王 鑒

中國.廣東省深圳市教育科學(xué)研究院 518001 E-mail:wjian2000@163.com

隨著積極心理學(xué)思潮的興起，對于學(xué)生學(xué)業(yè)問題的正向關(guān)注，作為積極心理狀態(tài)的學(xué)習(xí)投入逐漸成為國內(nèi)外學(xué)者新的研究課題。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入可以正向預(yù)測青少年的學(xué)業(yè)成就，負(fù)向預(yù)測他們的輟學(xué)率，而且行為投入與學(xué)業(yè)結(jié)果的關(guān)系較之情感投入和認(rèn)知投入更為顯著［1］。一項(xiàng)關(guān)于初中數(shù)優(yōu)生、數(shù)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入研究表明，數(shù)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入顯著低于數(shù)優(yōu)生;數(shù)困生的情感投入水平比認(rèn)知投入、行為投入更低［2］。在環(huán)境影響方面，范金剛關(guān)于班級環(huán)境的研究認(rèn)為，高中生知覺的班級心理氣氛是影響其學(xué)習(xí)投入的重要情境因素之一［3］;王秀希等人關(guān)于家庭環(huán)境的研究認(rèn)為，父母監(jiān)控、時間管理傾向?qū)χ袑W(xué)生學(xué)習(xí)投入有正向的預(yù)測作用［4］。在事件影響方面，張信勇等探討了應(yīng)激事件與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，認(rèn)為應(yīng)激事件中的人際交往問題、受懲罰事件和學(xué)習(xí)壓力對學(xué)習(xí)投入影響較大［5］。

學(xué)習(xí)投入的概念由Schaufeli 率先提出。Schaufeli 將有關(guān)工作投入的研究擴(kuò)展到學(xué)生群體，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實(shí)的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專注3 個維度［6］。Fredricks 采用另外的途徑來定義學(xué)習(xí)投入的概念。Fredricks 等認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入包括行為、情緒和認(rèn)知3個獨(dú)立維度［7］。文獻(xiàn)研究表明，90年代以來關(guān)于學(xué)習(xí)投入的研究涉及行為投入、情感投入和認(rèn)知投入等不同的方面［8］。當(dāng)前越來越多的研究者主張，學(xué)習(xí)投入是行為投入、情感投入和認(rèn)知投入的組合，這3 個方面具有相對的獨(dú)立性。而學(xué)習(xí)投入的測量可以從這3 個維度展開。行為投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中專注努力，堅(jiān)持不懈;情感投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價值，對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣;認(rèn)知投入是指學(xué)生采用較深層次認(rèn)知策略，對學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)。

Fredricks 等指出，學(xué)習(xí)投入呈現(xiàn)出個體與環(huán)境的相互作用機(jī)制，因此，考察學(xué)習(xí)投入中的個體變量和環(huán)境變量的影響，將會幫助我們更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。其它的如家庭因素和事件因素會通過個體變量反映出來。本研究采用新的班級環(huán)境研究工具，以初中和高中學(xué)生為對象，主要考察直接關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的個人因素和與學(xué)校學(xué)習(xí)活動密切相關(guān)的班級環(huán)境因素對中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響。

1 對象與方法

1.1 對象

采用整群隨機(jī)取樣方法，對深圳市2 所高中的高一高二年級和2 所初中學(xué)校的初一初二年級共780名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷780 份，經(jīng)用測謊題篩選，有效問卷648 份(83.08%)。其中男生310人，女生338人;初一159人，初二169人，高一153人，高二167人;年齡在11～18 歲之間，平均14.54 歲。

1.2 方法

1.2.1 學(xué)習(xí)投入問卷 采用孫蔚雯編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷。該問卷符合本研究的理論構(gòu)想。問卷依據(jù)行為投入、情感投入、認(rèn)知投入的3 維模型，提出7 個因子來測查中學(xué)生學(xué)業(yè)投入的水平，即行為上的專注、努力、堅(jiān)持性;情感上的興趣與價值;認(rèn)知上的元認(rèn)知策略與深層策略使用。問卷共39 個項(xiàng)目，采用5 等級計分。全問卷α 系數(shù)為0.950［9］。本次測量該問卷α 系數(shù)為0.964。

1.2.2 班級心理環(huán)境量表 采用王鑒等編制的班級心理環(huán)境量表。該量表為4 維度結(jié)構(gòu)，分別為:師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系，學(xué)習(xí)成長，管理秩序。量表共28個項(xiàng)目，采用5 等級計分。全量表α 系數(shù)為0.967［10］。本次測量，該量表α 系數(shù)為0.952。另添加年齡、性別、年級、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)厭倦、網(wǎng)絡(luò)沉迷等與個人有關(guān)的項(xiàng)目。其中學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)厭倦由被試評估自己的整體學(xué)習(xí)狀況和感受。

1.2.3 施測程序 隨機(jī)整班選擇被試，由學(xué)校心理老師主持施測，被試不記名回答問卷。

1.3 統(tǒng)計處理

采用SPSS 17.0 對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析、差異顯著性分析和回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 人口統(tǒng)計學(xué)變量和個人因素對中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響

本研究考察性別、年級因素、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)厭倦、網(wǎng)絡(luò)沉迷因素對學(xué)習(xí)投入的影響。使用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)對學(xué)習(xí)投入的性別差異進(jìn)行比較。按投入三維度考察均無差異。按7 因子考察，堅(jiān)持性因子有極顯著差異，男生比女生更有堅(jiān)持性。其它因子無顯著差異，見表1。

表1 中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的性別差異比較(±s)

表1 中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的性別差異比較(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，＊＊＊P ＜0.001，下同

項(xiàng) 目 男(n=310) 女(n=338)t P專 注3.66±1.01 3.77±0.94 -1.465 0.143努 力 3.05±0.94 3.14±0.85 -1.346 0.179堅(jiān)持性 3.75±0.92 3.51±0.82 3.481 0.001＊＊興 趣 3.31±1.00 3.36±0.85 -0.796 0.426價 值 3.84±0.88 3.89±0.78 -0.741 0.459元認(rèn)知 3.36±0.92 3.38±0.81 -0.316 0.752深層策略3.68±0.85 3.70±0.78 -0.339 0.735

使用單因素方差對學(xué)習(xí)投入的年級差異進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，年級間學(xué)習(xí)投入三維度均存在極顯著差異，其差異主要體現(xiàn)在初中與高中之間。從初一到高二，學(xué)習(xí)投入呈逐漸下降趨勢，見表2。

表2 中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的年級差異分析(±s)

表2 中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的年級差異分析(±s)

項(xiàng)目 行為投入 情感投入 認(rèn)知投入 投入總分初一(n=159)3.72±0.66 3.80±0.81 3.77±0.81 3.76±0.69初二(n=169) 3.62±0.66 3.72±0.80 3.57±0.81 3.63±0.72高一(n=153) 3.44±0.66 3.48±0.78 3.51±0.77 3.48±0.68高二(n=167) 3.25±0.65 3.33±0.73 3.33±0.69 3.31±0.62 F 16.061＊＊＊12.256＊＊＊ 9.069＊＊＊ 13.715＊＊＊

對中學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)厭倦、網(wǎng)絡(luò)沉迷進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)投入的三維度與學(xué)習(xí)厭倦、網(wǎng)絡(luò)沉迷均存在極顯著負(fù)相關(guān);學(xué)習(xí)投入總分、學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)厭倦、網(wǎng)絡(luò)沉迷存在極顯著負(fù)相關(guān)。即越感到學(xué)習(xí)厭倦和越沉迷網(wǎng)絡(luò)，其學(xué)習(xí)投入越小和學(xué)業(yè)水平越低;或?qū)W習(xí)投入越小和學(xué)業(yè)水平越低，就越感到學(xué)習(xí)厭倦和越沉迷網(wǎng)絡(luò)，相關(guān)系數(shù)見表3。

表3 中學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)厭倦、網(wǎng)絡(luò)沉迷的相關(guān)(r)

2.2 中學(xué)生學(xué)習(xí)投入與班級心理環(huán)境的關(guān)系

對中學(xué)生學(xué)習(xí)投入各維度與班級心理環(huán)境各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)投入各維度與班級心理環(huán)境各維度均存在極顯著正相關(guān)。

表4 中學(xué)生學(xué)習(xí)投入與班級心理環(huán)境的相關(guān)(r)

以學(xué)習(xí)投入總分為因變量，班級心理環(huán)境的4個維度和學(xué)習(xí)厭倦、網(wǎng)絡(luò)沉迷為自變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果有學(xué)習(xí)成長、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)厭倦、管理秩序4 個變量進(jìn)入回歸方程。其4 個變量能聯(lián)合預(yù)測學(xué)習(xí)投入66.8%的變異量。

表5 班級心理環(huán)境和有關(guān)個人因素對中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的多元回歸分析

3 討 論

3.1 中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的性別特點(diǎn)

中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在三維度上考察無差異，在7 因子水平上考察，堅(jiān)持性因子有極顯著差異，男生比女生更有堅(jiān)持性。堅(jiān)持性的含義為在學(xué)習(xí)上解決難題的鉆研程度，多與結(jié)果相關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀群體多表現(xiàn)出這種特點(diǎn)。就學(xué)業(yè)水平逐層級考察得到驗(yàn)證，這一性別差異集中表現(xiàn)在高學(xué)業(yè)水平群體上(t=2.662，P ＜0.01)。到了中學(xué)階段課程難度有所加大，特別是高中階段，理科課程難度明顯加大，性別差異開始凸顯。有研究發(fā)現(xiàn)，高中男生在科學(xué)素養(yǎng)總分、科學(xué)解釋問題能力和運(yùn)用科學(xué)證據(jù)的能力上都顯著強(qiáng)于女生［11］。因此，高中階段的教學(xué)應(yīng)特別考慮性別差異，注重培養(yǎng)女生的科學(xué)興趣，提升她們的學(xué)習(xí)投入水平。

3.2 中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的年級特點(diǎn)

中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入均處于中等偏上水平。隨年級上升，學(xué)習(xí)投入總體上呈下降趨勢，這與祝婧媛的研究結(jié)果基本相同，而祝婧媛測量學(xué)習(xí)投入采用的是Sehauefli 的投入問卷(The Utrecht Work Engagement scale for students，UWES)［12］。這一方面說明測量工具效度的有效性，一方面說明學(xué)習(xí)投入隨年級上升而下降的特點(diǎn)具有跨區(qū)域的一致性。經(jīng)與部分高中被試學(xué)生訪談?wù)J為，一方面，隨著年級上升，學(xué)生的個人發(fā)展興趣更為深入和廣泛，他們會把一些精力用到自己樂于探索的事情上，學(xué)習(xí)成長形成個性化發(fā)展趨勢，這是一種應(yīng)予肯定的狀況。另一方面，由于隨著年級上升，學(xué)習(xí)難度有所加大，而很多學(xué)生的個人發(fā)展目標(biāo)還不十分清晰，使得學(xué)習(xí)投入有所減弱。因此，在高中階段，適時開展生涯規(guī)劃教育很有必要，讓他們盡早清晰自己的人生發(fā)展方向，轉(zhuǎn)而強(qiáng)化現(xiàn)階段的成長動力。

3.3 中學(xué)生學(xué)習(xí)投入與個人因素和班級環(huán)境因素密切相關(guān)

不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生群體學(xué)習(xí)投入存在極顯著差異，學(xué)業(yè)水平越低，學(xué)習(xí)投入越弱，這很符合關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識。而且，學(xué)業(yè)水平低的群體，會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，及至心生厭倦，他們的精力將轉(zhuǎn)移到其它方面，比如沉迷網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種多元化的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)投入，亦應(yīng)作為一種廣義的理解。學(xué)校教育要寬容學(xué)生學(xué)業(yè)的水平差異，尊重學(xué)生的優(yōu)勢智能，提倡學(xué)生個性化發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與班級心理環(huán)境密切相關(guān)。學(xué)校教學(xué)與學(xué)習(xí)活動是一種班級學(xué)生群體的行為，而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是包含著社會性成長含義的活動。因此，班級中的教學(xué)活動要注重班級心理環(huán)境建設(shè)。多元回歸分析表明，班級心理環(huán)境中影響學(xué)習(xí)投入的最大因素是學(xué)習(xí)成長。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成長和學(xué)習(xí)投入都與個人學(xué)習(xí)狀況關(guān)系密切。學(xué)習(xí)厭倦的背后隱含學(xué)習(xí)動力和學(xué)業(yè)能力等重要的個人因素，它顯示了與學(xué)習(xí)投入的反向關(guān)聯(lián)。因此，從學(xué)習(xí)方面考慮，班級心理環(huán)境要注重形成鼓勵和支持學(xué)生學(xué)習(xí)投入的機(jī)制。個人之外的因素主要是師生關(guān)系，其管理秩序也呈現(xiàn)出微弱的顯著性。很多研究都認(rèn)為，教師給予學(xué)生更多的認(rèn)同與支持，包括建立合乎情理的管理制度，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。SMidgley 等的一項(xiàng)縱向研究表明，學(xué)生感知到的教師支持，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，在初中階段比小學(xué)階段影響作用更大。青少年更需要父母以外的重要他人的支持，而教師是其中的主要支持來源［13］。Fredricks，Blumenfeld，F(xiàn)riedel 和Paris 的研究發(fā)現(xiàn)，教師支持與學(xué)生的情感投入和認(rèn)知投入具有較高的相關(guān)［14］。班主任注重良好班級心理環(huán)境的建設(shè)，關(guān)注每一位學(xué)生，構(gòu)建人性化的管理氛圍，讓學(xué)生感受到歸屬感和安全感，學(xué)生的學(xué)習(xí)才勇于探索、樂于投入。

志謝:學(xué)校心理老師田晶、李小玲、李軒、陶莉、杜瑤、徐晶玉協(xié)助進(jìn)行問卷施測，特此感謝。

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