文/廣州市番禺區(qū)市橋東沙小學(xué) 侯紫茵

思維導(dǎo)圖在語文閱讀中的應(yīng)用

文/廣州市番禺區(qū)市橋東沙小學(xué) 侯紫茵

思維導(dǎo)圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。思維導(dǎo)圖是一種高效率地表達思維軌跡的思想工具，特別適用于高效的閱讀、復(fù)習(xí)、筆記和計劃。

一、借助導(dǎo)圖，巧記生詞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)……也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！薄耙\用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。在閱讀指導(dǎo)中，利用思維導(dǎo)圖的直觀性，把部首相同或者把意思相近（相反）等的詞進行整理識記，能有效提高識字教學(xué)的效率，更好地幫助學(xué)生進行文本的閱讀與理解。如在教學(xué)《秋天的雨》見圖1（三年級上冊第11課）一課的生詞時，通過繪制思維導(dǎo)圖，能更直觀地讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，識字生詞和理解生詞的意思。

圖1

二、繪制導(dǎo)圖，理清思路

學(xué)生在鉆研文本的過程中，主動積極思考，梳理作者的思路，加深對文本的理解和體驗，學(xué)生自然能有所感悟。如人教課標(biāo)版小學(xué)語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課，課文的目的之一是讓學(xué)生通過感悟按課文記敘的游覽順序，學(xué)習(xí)有條理敘述的表達方式，體會作者用詞造句的準(zhǔn)確和樸實。感受溶洞的奇觀，學(xué)習(xí)按游覽順序的記敘方式和運用恰當(dāng)?shù)脑~句描繪事物和表達思想感情是文本的教學(xué)的重難點。根據(jù)教學(xué)的重難點，老師利用思維導(dǎo)圖的導(dǎo)向作用，能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有條理敘述的表達方式，從而更有效地達到教學(xué)目標(biāo)。（見圖2）

圖2

思維導(dǎo)圖之所以有效，是因為它模仿了顯微鏡下的腦細胞，目的是促使大腦快速、高效、自然地工作。大教育家第斯多慧說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出，要“愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生在自主、合作、探究的方式下，通過繪制思維導(dǎo)圖來梳理文本的結(jié)構(gòu)，理清作者思路，能更好地提高閱讀的效率。

三、制作導(dǎo)圖，體會感情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”通過個性化的思維導(dǎo)圖的繪制，展示學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，從而獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”青年專項課題“小學(xué)語文‘閱讀指導(dǎo)’有效教學(xué)策略的案例研究”（編號：12B134）的階段性研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗