張海霞

（江蘇省常州市第五中學(xué)）

當(dāng)前江蘇省境內(nèi)，各大市選用的地理教材各不相同，它們是由三個出版社（人民教育出版社、山東教育出版社、湖南教育出版社）組織編寫的，教材從設(shè)計、內(nèi)容框架上還是有所差別的。蘇南地區(qū)采用的是人民教育出版社出版的地理教材。在高考二輪復(fù)習(xí)中，該采用什么方法兼顧教材之間的差異呢？筆者以農(nóng)業(yè)地域類型為例，談高三二輪地理復(fù)習(xí)策略。

一、認(rèn)真鉆研考試說明，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

江蘇省自主命題，教師和學(xué)生備考的主要依據(jù)就是由江蘇省教育考試院組織編寫的《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）說明》，而針對農(nóng)業(yè)部分的考試要求有：

1.影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素；主要農(nóng)業(yè)地域類型的特點及其形成條件（在生產(chǎn)活動和地域聯(lián)系部分里）。

2.區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地條件、布局特點和存在的問題；區(qū)域農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法和途徑（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展）。

面對這樣的考試要求，加上第二輪的專題復(fù)習(xí)要努力促成學(xué)生對學(xué)科知識的融會貫通，全面提升學(xué)生“調(diào)動和運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題”的綜合思維能力就是二輪復(fù)習(xí)的重中之重了。

二、對比教材的異同，尋找教學(xué)突破口

在二輪復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)地域類型前，教師需先對比三個版本所講農(nóng)業(yè)地域類型的不同。人教版教材有季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)、環(huán)地中海式農(nóng)業(yè)和千煙洲立體農(nóng)業(yè)；湘教版教材有商品谷物農(nóng)業(yè)、環(huán)地中海式農(nóng)業(yè)、自給自足農(nóng)業(yè)、水稻種植業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、集約型農(nóng)業(yè)和熱帶種植園農(nóng)業(yè)；魯教版教材有水稻種植業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、熱帶遷移農(nóng)業(yè)、菲律賓的水稻梯田和生態(tài)農(nóng)業(yè)。

面對這樣教材中農(nóng)業(yè)地域類型的差異，面面俱到?jīng)]有時間作保證，也沒有那樣做的必要，高考對這部分有差異的課本案例選取，一般是選擇運(yùn)用地理原理來分析和解決某一地域問題。所以在設(shè)計時，只選擇了熱帶遷移農(nóng)業(yè)（結(jié)合熱帶種植園農(nóng)業(yè)）、地中海式農(nóng)業(yè)和大牧場放牧業(yè)這三種比較典型的農(nóng)業(yè)地域類型作為切入口幫助學(xué)生建構(gòu)地理原理知識，可以做到游刃有余地解答問題。

三、精選試題，融會貫通

在本節(jié)課的最初，讓學(xué)生自己嘗試回憶，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)位條件，嘗試用一些典型的題目讓學(xué)生逐點去落實，并完善自己的說法。我準(zhǔn)備的是這樣的材料背景：

【溫故知新】

下圖所示國家是世界上最不發(fā)達(dá)的國家之一，人口約1.38億，經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)為主，約80010的人口生活在農(nóng)村，水稻是其種植面積最廣（約占耕地面積的80%）的農(nóng)作物，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民在長期的耕作過程中發(fā)展出三季栽培的稻株：冬稻、夏稻和秋稻。根據(jù)所學(xué)知識完成下列問題。

1.分析該國發(fā)展水稻種植業(yè)的有利條件。（6分）

2.根據(jù)上述材料說明該國水稻種植業(yè)的特點。（5分）

在這個環(huán)節(jié)上，指導(dǎo)學(xué)生參照人教版上給出的區(qū)位因素，逐條分析出條件和特點。

在講解完之后，給學(xué)生準(zhǔn)備的一道題目如下：

【思考題一】

天然橡膠原產(chǎn)于亞馬孫平原西部，后推廣到東南亞。現(xiàn)今，雖然亞馬孫平原仍有橡膠生產(chǎn)，但產(chǎn)量遠(yuǎn)不及東南亞各國。與亞馬孫平原相比，東南亞有哪些更優(yōu)越的區(qū)位條件？

這道題目的設(shè)計，一是要學(xué)生能判斷出該地的農(nóng)業(yè)地域類型，二是訓(xùn)練學(xué)生面對全新的背景材料，如何運(yùn)用已學(xué)知識去分析優(yōu)越的區(qū)位條件。

學(xué)生在表述上常常會詞不達(dá)意，比如寫到：更加臨近消費(fèi)市場，絕大多數(shù)學(xué)生寫的是：市場廣闊。學(xué)生顯然沒有意識到自己寫的這個市場廣闊，是指本地還是指周圍環(huán)境？所以在講解時，就直接給出這兩個答案，讓學(xué)生挑選并給出簡單、便捷的理由，讓學(xué)生看到自己目前答題中的不足。

第二個講的農(nóng)業(yè)地域類型是地中海式農(nóng)業(yè)，采用先請學(xué)生在地圖冊上落實該種農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布，然后簡單介紹該類農(nóng)業(yè)的分布、類型、典型農(nóng)作物。在講解完之后講解下題：

【思考題二】

讀世界某氣候類型局部地區(qū)分布示意圖，回答：

從氣候和地形兩方面分析，甲乙丙三區(qū)種植柑橘和葡萄的原因。

學(xué)生在回答問題時，多見答案是：夏季高溫少雨，光照強(qiáng)；地形以山地丘陵為主。答題中無法做到回答的答案最終能落腳在問題的所問上，其實每一句只要向后延伸一句就可以得到問題所問的原因。

最后一個講的是大牧場放牧業(yè)（含乳畜業(yè)）的講解，因為這兩種地域類型人教版教材上都評講過，還有就是這兩者又是有一定聯(lián)系的。

對于這部分復(fù)習(xí)，我主要采用的就是給出題目，讓學(xué)生在課堂分析，學(xué)生之間互相評價互相完善答案，最終達(dá)到理解并掌握分析農(nóng)業(yè)地域類型。題目如下：

【思考題三】

新西蘭位于太平洋西南部，面積約26.8萬平方公里（英國為24.36 萬平方公里），人口428萬（英國為6000 萬）。新西蘭境內(nèi)多山，山地和丘陵占其總面積75%以上，但這里屬溫帶海洋性氣候，四季溫差不大，植物茂盛，森林覆蓋率達(dá)29%，天然牧場或農(nóng)場占國土面積的一半。畜牧業(yè)是新西蘭經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，新西蘭農(nóng)牧產(chǎn)品出口量占其出口總量的50%，羊肉、奶制品和粗羊毛的出口量均居世界第一位。

思考：與阿根廷的潘帕斯相比，新西蘭的農(nóng)業(yè)區(qū)位條件有何不同。

這道比較題，學(xué)生明顯沒有適應(yīng)過來，首先在比較不同點上，就出現(xiàn)了“百家爭鳴”的現(xiàn)象，每個人都試圖用自己的觀點說服對方，最終他們確定下來，同意度較高的三點比較。

1.氣候不同；

2.地形不同；

3.經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r不同。

在講、練、評中我們結(jié)束了這節(jié)以三大版本為背景，農(nóng)業(yè)地域類型的二輪復(fù)習(xí)課。在最初備課的時候，考慮學(xué)生現(xiàn)有知識水平，是這節(jié)課成功的最重要因素。當(dāng)然在練習(xí)的選擇上，有一些是模擬卷上的題目，還有一些是自己根據(jù)背景材料編出來的，其實沒有參考答案，但學(xué)生表現(xiàn)出的熱情，讓我感到高三學(xué)生的思維能力和水平，與一輪復(fù)習(xí)時他們稚嫩的分析和表達(dá)相比，現(xiàn)在的他們完全是在課堂上自由翱翔。這時候的課堂，教師需要的只是引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生之間彼此分享課前的做題成果，最終培養(yǎng)了他們規(guī)范細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)縝密、勇于創(chuàng)新，形成自己高效的學(xué)習(xí)能力。

教無定法，學(xué)生的學(xué)習(xí)是個過程問題。在高三的復(fù)習(xí)課中，老師的方法可以是多樣的，不同的教師可能個人風(fēng)格也是有差異的，但愿我的這篇文章是拋磚引玉，引起高三地理復(fù)習(xí)方法的新探索。