吳九君 溫小平△ 何 莉

①中國.海南大學心理健康教育中心(海南?？? 570228 ②北京師范大學心理學院 △通訊作者 E-mail:543081012@qq.com

大學生心理健康問題日益成為社會關(guān)注的重點。已有的研究表明，家庭教養(yǎng)方式、社會支持、應對方式等因素影響大學生心理健康水平［1-2］。研究者較少考慮利用大學生自身具有的潛力提高心理健康水平。積極心理學創(chuàng)始人Seligman 認為，積極心理品質(zhì)是人類戰(zhàn)勝心理疾病的有力武器，他認為積極心理品質(zhì)是人類自身存在著的可以抵御心理疾病的力量［3］。積極心理品質(zhì)是指個體在先天素質(zhì)和后天環(huán)境教育的基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)，這些特質(zhì)影響著個體認識問題、感受問題和應對問題的積極取向，是個體內(nèi)在力量與潛能實現(xiàn)的基礎(chǔ)［4］。

1 對象與方法

1.1 對象

選取海南省某高校17683名大學生進行網(wǎng)上測試，其中，男生7833人，女生9850人;大一6881人(男生2852人，女生4029人);大二6802人(男生2981人，女生3821人);大三2011人(男生982人，女生1029人);大四1989人(男生1018人，女生971人)。

1.2 方法

1.2.1 大學生積極心理品質(zhì)量表 使用自編量表［4］，該量表包含6 個分量表(知識和智慧、勇氣、仁愛、正義、自制、精神超越)，24 個因子(創(chuàng)造力、好奇心、熱愛學習、判斷力、洞察力;熱情、堅持、真誠、勇敢;友善、愛、社交智慧;公平、團隊精神、領(lǐng)導力;審慎、謙虛、寬容、自律;信仰、幽默、感恩、希望、審美)，共76 個項目。采用1～5 的5 級評分，分別表示非常不像我、不像我、不確定、像我、非常像我?？偭勘砗透鞣至勘淼闹販y信度、分半信度和Cronbach α 系數(shù)分別為0.803～0.935、0.755～0.902 和0.782～0.948。驗證性因素分析顯示，模型擬合指標(χ2/df =29.059，RMSEA =0.056，NFI =0.919，RFI=0.913，CFI =0.917，IFI =0.919)均符合心理測量學指標，表明量表結(jié)構(gòu)效度良好。

1.2.2 癥狀自評量表(SCL－90)［5］該量表有10個維度，共90 個項目。采用1～5 的5 級評分，分別為從無、輕度、中度、偏重、嚴重。包括軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他等10 個維度。該量表具有較高的信度和效度。

1.2.3 調(diào)查方法 2013年9－10月采取整群抽樣的方法抽取17683名大學生被試進行網(wǎng)絡(luò)測試，調(diào)查時間為40min。

1.3 統(tǒng)計處理

采用SPSS 17.0 對數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學生積極心理品質(zhì)與心理健康的相關(guān)

大學生積極心理品質(zhì)24 因子與心理健康癥狀自評量表各維度呈顯著負相關(guān)(P 均＜0.01)，見表1。

表1 大學生積極心理品質(zhì)各因子與心理健康各維度的相關(guān)(r)

表2 大學生積極心理品質(zhì)對SCL－90 總均分及各因子逐步多元回歸分析

2.2 大學生積極心理品質(zhì)24 因子對心理健康癥狀自評量表各維度的逐步多元回歸分析

分別以SCL－90 的9 個癥狀因子(軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性)及因子總均分為因變量，以積極心理品質(zhì)24 因子(創(chuàng)造力、好奇心、熱愛學習、判斷力、洞察力;熱情、堅持、真誠、勇敢;友善、愛、社交智慧;公平、團隊精神、領(lǐng)導力;審慎、謙虛、寬容、自律;信仰、幽默、感恩、希望、審美)為自變量(預測變量)進行逐步多元回歸分析，進入回歸模型的預測變量、Beta 值及解釋變異量分別見表2。進入軀體化的回歸模型的預測變量有4 個，分別為寬容、希望、真誠、自律，能解釋軀體化累積變異量的8.1%。進入強迫癥狀的回歸模型的預測變量有5 個，分別為希望、領(lǐng)導力、自律，審慎、謙虛，能解釋強迫癥狀累積變異量的14.4%。進入人際關(guān)系敏感回歸模型的預測變量有5 個，分別為希望、領(lǐng)導力、寬容、熱情、審美，能解釋人際關(guān)系敏感累積變異量的17.0%。進入抑郁的回歸模型的預測變量有5 個，分別為希望、熱情、自律、審美、愛，能解釋抑郁累積變異量的21.1%。進入焦慮的回歸模型的預測變量有5 個，分別為希望、自律、熱情、寬容、審美，能解釋焦慮累積變異量的12.8%。進入敵對的回歸模型的預測變量有5 個，分別為寬容、自律、勇敢、希望、謙虛，能解釋敵對累積變異量的17.0%。進入恐怖的回歸模型的預測變量有4 個，分別為希望、熱情、真誠、社交智慧，能解釋恐怖累積變異量的9.2%。進入偏執(zhí)的回歸模型的預測變量有5 個，分別為寬容、團隊精神、希望、謙虛、審美，能解釋偏執(zhí)累積變異量的13.9%。進入精神病性的回歸模型的預測變量有5個，分別為希望、自律、愛、領(lǐng)導力、審美，能解釋精神病性累積變異量的13.3%。進入因子總均分的回歸模型的預測變量有5 個，分別為希望、自律、愛、領(lǐng)導力、審美，能解釋因子總均分累積變異量的20.0%。

3 討 論

大學生積極心理品質(zhì)與心理健康癥狀自評量表各因子呈顯著負相關(guān)，與何紅梅［6］的研究一致。希望與心理健康各癥狀因子有顯著的負相關(guān)，且希望對心理健康各癥狀因子及因子總均分都有反向預測作用，這與國內(nèi)外研究一致［6-9］。希望能解釋強迫癥狀變異量的8.3%，能解釋人際關(guān)系敏感癥狀變異量的10.9%，能解釋抑郁癥狀變異量的14.4%，能解釋焦慮癥狀變異量的8.4%，能解釋恐怖癥狀變異量的6.4%，能解釋精神病性癥狀變異量的8.1%，能解釋SCL－ 90 因子總均分變異量的11.8%，這與相關(guān)研究一致。希望是指一種積極的動機狀態(tài)，這種狀態(tài)是基于內(nèi)在成功感并且包括意愿動力(目標導向能量)和途徑思維(實現(xiàn)目標的計劃)兩個方面［10］。Snyder 等人在研究希望在身心疾病預防中的作用時發(fā)現(xiàn)，希望能夠在人們遭遇困境或壓力事件時起保護作用［11-12］。當壓力事件發(fā)生時，高希望的個體會采取更加積極的應對方式來處理壓力，表現(xiàn)出更多的問題解決行為，因此也更容易從抑郁、焦慮等負面情緒中擺脫出來。Snyder 和Luthans 將希望看作是在具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中，個體所擁有的強大心理資本與心理優(yōu)勢［13-14］。提示在增進大學生心理健康水平的方法與措施中，培養(yǎng)和提高大學生希望積極心理品質(zhì)是關(guān)鍵。

寬容與心理健康各癥狀因子有顯著的負相關(guān)，與國內(nèi)外研究一致［15-22］。寬容能解釋軀體化癥狀變異量的5.0%，人際關(guān)系敏感癥狀變異量的1.4%，敵對癥狀的變異量的10.5%，偏執(zhí)癥狀變異量的9.6%?？赡苁且驗楦邔捜莸膫€體在人際沖突背景中，會產(chǎn)生積極的認知，對侵犯者動機進行親社會改變，降低對侵犯者的回避和報復動機，產(chǎn)生一種從消極到積極的轉(zhuǎn)變，從而減輕人際關(guān)系敏感癥狀、敵對癥狀和偏執(zhí)癥狀［18］。同樣，高寬容的個體往往從積極的方面看待自己，對自己更加接納，更加自信，能以積極的方式應對壓力和困境，降低壓力或負面情緒帶來的軀體化癥狀表現(xiàn)。提示提高大學生寬容的積極心理品質(zhì)可以減低大學生軀體化癥狀、人際關(guān)系敏感癥狀、敵對癥狀和偏執(zhí)癥狀，提升大學生心理健康水平。因此，可以通過培養(yǎng)和提升大學生積極心理品質(zhì)來有效地提高大學生心理健康水平。

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