孫 彥

中國.寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院(陜西寶雞) 721016 E-mail:sunyan33@126.com

教師生存狀態(tài)研究是教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。幼兒教師的生存狀態(tài)指在日常物質(zhì)和精神環(huán)境以及特定的歷史文化背景下，幼兒教師所表現(xiàn)出來的各種生活形態(tài)。研究者多從幼兒教師經(jīng)濟(jì)待遇、工作強(qiáng)度、繼續(xù)教育、社會地位等方面進(jìn)行研究。幼兒教師的主觀幸福感是幼兒教師根據(jù)自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)對其生活狀態(tài)做出的總體評價，是由教師的認(rèn)知等心理因素和外部環(huán)境因素相互作用而形成的一種較為復(fù)雜的心理狀態(tài)［1］。社會科學(xué)研究者經(jīng)常用教師的主觀幸福感來衡量其生存狀態(tài)。他們認(rèn)為，當(dāng)人們生活水平較高，個體生活滿意度較為積極時就會產(chǎn)生較多的積極情緒和較少的消極情緒，反之則反。眾多研究已經(jīng)證明主觀幸福感是衡量個體心理健康水平和生活質(zhì)量高低的重要指標(biāo)［2-3］。幼兒教師的社會支持是其在所擁有的社會關(guān)系中所獲得的物質(zhì)上和精神上的支持，良好的社會支持可以滿足幼兒教師的部分需要，以達(dá)到緩解緊張，提高生活幸福感的目的［4］。

幼兒教師承擔(dān)著保育和教育幼兒的雙重任務(wù)，對學(xué)前教育的質(zhì)量提升起著決定性作用，所以對幼兒教師生存狀態(tài)及相關(guān)因素的研究有著重要的理論價值和積極的現(xiàn)實(shí)意義。本研究試圖探討農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)及相關(guān)因素，為改善農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

2014年3月選取陜西部分農(nóng)村幼兒教師作為研究對象，發(fā)放問卷297 份，回收268 份(90%)。被試均為女性，其中正式編制教師88名，無編制教師180名;已婚教師143名，未婚教師125名。

1.2 方法

1.2.1 采用前期研究編制的《農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)問卷》。該問卷共有16 個項(xiàng)目，包含待遇狀況、工作狀況、人際關(guān)系狀況、自我實(shí)現(xiàn)狀況4 個分量表，采用Likert 5 點(diǎn)量表法，按1～5 級評分。該問卷的理論構(gòu)想和項(xiàng)目編寫是基于文獻(xiàn)綜述和開放式問卷調(diào)查、訪談綜合考慮的結(jié)果，編制過程中多次邀請學(xué)前教育專家、幼兒園園長進(jìn)行審訂，確保問卷能夠反映農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的各方面特征，并具有代表性，問卷可認(rèn)為具有較好的內(nèi)容效度。研究結(jié)果顯示問卷的結(jié)構(gòu)基本符合設(shè)計(jì)時的理論框架，說明具有較好的結(jié)構(gòu)效度。問卷具有良好的信度，Cronbach 一致性系數(shù)為0.842，分半系數(shù)為0.833。

1.2.2 社會支持評定量表 該量表由肖水原編制，由10 個條目，包括主觀支持、客觀支持和支持的利用度3 個維度。這些因子的得分越高，反映被試主觀支持、客觀支持和對支持的利用度好。量表具有良好的信度和效度。

1.2.3 紐芬蘭大學(xué)幸福度量表(MUNSH) 本量表有24 個條目組成，正性因子有12 個條目，其中5 個正性情感(PA)，7 個正性體驗(yàn)(PE);負(fù)性因子也有12 個條目反映，其中5 個為負(fù)性情感(NA)，7 個負(fù)性體驗(yàn)(NE)。項(xiàng)目采用0～2 的3 級計(jì)分;總分等于正性因子分與負(fù)性因子分之差加上常數(shù)24。分?jǐn)?shù)越高，表示越幸福。該量表具有良好的信效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS for Windows 19.0 軟件包進(jìn)行平均數(shù)統(tǒng)計(jì)和方差分析、相關(guān)分析等運(yùn)算。

2 結(jié) 果

2.1 農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查結(jié)果

在接受調(diào)查的268名農(nóng)村幼兒教師中，生存狀態(tài)得分最大值為71 分，最小值為21 分，平均得分43.66 分，每道題的平均得分2.73 分，介于“一般”和“比較差”，可見農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)總體一般偏差。為進(jìn)一步了解影響農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的影響因素，以是否有編制、婚姻狀態(tài)為自變量對農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)各因子進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，見表1。由表1 可知，農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)在婚姻狀況、是否有編制之間存在顯著性差異。已婚教師的生存狀態(tài)以及各因子得分顯著高于未婚教師;有編制幼兒教師的生存狀態(tài)以及各因子得分也顯著高于沒有編制幼兒教師。

表1 農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)及各因子的個體差異(±s)

表1 農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)及各因子的個體差異(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，下同

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量 生存狀態(tài) 生活待遇 工作待遇 人際關(guān)系狀況 自我實(shí)現(xiàn)狀況婚否 未婚 2.61±0.47 2.64±0.72 2.76±0.61 2.14±0.64 2.68±0.81已婚 2.81±0.59 3.07±0.85 3.01±0.76 2.81±0.74 2.90±0.74 t-2.706＊＊ -3.975＊＊ -2.57* -3.60＊＊ -2.08*編制 有 2.80±0.53 3.05±0.69 3.14±.79 2.43±0.75 3.01±0.75無2.63±0.55 2.72±0.67 2.56±0.77 2.22±0.68 2.59±0.74 t 2.317* 3.44＊＊ 5.29＊＊ 2.13* 4.04＊＊

2.2 農(nóng)村幼兒教師社會支持及與生存狀態(tài)的關(guān)系

農(nóng)村幼兒教師社會支持總分為(35.42±5.21)分，其中客觀支持為(8.33±2.61)分，主觀支持為(19.28±3.00)分，支持利用為(7.81±1.83)分。確定社會支持總得分平均分+1 個標(biāo)準(zhǔn)差為高支持組，得分＜平均分+1 個標(biāo)準(zhǔn)差為低支持組，按此標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算獲得不同社會支持的人數(shù)構(gòu)成比，高支持組52人，占19.4%，低支持組216人，占80.6%。不同社會支持幼兒教師的生存狀態(tài)，見表2。

表2 不同社會支持水平農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)比較(±s)

表2 不同社會支持水平農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)比較(±s)

組別 生存狀態(tài)總均分 生活待遇 工作待遇 人際關(guān)系狀況 自我實(shí)現(xiàn)狀況高社會支持組 3.161±0.527 2.790±0.778 3.563±0.886 3.421±0.742 2.947±0.777低社會支持組 2.639±0.527 2.714±0.821 2.757±0.741 2.795±0.655 2.214±0.639 t 5.715＊＊ 0.542 5.888＊＊ 5.232＊＊ 6.187＊＊

表2 顯示，獲得不同社會支持水平農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)總均分、工作待遇、人際關(guān)系狀況以及自我實(shí)現(xiàn)狀況差異顯著。

2.3 農(nóng)村幼兒教師主觀幸福感與生存狀態(tài)的關(guān)系

從表3 可以看出，農(nóng)村幼兒教師的主觀幸福感總均分、正性情感、正性體驗(yàn)與生存狀態(tài)總均分以及生存狀態(tài)各因子得分呈顯著正相關(guān);負(fù)性情感、負(fù)性體驗(yàn)與生存狀態(tài)總均分以及生存狀態(tài)各因子得分呈顯著負(fù)相關(guān)。

表3 農(nóng)村幼兒教師主觀幸福感與生存狀態(tài)的相關(guān)(±s)

表3 農(nóng)村幼兒教師主觀幸福感與生存狀態(tài)的相關(guān)(±s)

項(xiàng)正性情感 負(fù)性情感 正性體驗(yàn) 負(fù)性體驗(yàn) 幸福感總均分生活待遇 0.484＊＊ -0.176＊＊ 0.369＊＊ -0.674＊＊ 0.594目＊＊工作待遇 0.383＊＊ -0.164* 0.367＊＊ -0.576＊＊ 0.521＊＊人際狀況 0.040 -0.206＊＊ 0.335＊＊ -0.263＊＊ 0.298＊＊自我實(shí)現(xiàn) 0.307＊＊ -0.276＊＊ 0.506＊＊ -0.644＊＊ 0.607＊＊生存狀態(tài)總均分 0.416＊＊ -0.283＊＊ 0.544＊＊ -0.740＊＊ 0.693＊＊

3 討 論

3.1 關(guān)于農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的特征

本研究顯示，幼兒教師生存狀態(tài)總體上處于中等偏低水平，這與郭忠玲、秦旭芳等人的研究結(jié)果是一致的，這也反映出當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師壓力較大、工作負(fù)擔(dān)重，生活待遇不高的現(xiàn)實(shí)［5-6］。良好的婚姻質(zhì)量能夠給幼兒教師帶來較高的生活滿意度和幸福感，這對改善農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)有顯著作用，這在本研究中得到進(jìn)一步的證實(shí)。本研究所選取的幼兒教師為農(nóng)村幼兒教師，她們多數(shù)沒有事業(yè)單位人事編制，所以難以享受正式幼兒教師所享有的工資、醫(yī)療衛(wèi)生保險等良好待遇，部分幼兒教師有時甚至連許多自身應(yīng)該享有的合法權(quán)益都難以保障，這必將導(dǎo)致部分幼兒教師嚴(yán)重缺乏安全感和歸屬感［7］，所以是否擁有事業(yè)單位人事編制對農(nóng)村幼兒教師而言至關(guān)重要。

3.2 農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)與社會支持的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)及其工作待遇、人際關(guān)系狀況、自我實(shí)現(xiàn)狀況明顯受到其社會支持水平的影響。社會支持是個體通過一定的社會關(guān)系和社會組織所獲得的他人支持與幫助，它可以顯著增強(qiáng)個體的自我心理防衛(wèi)功能，能夠有效減輕生活應(yīng)激帶來的精神緊張［8］。穩(wěn)定可靠的社會支持可以滿足農(nóng)村幼兒教師的部分要求，從而可以降低其生活和工作的壓力水平，通過緩解她們的壓力，可以使得幼兒教師改變部分不健康的心態(tài)，從而改善和提高其生存狀態(tài)。這也提示我們，農(nóng)村幼兒教師長期從事著簡單而艱苦的保教工作，承受著較重的精神壓力，是需要關(guān)注和照顧的群體，如果能得到穩(wěn)定的社會支持，這必將有效的緩解她們的工作和心理壓力，提高她們的心理社會應(yīng)激能力，從而提高她們的生存狀態(tài)水平。

3.3 農(nóng)村幼兒教師主觀幸福感與生存狀態(tài)的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的主觀幸福感和生存狀態(tài)有顯著的相關(guān)關(guān)系。幼兒教師的幸福感是由幼兒教師所具備的客觀條件以及主觀價值等共同作用而產(chǎn)生的對自身生存狀態(tài)的一種積極心理體驗(yàn)，它是幼兒教師對自身生活滿意度的認(rèn)知和評價。幼兒教師的生存狀態(tài)直接決定著幼兒教師對待自己生活的滿意度，而幼兒教師的生活滿意度又是幼兒教師對待自身生存狀態(tài)的認(rèn)知和評價，所以生存狀態(tài)水平較高的農(nóng)村幼兒教師有著較為明顯的主觀幸福感，生存狀態(tài)水平較低的農(nóng)村幼兒教師有較低的主觀幸福感。

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