xué)生作文修改進(jìn)行有針對性的提示，不僅要看文，還要看人，對不同水平的學(xué)生區(qū)別對待，要充分尊重學(xué)生的思維。一個(gè)佳句，一個(gè)好詞，都要給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生從點(diǎn)滴的提高中嘗到自改作文的甜頭，激發(fā)興趣。再次是教給學(xué)生自改作文的步驟。學(xué)生自改作文一般有三個(gè)步驟：一是默讀，先整體后局部進(jìn)行修改，看內(nèi)容是否符合題意，中心是否明確，材料是否典型，條理是否清楚，更正明顯的病句、錯(cuò)別字。二是輕聲讀，重點(diǎn)改正病句和錯(cuò)別字，做好刪增補(bǔ)漏工作。三是表情讀，推敲變換語句。一句話：多思多改是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的“催化劑”。

三、多互評多互改

多互評多互改就是通過傳閱、朗讀等方式，把自改的作文與同學(xué)交流，與老師交流，聽取多方面的意見，文章就越改越好。同時(shí)精彩的片段、優(yōu)美的語句，與同學(xué)一起分享，一起交流，分享成的功經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，探討作文不足的原因和修改意見，這樣讓作文困難的學(xué)生在交流中、評賞中明白自己作文的不足處，讓優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，豈不是一舉多得，起到了共同進(jìn)步的目的。那么又如何指導(dǎo)小學(xué)生作文進(jìn)行多互評多互改呢？心理學(xué)研究表明：不同階段的學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在一定的差異，因此，互評互改的要求也就不同。如低中年級的學(xué)生“寫話”，有如孩童走路，需要一個(gè)跌滾、攙扶、放手的過程。教師不能以成人的眼光和心理來審視，急于求成，而是要以欣賞的目光看待學(xué)生的“寫話”，盡量捕捉其閃光點(diǎn)，少挑剔，多贊賞，讓學(xué)生在互讀互評中既讓自己的“寫話”有更多的傾聽者和欣賞者，從而得到情感的滿足，體驗(yàn)成功的快樂；又讓自己的“耳朵”做老師，培養(yǎng)自己分析和修改“寫話”的能力，并從中吸取別人的成功經(jīng)驗(yàn)，找到學(xué)習(xí)的榜樣，感受到“好文章是改出來的”。

責(zé)任編輯 龍建剛