蘇　濤

（安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

在學(xué)科發(fā)展的大趨勢(shì)下，國(guó)內(nèi)許多高校面對(duì)口譯市場(chǎng)的大量需求，正積極開(kāi)設(shè)或籌備口譯類專門(mén)課程。和傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)的口譯課程不同的是，針對(duì)口譯職業(yè)化人才培養(yǎng)的口譯課已不再是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一種輔助(教學(xué)口譯)，而是一種以職業(yè)化技能訓(xùn)練為主導(dǎo)的專業(yè)化教學(xué)(口譯教學(xué))。在此背景下，越來(lái)越多的高校開(kāi)始重視學(xué)生視譯能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐的過(guò)程中，視譯通?？煞譃閮煞N基本形式：視閱口譯和視聽(tīng)口譯。視閱口譯（sight translation） 即譯員在用閱讀的方式獲取原語(yǔ)信息的同時(shí)，用口頭方式將該信息翻譯成目的語(yǔ)；視聽(tīng)口譯（sight interpreting） 即視稿翻譯，就是一面聽(tīng)著發(fā)言人的發(fā)言，一面看著稿子，同時(shí)跟著發(fā)言人的速度，口頭翻譯出稿件的內(nèi)容，也就是常說(shuō)的“有稿同傳”。從定義上可以看出，這兩種不同的視譯形式對(duì)譯者的能力要求也有差別。視閱口譯要求的能力相對(duì)基礎(chǔ)，而視聽(tīng)口譯則提出了更高的能力要求。由于視閱口譯綜合了許多的語(yǔ)言基本能力，如：閱讀能力、記憶能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力等，所以，很多高校尤為重視英語(yǔ)專業(yè)本科階段視閱口譯的練習(xí)，將視閱口譯視為同聲傳譯能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

一、視閱口譯的認(rèn)知機(jī)制

丹尼爾·吉爾在1995年最早提出了口譯認(rèn)知負(fù)荷模式（effort models），并用其來(lái)體現(xiàn)同聲傳譯、交替?zhèn)髯g和視譯（視閱口譯）在進(jìn)行過(guò)程中的具體認(rèn)知壓力。在他的模式中，三種不同形式的翻譯所需投入的精力被定義為認(rèn)知負(fù)荷。具體來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力分析負(fù)荷用字母L（listening and analysis） 來(lái)表示；記憶負(fù)荷（輸入和輸出之間的短時(shí)記憶差）用字母M(short-termmemory)來(lái)表示；口頭表達(dá)負(fù)荷用字母P(speech production)來(lái)表示；整個(gè)過(guò)程的協(xié)調(diào)負(fù)荷用字母C(coordination)來(lái)表示；筆記負(fù)荷用字母N(note-taking)來(lái)表示。同聲傳譯用字母組合SI（simultaneous interpreting） 來(lái)表示，交替?zhèn)髯g用字母組合CI(consecutive interpreting)來(lái)表示，視譯（視閱口譯）用字母組合ST(sight translation)來(lái)表示。同聲傳譯的認(rèn)知負(fù)荷模式通過(guò)以下公式得以體現(xiàn)：SI=L+M+C+P。交替?zhèn)髯g的認(rèn)知過(guò)程則分成了兩個(gè)階段，在第一個(gè)階段中，交替?zhèn)髯g和同聲傳譯一樣都有L和M,但這個(gè)階段需要記筆記，同時(shí)在這個(gè)階段，沒(méi)有譯文產(chǎn)生。所以，第一階段可用以下公式表示：CI=L+M+N+C。

在交替?zhèn)髯g的第二個(gè)階段，同時(shí)包含了長(zhǎng)時(shí)記憶Rem(remembering)和筆記的識(shí)讀R(note-reading)，所以第二階段可用以下公式表示為：CI=Rem+R+P。當(dāng)時(shí)，吉爾（1995） 將視譯（視閱口譯） 的認(rèn)知負(fù)荷模式簡(jiǎn)單地歸納為：ST=R（reading） +P(speech production)。吉爾并未給出視聽(tīng)口譯(SIT)的認(rèn)知負(fù)荷模式，但是根據(jù)他的理論及視聽(tīng)口譯與同聲傳譯的關(guān)系，視聽(tīng)口譯的認(rèn)知負(fù)荷模式可以被歸納為：SIT=ST+SI=R+L+M+P+C。毫無(wú)疑問(wèn)，吉爾的口譯認(rèn)知負(fù)荷模式將不同形式的口譯過(guò)程及過(guò)程參與要素直觀的展現(xiàn)出來(lái)，但是，這種公式模型本身更多體現(xiàn)的是一種簡(jiǎn)單的線性過(guò)程，而口譯過(guò)程本身卻是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)認(rèn)知過(guò)程，因此，吉爾的模式無(wú)法充分的體現(xiàn)這個(gè)動(dòng)態(tài)的多維過(guò)程。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的視譯研究者也紛紛對(duì)吉爾的口譯認(rèn)知模式提出自己的不同意見(jiàn)，如何妍（2010：86）、陳曉穎（2010：60） 等都認(rèn)為視閱口譯的認(rèn)知負(fù)荷模式應(yīng)為：ST=R+M+C+P，而非吉爾在1995年提出的ST=R+P。這幾位學(xué)者的觀點(diǎn)肯定了在視閱口譯過(guò)程中短時(shí)記憶和協(xié)調(diào)技能的重要性。需要指出的是，吉爾在2011年改進(jìn)了自己的視閱口譯認(rèn)知模式，他提出視閱口譯認(rèn)識(shí)模式公式應(yīng)為：ST=R+M+P+C。這與另外幾位學(xué)者的觀點(diǎn)是一致的，但是囿于公式本身，還是無(wú)法綜合反映口譯認(rèn)知的多模態(tài)過(guò)程。趙穎、楊俊峰（2014：55） 基于吉爾的視譯認(rèn)知負(fù)荷模式，綜合了視譯過(guò)程中的輸入、轉(zhuǎn)換、輸出三步，建立了新的視譯訓(xùn)練模式。在這一新的模式中，更加細(xì)化了視譯過(guò)程中涉及的要素，甚至包含了詞匯的認(rèn)知和處理、句法結(jié)構(gòu)的分析及句式的轉(zhuǎn)換等細(xì)節(jié)，新的視譯訓(xùn)練模式又把關(guān)于視閱口譯認(rèn)知的研究向前推進(jìn)了一步。

在口譯認(rèn)知模式的基礎(chǔ)上,吉爾又提出了著名的走鋼絲假說(shuō)：（1）公式中的L、P、M三種任務(wù)的執(zhí)行都包含了非自動(dòng)化的成分，因而，三者都需要分配相應(yīng)的認(rèn)知容量；（2）L、P、M三種任務(wù)之間至少存在部分的競(jìng)爭(zhēng)，這就意味著三者對(duì)認(rèn)知容量的分配一般會(huì)導(dǎo)致“認(rèn)知容量要求”(processing capacityrequirements)的上升；（3） 在口譯過(guò)程的多數(shù)時(shí)候，總的處理容量的消耗往往接近飽和的狀態(tài)。從吉爾的視閱口譯認(rèn)知負(fù)荷的公式中可以看到，他認(rèn)為視閱口譯僅通過(guò)閱讀和口頭表達(dá)就可以實(shí)現(xiàn)，不需要記憶或者其他的環(huán)節(jié)。但是，根據(jù)他后來(lái)的假設(shè)，既然在口譯過(guò)程中L、P、M三者之間存在處理容量的競(jìng)爭(zhēng)，這就意味著L與M、M與P有可能是同時(shí)進(jìn)行的，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的理解加工產(chǎn)出過(guò)程。同理，作為一種特殊的口譯形式，視閱口譯僅僅通過(guò)閱讀和口頭的表達(dá)是不可能實(shí)現(xiàn)的。原因在于，第一，依靠視覺(jué)接收的文字信息需要通過(guò)短時(shí)記憶才能在大腦中儲(chǔ)存；第二，通過(guò)對(duì)大腦中儲(chǔ)存的信息進(jìn)行理解加工才可以實(shí)現(xiàn)意群切分和信息重組；第三，轉(zhuǎn)換之后的信息需要再次通過(guò)短時(shí)記憶和理解才能得以提取，進(jìn)而形成口頭表述。因此，理解和短時(shí)記憶貫穿整個(gè)視閱口譯過(guò)程的始終。視閱口譯的全過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的線性過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的多維過(guò)程。基于此，筆者認(rèn)為視閱口譯的認(rèn)知負(fù)荷模型應(yīng)為：

圖1：視閱口譯認(rèn)知負(fù)荷模型

在圖1這個(gè)模型中，字母R表示閱讀(reading)，字母T表示信息轉(zhuǎn)換(transformation)，字母S表示意群切分(segmentation)，字母組合Rc表示信息重組（reconstruction），信息轉(zhuǎn)換過(guò)程包含了意群切分和信息重組，字母P表示口頭表述(speech production)，字母C表示理解分析(comprehension)，字母M表示短時(shí)記憶(short-term memory)。通過(guò)這個(gè)模型可以看到，文字信息通過(guò)閱讀輸入到人的大腦，在大腦中進(jìn)行短時(shí)存儲(chǔ)，瞬時(shí)通過(guò)意群切分和信息重組完成信息轉(zhuǎn)換，進(jìn)而通過(guò)口頭表述產(chǎn)生譯文。短時(shí)記憶和理解分析參與了完整的過(guò)程。但是，閱讀、信息轉(zhuǎn)換和口頭表述這個(gè)過(guò)程有可能不是單向的，而是部分可逆的，有可能無(wú)法順利的實(shí)現(xiàn)意群切分和信息重組，從而重新進(jìn)行閱讀攝入，或者轉(zhuǎn)換后的信息無(wú)法順利完成口頭表述，又回到之前的一步，重新進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換。所以，整個(gè)過(guò)程應(yīng)該是部分可逆的。整體來(lái)看，視閱口譯認(rèn)知過(guò)程主要以從閱讀到信息轉(zhuǎn)換再到口頭表述的過(guò)程為主（用實(shí)線表示），可逆過(guò)程為輔（用虛線表示）。

二、漢英視閱口譯和英漢視閱口譯認(rèn)知負(fù)荷差異

英漢兩種語(yǔ)言分別屬于不同的語(yǔ)系，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系是字母語(yǔ)言，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系是漢字語(yǔ)言。并且英語(yǔ)重形合，漢語(yǔ)重意合。兩種語(yǔ)言在文字、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭等各個(gè)語(yǔ)言層面均存在較大差異。這些差異的存在就給英漢雙語(yǔ)間的視閱口譯造成了諸多影響，同時(shí)，給不同向的視閱口譯實(shí)踐造成了不同程度的困難。根據(jù)Kachru（1985） 提出的世界英語(yǔ)三個(gè)同心圈理論，中國(guó)屬于擴(kuò)展圈（expanding circle） 即最外圈，英語(yǔ)對(duì)于廣大中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)只是外語(yǔ)，而非第二語(yǔ)言。外語(yǔ)和第二語(yǔ)言的最大差別是本族語(yǔ)者使用的頻率，英語(yǔ)作為外語(yǔ)，意味著英語(yǔ)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的使用頻率上會(huì)大大低于第二語(yǔ)言。因此，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在進(jìn)行漢英視閱口譯時(shí)往往會(huì)感覺(jué)到比進(jìn)行英漢視閱口譯時(shí)更加容易。這主要是由視閱口譯通過(guò)閱讀攝入信息的特點(diǎn)決定的，在視閱口譯的最初階段，是通過(guò)閱讀手段實(shí)現(xiàn)信息的攝入，如果文本信息是漢語(yǔ)，那么閱讀難度會(huì)降低，閱讀速度和準(zhǔn)度都會(huì)提高，進(jìn)入到信息轉(zhuǎn)換階

圖2：英漢視閱口譯認(rèn)知負(fù)荷模型

圖2和圖3中的雙線部分表示認(rèn)知容量主要消耗的環(huán)節(jié)。

三、視閱口譯的訓(xùn)練方法

視譯訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生譯語(yǔ)流暢、易懂、不回溯(no back-track)、步調(diào)均勻平穩(wěn)。最理想的視譯是像在念譯文稿一樣。為了達(dá)到這一目標(biāo)，針對(duì)在英漢視閱口譯和漢英視閱口譯過(guò)程中不同的認(rèn)知負(fù)荷分配情況，應(yīng)該重點(diǎn)從以下四個(gè)方面進(jìn)行練習(xí)。

1.閱讀技能。閱讀作為視閱口譯中攝入信息的唯一方式，閱讀效率的高低直接關(guān)系到口譯的質(zhì)量，因此，想要提高視閱口譯的水平，必須要加強(qiáng)閱讀技能的訓(xùn)練。英語(yǔ)專業(yè)在低年級(jí)一般都會(huì)開(kāi)設(shè)精讀課和泛讀課，學(xué)生會(huì)比較系統(tǒng)的接受微觀閱讀和宏觀閱讀的練習(xí)，這有助于專業(yè)學(xué)生閱讀能力漸進(jìn)性的提高。除了掌握常規(guī)的閱讀技能，如宏觀閱讀和微觀閱讀等技能之外，還應(yīng)特別注意培養(yǎng)快速閱讀技能，如查讀、跳讀等。根據(jù)筆者視閱口譯教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在視閱口譯閱讀技能練習(xí)中，要格外重視以下兩點(diǎn)。

第一，擴(kuò)大視幅。視幅是指一眼可以看到的范圍，在常規(guī)閱讀中，我們已經(jīng)習(xí)慣一眼只看一個(gè)字。但想要更好的完成視閱口譯，必須要形成整體的感知，一眼只看到一個(gè)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須能段，在理解分析和短時(shí)記憶的配合下，已儲(chǔ)存的信息通過(guò)意群切分后要根據(jù)英語(yǔ)的特點(diǎn)重新進(jìn)行信息的重組，在這一環(huán)節(jié)中，需要投入較大的認(rèn)知容量，同樣，重組后的信息進(jìn)行口頭表述時(shí)也要相應(yīng)匹配英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，因此，最后的口頭表述環(huán)節(jié)依然需要較大的認(rèn)知容量。反之，在英漢視閱口譯進(jìn)行過(guò)程中，在開(kāi)始的閱讀環(huán)節(jié)就需要投入較大的認(rèn)知容量，信息轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)也需要消耗足夠的認(rèn)知容量才得以實(shí)現(xiàn)，但最后的口頭表述所需的認(rèn)知容量會(huì)少于之前的兩個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)下面的兩個(gè)模型可以清晰的看到英漢視閱口譯與漢英視閱口譯認(rèn)知負(fù)荷的差異?？吹揭粋€(gè)面。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，可以采用舒爾特表訓(xùn)練法來(lái)進(jìn)行練習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，把一個(gè)正方形的表格均分成相同大小的若干個(gè)小正方形，開(kāi)始練習(xí)時(shí)，可以在正方形中標(biāo)注數(shù)字，訓(xùn)練時(shí)要求能夠均衡的看清所有的數(shù)字，然后以最快的速度按照數(shù)字的順序一一找出數(shù)字，直到最后一位數(shù)字，時(shí)間越短越好。隨著練習(xí)的深入，也可以在正方形中標(biāo)注字母、縮略語(yǔ)或單詞，相應(yīng)的表格也可以無(wú)限擴(kuò)大，這樣一來(lái)，就可以自行設(shè)計(jì)并控制練習(xí)的難度。通過(guò)視幅訓(xùn)練，可以擴(kuò)大視覺(jué)的范圍，能一眼看清一個(gè)面。

圖3：漢英視閱口譯認(rèn)知負(fù)荷模型

第二，讀長(zhǎng)法。讀長(zhǎng)法源于寫(xiě)長(zhǎng)法。寫(xiě)長(zhǎng)法（the length approach） 是以寫(xiě)的方式促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，它針對(duì)學(xué)外語(yǔ)多年而不會(huì)運(yùn)用的困境，以設(shè)計(jì)激發(fā)寫(xiě)作沖動(dòng)的任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，在一定的學(xué)習(xí)階段，順應(yīng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過(guò)調(diào)節(jié)作文長(zhǎng)度要求，逐步加大寫(xiě)作量，在表達(dá)真情實(shí)感的過(guò)程中，沖破外語(yǔ)學(xué)習(xí)的極限，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，將外語(yǔ)知識(shí)加速打造成外語(yǔ)運(yùn)用能力。很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在練習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)都會(huì)碰到這樣的瓶頸：（1） 文本篇幅一長(zhǎng)，閱讀時(shí)很難保持持續(xù)的注意力；（2） 閱讀速度不高、效率低下；（3） 閱讀僅僅是閱讀，對(duì)其他技能沒(méi)有顯著促進(jìn)。針對(duì)這些問(wèn)題，可以采取讀長(zhǎng)法。采用讀長(zhǎng)法時(shí)有三個(gè)原則：（1）閱讀材料的難度應(yīng)等同于或略低于讀者的閱讀水平；（2） 閱讀時(shí)間應(yīng)至少3倍于讀者常規(guī)閱讀訓(xùn)練的時(shí)間；（3） 閱讀過(guò)程中，讀者應(yīng)有規(guī)律的不斷反思已讀的內(nèi)容。之所以讀長(zhǎng)時(shí)要遵循這三個(gè)原則，是因?yàn)椋菏紫?，如果閱讀材料的難度較大，讀者很難理解其內(nèi)容，就會(huì)很容易排斥閱讀行為，無(wú)法堅(jiān)持閱讀較長(zhǎng)的時(shí)間，更難提高閱讀的速度和保證閱讀的效果；其次，閱讀時(shí)間幾倍于常規(guī)閱讀更容易將讀者帶入閱讀的材料，體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)會(huì)增強(qiáng)閱讀的信心；最后，不斷反思回顧已讀的內(nèi)容，利于培養(yǎng)讀者的記憶能力，并內(nèi)化為讀者的英語(yǔ)使用能力。通過(guò)讀長(zhǎng)法的訓(xùn)練，不僅可以提高閱讀的速度、增強(qiáng)閱讀的理解能力，而且可以改善記憶能力和語(yǔ)言使用能力，為視閱口譯的其他環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.短時(shí)記憶技能。短時(shí)記憶（short-term memory） 亦稱工作記憶，貫穿視閱口譯過(guò)程的始終，對(duì)視閱口譯的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。心理學(xué)家的研究表明，短時(shí)記憶的保持時(shí)間在無(wú)復(fù)述的情況下只有5～20秒，最長(zhǎng)也不超過(guò)1分鐘，人的短時(shí)記憶廣度為7±2個(gè)組塊。因此，要提高視閱口譯中短時(shí)記憶的能力，應(yīng)從以下四點(diǎn)著手：（1） 注重理解，理解是記憶的前提，在閱讀練習(xí)中一定要有意識(shí)的培養(yǎng)自己的理解能力；（2） 將理解的內(nèi)容盡可能視覺(jué)化，視覺(jué)化的信息會(huì)加強(qiáng)短時(shí)記憶的深度；（3）篩選有意義的信息進(jìn)行記憶，閱讀到的文字繁多，但是有意義的信息載體是有限的，通過(guò)有意義的信息可以進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)和意義銜接；（4） 記憶邏輯線索，關(guān)鍵的邏輯線索可以喚醒已經(jīng)模糊的信息，強(qiáng)化記憶的內(nèi)容。通過(guò)這四個(gè)方面的練習(xí)，可以延長(zhǎng)短時(shí)記憶的保持時(shí)間，從而提高視閱口譯的效率。

視閱口譯作為向交替?zhèn)髯g和同聲傳譯過(guò)渡的一種口譯形式具有自身的特點(diǎn)，英漢視閱口譯的認(rèn)知負(fù)荷也與漢英視閱口譯的認(rèn)知負(fù)荷存在較大差別。在明確英漢語(yǔ)言差異的基礎(chǔ)上，深入的了解視閱口譯的認(rèn)知模式，掌握視閱口譯的訓(xùn)練方法將有助于提高視閱口譯的水平，值得進(jìn)一步的研究。◆

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