劉笑誼遼寧大學,遼寧 沈陽 110046
教育信息化范疇下的課程實踐
——多媒體互動下播音發(fā)聲課程的整合與重構
劉笑誼
遼寧大學,遼寧 沈陽 110046
在互聯網高速發(fā)展的時代背景下,在關注教育質量內涵式發(fā)展的教育環(huán)境下,以兼顧教育公平為出發(fā)點,推動由電化教育向以網絡技術為主體的教育信息化發(fā)展,已成為“十二五”教育規(guī)劃中的重要內容。在此社會語境時代背景下,具體課程也應在結合教育規(guī)律和課程內涵的基礎上,了解網絡技術特點,進行信息化整合,完成課程內涵性重構。以播音主持專業(yè)的基礎課程“播音發(fā)聲”課程為切入點,對該課程的傳統(tǒng)教學方法與多媒體互動后引發(fā)的新方法進行總結剖析,論證課程信息化發(fā)展符合教育規(guī)律與時代要求,課程整合的必要性與可行性,并提出整合“重構”的多媒體實現途徑與思考。
教育信息化;播音發(fā)聲;多媒體互動
“我國高等教育正在從以規(guī)模擴張為特征的外延式發(fā)展轉向以質量提升為核心的內涵式發(fā)展”①,在教學規(guī)模、學科建設、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容、教學方法、教學管理等一系列教學問題深化改革的同時,信息化網絡化建設應用于高等教學的教學技術研究也方興未艾。
《關于進一步加強高等學校本科教學的意見》(教育部高教司[2005]1號)提出,“加大教學信息化建設力度,……形成多學科、多課程的網絡共享平臺,……加快信息化教學環(huán)境建設。”教育部2010年下發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》規(guī)劃“十二五”期間教育發(fā)展的一系列問題,把教育信息化發(fā)展列入具體規(guī)劃。2012年,教育部科學技術司刊發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》,系統(tǒng)規(guī)劃了教育信息化發(fā)展藍圖,指出要“促進優(yōu)質教育資源普及共享,推進信息技術與教育教學深度融合,實現教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新”。國務院副總理劉延東在“全國教育信息化工作電視電話會議”上的講話,很具前瞻性和系統(tǒng)性,她著重強調了教育信息化發(fā)展的時代意義。2015年在教育部貫徹“兩會”精神時,又再一次把“繼續(xù)推進教育信息化”列為工作要點之一。②
面對高等教育發(fā)展新常態(tài)下的新特征、新趨勢,高等教育機構和教育內涵更需要解放思想、凝聚共識、推進教育現代化。在全面推進教育改革、關注教育內涵改革的當下,深入到具體課程的研究實屬必然。
(一)符合教育教學發(fā)展規(guī)律
“面向世界、面向時代、面向未來”的教育,教育技術的發(fā)展不可規(guī)避。部分國家級教學名師的課程實踐已經將多媒體、網絡導入。如中央財經大學的李健教授,講授“貨幣銀行學”課程,強調:“多維——立體——交互”的現代教學平臺;復旦大學陳紀修教授,主講“數學分析”課程,注重課堂精講和網絡輔導相結合;黑龍江大學主講“中國古代文學”的劉敬圻教授強調教學要不忘三種意識“對象、前沿、當代”。③網絡多媒體等現代技術的融合從教育效果上得到了驗證。
“以學習為主導”的教學理念和強調“探究式”學習的高等教育,無法忽視互聯網、信息化的作用。強調學生在教育互動中的主體性,就要關注學生的學習模式,并以此行為模式進行教學設計。據《新媒體聯盟地平線報告(2014高等教育版)》描述:“教育范式正在向包含更多的在線學習、混合式學習和協作學習的方向轉移。如今學生在互聯網上花費大量閑暇時間來進行學習和交流信息?!雹芸梢娊虒W過程與網絡互動聯系更加緊密,教師和課程設計應具有前瞻性。
研究教學中的新問題,互聯網和信息化既是工具也是方法。據2009年的一項調查統(tǒng)計,34.8%的教師,5年時間內,沒有任何針對教育教學的研究和研究成果⑤。絕大多數教師(包括優(yōu)秀教師)的教學方法來源主要依賴“吸取他人經驗”“培訓”“同行觀摩”,自我探索創(chuàng)新很少⑥。教學研究,是教師的責任,針對教學全過程,在保持中突破、在繼承中發(fā)展,解決教育實踐問題要創(chuàng)新整合,尋找創(chuàng)新方法,開辟創(chuàng)新途徑,都需要依賴新的技術手段。
現代社會已進入互聯網思維時代,信息化進程更是大勢所趨?;ヂ摼W思維,實質是系統(tǒng)性思維方法。在以往經驗中主要運用于商業(yè)模式,引發(fā)了商業(yè)產業(yè)的巨大變化,既推動了若干企業(yè)的發(fā)展,也淘汰了一批傳統(tǒng)營銷方式。敏銳者充分利用此思維重視用戶、迅捷、大數據資源、扁平化管理的優(yōu)勢,于是大行其道,名利雙收;不適者因未能意識到了解用戶喜好、行為習慣特點,切實了解需求和潛在需求的重要性,在自己還沒有反應過來的時候就變成了“明日黃花”。“互聯網+”不是一句口號,不是“狼來了”,它追隨現實變遷以適應的姿態(tài)滲透到了生活,迎接生活方式、行為模式和思考習慣的變革?,F代大學生強調個性、信息來源廣泛,隨著互聯網思維滲透大學生們的心理特點由隱性特征變?yōu)轱@性現象,成為教育管理的主要矛盾,此種現狀不容教育者漠視、坐視。目前已到了對傳統(tǒng)教學方法和管理方式進行適應性調整的時刻?;ヂ摼W思維與教育方法中的“以學為主”思維不謀而合,它關注學生的能動性、主動精神、探索求知能力的開發(fā),是教學方法改革的好幫手。
(二)符合人的發(fā)展規(guī)律
課程信息化,在保護教師自身知識產權的同時,也是教育發(fā)展的推動力量。借用澳大利亞等國家高等教育的發(fā)展經驗,應為教師學生設立課程專屬賬號。教師在自己的媒體平臺上發(fā)布教學大綱、布置作業(yè)、分享資料,對于原創(chuàng)及率先發(fā)布的資料自然享有知識產權。沒有可以依賴的信息發(fā)布平臺,必然會抹殺創(chuàng)新動力。立足于教育公平、資源共享的“慕課”和名師“精品課程”“三通兩平臺”等,為推進教育公平、名師服務于更廣泛的群體的教育“大眾化”問題提供了很好的途徑。在“大眾化”的進程中,應調動教師積極性,為更普遍的課程開設不同范圍的信息化平臺,進行課程的技術推動。
課程信息化更適合當代大學生的生理與心理發(fā)展。高等教育階段的學生大體在17~23歲,這個階段是人格再構的關鍵階段,是探究個人能力走向世界、充滿激情、熱情與好奇心的年齡。大學生需求主要表現在“‘超前’的現代化物質生活需要、多維自主的社會交往需要、新奇高雅的文化娛樂需要、提升自我的學習求知需要、自我實現的專業(yè)成才需要,加上青年強烈的歸屬和愛的需要、尊重與理解的需要”⑦。如此復雜和矛盾的需求和特點,總是讓教育者感喟“不好教”,家長唏嘆息“不好管”。高教研究者提出:“調動學生主體性、把握心理發(fā)展的動態(tài),以提高學習素養(yǎng)為抓手,注重提高自主性學習與創(chuàng)新性學習”⑧。是解決以上矛盾的突破口和方向。教育的有效環(huán)節(jié)在課堂,在教師與學生的溝通互動,課程需要更好地配合學生成長規(guī)律,在傳授知識的同時更多陪伴,一定范圍內實現課堂反轉,師生共同學習。
播音主持藝術專業(yè)基礎課《播音發(fā)聲》課程,多年來沿用經驗教學、實踐教學、小班授課等教學形式,但是隨著全媒體的到來、互聯網思維對思考和生活方式的沖擊,教學環(huán)境和教學對象(學生)也發(fā)生了許多變化,這也促使教學進行相應調節(jié):設計適合于互聯網思維下的傳媒專業(yè)教學內容、設計融合互聯網思維的教學手段、設計師生開放性、立體型的共時教育模式,實現了從被動適應到主動前瞻的變革。
(一)傳統(tǒng)的播音發(fā)聲教學方法
在以往的播音發(fā)聲課程教學中,教學方法已經很多樣,能夠注重學生的個性開發(fā)、教學與實踐接軌的效果,積累了不少教學經驗。教學組織上以小課教學為主要形式,對個性化問題發(fā)現比較及時,也能夠實現教師經驗的針對性傳達。案例教學、實踐教學廣泛運用,課堂錄音、觀摩優(yōu)秀作品、登臺演出和期末開放式匯報演出等形式都有計劃有步驟地得以實現。從教學效果上看,課程教學中教師與學生兩個主體能動性都能夠得到發(fā)揮,學生能夠通過階段系統(tǒng)的學習了解并實踐出播音發(fā)聲的基本要求。
但明顯體現出課堂的局限性,無法實現開放立體互動。課下布置作業(yè)、布置作品是課堂延伸的主要手段,存在短板。比如:播音主持專業(yè)的初學者對于生理結構不了解,有限的課堂講解時間內如未能發(fā)現,課下學生就會不知如何科學練聲、練些什么、練聲結果是對是錯,大量耗費時間沒有進步,必然抹殺對專業(yè)的熱愛,甚至有些人急于求成,把嗓音練壞,永遠抱憾;對于接觸了一段時間初步摸出門道的學生,存在著探索更豐富語言文字內容和播報類型的好奇心,可是原本的教材不能及時變化、最新的媒體內容和節(jié)目樣態(tài)還依靠人際傳播口口相傳,更新速度遠遠趕不上需求;教師仍然是教學組織的“高層”構建者,因為缺少更廣泛及時的師生互動,無法及時掌握、提供學生最關注的當下熱點,提供的練習資料太過傳統(tǒng)甚至多年不變、干脆過時,這點對學生文化素質發(fā)展都將產生消極影響;最新的消息、實踐的看法只能拿到課堂時間討論,“新聞”變“舊聞”在傳媒專業(yè)學生中發(fā)生,實屬不該。除此之外,教師經驗也成為雙刃劍。教師通過聽辨學生的語料,傳授自身的經驗積累,這種單向指導不可避免地包含“祖輩”的痕跡,汲引傳統(tǒng)精髓的硬幣反面是標準固化、審美同質化、培養(yǎng)出來的學生千人一面。教學組織形式、教學設計安排也難免存在程序化、流程化的固有不足,不能根據社會現實和學生心理變化進行共時調整。
當學習激情和興趣被現實忽視,當信息不能滿足需要,學習的過程必將淪為被動。自主發(fā)現問題的能力得不到環(huán)境、探究問題的驅動力得不到滋養(yǎng)、渴望創(chuàng)新而無章可循、無法可依、望“變”莫及……諸多“不該”變?yōu)楝F實之時,不再只是一門學科面臨著現實困局,更是傳統(tǒng)教育共同面臨了矛盾?!皥猿执龠M信息技術與教育教學深度融合的核心理念,以信息技術在教育教學中的深入普遍應用為導向,推動教育理念變革,促進教育教學模式創(chuàng)新”⑨,是深化教育改革、走向教育內涵是發(fā)展深度整合之必然。
播音發(fā)聲課程之于播音主持專業(yè)教學,不論是在哪級哪類院校中,都處于專業(yè)基礎課的地位,課程十分重要,對學生工作實踐能力也有直接的影響。并且通常開設在該專業(yè)學生剛剛入校的一年甚至幾年,對培養(yǎng)學生形成適應傳媒特點的專業(yè)思維方法的形成十分重要。播音發(fā)聲課程的教學方法務必尋找到適合于傳媒現實和教學規(guī)律的、教師使用得心應手、學生接受順其自然的方式方法,于繼承中發(fā)展,于現實中發(fā)展。
(二)多媒體設備對傳統(tǒng)播音發(fā)聲教學的工具延伸
迄今為止,多媒體設備引入教學的手段還比較傳統(tǒng)和被動,電化設備還是主要輔助手段。以錄音、錄像之類的硬件設備為主,小范圍運用了實驗語音學的軟件,實踐課使用了語音編輯軟件。APP、微信等移動終端還遠未與教學相聯系,教學設備與環(huán)境受限,未能開放、立體、互動。
1.已引入的多媒體互動。在將實驗語音學的實驗方法引入普通話測試之前,播音發(fā)聲教學主要依靠經驗聽辨。實驗語音學語音軟件運用于普通話測試之后,善于運用軟件的教師在教學過程中,通過軟件進行語音比對,解決了播音發(fā)聲的語音準確性、流暢性問題。而這套軟件的語音比對語言藝術性、語音個性化開發(fā)等審美層面還是只留了許多問題。這也是屬正常,科學理性無法解決審美經驗問題。
錄音、錄像和實踐教學的實現,在播音發(fā)聲教學中是現階段提高教學質量的主要方法。通過使用錄音軟件、錄像設備,有時配合演播室或舞臺的運用,學生錄制作業(yè)作品或參加考試,并通常結合集體觀摩的方式,教師進行點評分析,學生通常也進行經驗分享。這種教學方式對于學生的經驗積累和藝術水平、審美水平的提高作用顯著,也是以往在播音發(fā)聲教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)。學生在錄制過程中會隨時隨地發(fā)現問題,有時要積攢一段時間才能得到和教師互動的機會,而在這段時間里問題會遺忘,所以在教學過程中,重復問題,反復強調,但又收效甚微的現象時有發(fā)生。
現實環(huán)境下,已經開發(fā)出了若干類型的多媒體終端,但是這些終端現在只限于學生課下“玩?!保瑳]有納入課堂教學視野的多媒體終端,無法輔助學生的系統(tǒng)性學習。常見的配音秀APP、荔枝電臺、微信公眾平臺“讀首詩再睡覺”,還是依賴于社交互動的娛樂功能,未實現教學內容、課程設計方面的課程整合。
2.可以逐步使用的多媒體終端整合。課堂基于云計算教師的操作臺形式,實現課堂形式的立體互動。學生面對顯示器,由管理后臺系統(tǒng)控制,將場景、角色下發(fā)到相應的操作臺上,由學生分批次進入操作臺,扮演相應的聲音角色,來進行現場測試、練習,可以起到示范作用,同時提高該教學軟件的可玩性,使學生珍惜使用機會,實現寓教于樂。此種形式適合學生團隊合作完成節(jié)目制作和作業(yè)錄制。
C/S架構的軟件形式,實現課堂與寢室互聯??蛻舳塑浖惭b在學生使用的電腦上,由學生輸入用戶名密碼登陸后進行使用。此類應用現有實現途徑有兩種:一是直接借用實驗語音學的研究成果,將普通話測試之類的軟件安裝到操作平臺,能夠解決語音標準比對的問題,也可以在一定程度上解決呼吸配合、重音分布和停頓連接處理,科學數據為主的實驗設備對于解決準確性和流暢性非常有效。二是用編輯軟件,如索貝、大洋等編輯系統(tǒng),可以實現聲音的編輯制作。此類軟件的使用能夠模擬工作環(huán)境,對于解決自主實驗很有效。
移動客戶端形式,實現全面開放、立體共時分享,實現“四維”教學。分別提供ISO系統(tǒng)(蘋果手機、平板電腦)、Android系統(tǒng)(安卓手機、平板電腦)所使用的相應版本,“兩微”、APP、課程錄制、課后練習、互動分享、信息發(fā)布等全面開放,實現不受時間、地點的限制,師生隨時使用?;悠脚_:設計語音記錄分享功能,教師方便下發(fā)作業(yè)、查詢學生完成作業(yè)情況、具體分數;分享空間:師生分享最新或經典的文章、媒體資料,學生成為教學主體,發(fā)布信息的信度和效度也作為評價成績的參考,促進競爭和專業(yè)積極性與持續(xù)性;練習空間:實現教材便攜、共時版,成為學科與文學藝術等姊妹學課融合的基地;“云計算”技術,通過云教室的互聯互通,實現優(yōu)質資源快速分配、共享等應用……此類手段目前較少與實際教學環(huán)節(jié)整合,移動客戶終端的設計以娛樂為主。而從其社交平臺的性質而言,非常適合教學互動,應該嘗試開發(fā)。
概括而言,課上課下、校內校外、家校共通,實現隨時隨地學習,在教育改革“十二五”規(guī)劃最后五年的攻堅階段,不可再停留在口號層面上;“教學反轉”也不能再停留在向往的階段?;ヂ摼W、多媒體的平臺合理開放,計算設備的軟硬件應用,微信等互動交流方法的教學開發(fā),將可以實現手段多樣化。教學地點也不僅局限于室內室外,更可以在公交車上、在洗手間里、在所能想到的隨時隨地,連演播室也可以完全數字虛擬。不一定有播出平臺,分享互動就可以模擬評價出是否受到觀眾的歡迎與喜愛。播音發(fā)聲教學方式將不僅局限于課堂大課小課的“三維”模式,甚至可以實現一對一、一對多等形式多樣又及時的“四維”互動。
多媒體互動實現了開放、立體、及時的互動方式,在實現了師生共同整合教學內容、共同決定課程設計、隨時隨地溝通的同時,也出現了新的矛盾,應當予以相應重視思考。
(一)多媒體互動創(chuàng)新偏離以課程內涵為基礎的本質
荀子說:“君子生非異也,善假于物也?!比嗽谡贤饨缳Y源的能力上差異很大,而工具的使用,歸根結底還是為人服務。信息化發(fā)展是為了配合內涵的整合甚至重構,不能“唯‘工具’是瞻”,要圍繞課程服務,不為開發(fā)而開發(fā)。
哲學上對整合的定義是:“指由系統(tǒng)的整體性和系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導致的使若干相關部分和因素合成為一個新的統(tǒng)一整體的建構、序化過程”。⑩課程整合是需要考慮現實環(huán)境、重視實踐整合,但從根本上不能忽視課程內涵。內涵、文化建設,內容充分充實有效,在整合實踐中應居于首位。
信息化課程整合實踐的目的,是為了重構一個教學格局,在這個格局下,教材隨身攜帶,教學內容及時更新,師生共同做教學主體,學生得以及時提出問題與解決問題,課上課下立體開放,教學相長,這是傳統(tǒng)教育精華的現代化實現。
(二)教學管理評價方式可做適應性調整
及時學到知識、及時傳授經驗、創(chuàng)造性學習、探究性學習,的確是師生所共想,但是勢必極大程度地增加工作量和學習任務。那么,如何評價學生利用多媒體的信度和效度,如何激發(fā)教師利用媒體平臺的熱情與耐心,是通過工作量量化處理、還是與成績考核掛鉤,必將引發(fā)一系列教學管理的變化。
提高教學質量是要使教學對象在現實或是未來生活中因教育而受益。教學評價也要考慮創(chuàng)新性指標,把新媒體、新動態(tài)、新案例、新方式納入課堂教學的方式不應一味否定,可以采取有序接納的方式,從實踐中開放論證。在課時統(tǒng)計上,給創(chuàng)新以支持,除教學科研算作工作量外,開發(fā)一套使用創(chuàng)新方法的工作量統(tǒng)計方法。目標圍繞:讓創(chuàng)新長效、持續(xù)地保持,讓激情、熱情化作持續(xù)工作的心態(tài)和良好的教學互動氛圍。使得師生間的品味互動、審美互動、人倫互動,不停留在口頭。教學改革在重視規(guī)模的基礎上,關注質量發(fā)展。
教育信息化的發(fā)展已經進入到“以應用為導向,以促進信息技術與教育教學融合為核心理念,形成了從頂層設計到重點工作的推進思路。”(11)教學名師南京大學的盧德馨教授提出對于教育,要“不斷探索適合適宜的方法”。面向世界、面向未來、面向現代化,關注教育,關注現實,培養(yǎng)出“完整的學生”與“自由的個人”,培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行動能力、不與時代脫節(jié)的學生,不只是教師的愿望,更是全社會的愿望。
注釋:
① 杜玉波.把握新常態(tài)下的高教發(fā)展[N].北京:光明日報.2005.3.2.
② 深入學習貫徹“兩會”精神加快推進教育現代化步伐.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/moe_1485/201503/184986.html
③ 邵士權.我國高等學校教學方法創(chuàng)新研究[D].華中科技大學.2011:92-95.
④ 新媒體聯盟地平線報告(2014高等教育版). http://www.ict.edu.cn/world/w3/n20140725_1578 9.shtml.
⑤ 邵士權.我國高等學校教學方法創(chuàng)新研究[D].華中科技大學.2011:21.
⑥ 邵士權.我國高等學校教學方法創(chuàng)新研究[D].華中科技大學.2011:54.
⑦ 崔景貴.當代大學生心理發(fā)育特點與高等教育新理念[J].黑龍江:高教研究.2005.1:83-87.
⑧同上
⑨ “微言教育”.2015年教育信息化工作要點[D].中華人民共和國教育部微信公眾號
⑩ 黃宗偉.整合概念及其哲學意蘊[J].學術月刊.1995(9):12-17.
(11) 劉延東.在教育信息化工作會議上的講話.2012.9.
[1]楊德廣.高等教育學[M].北京:高等教育出版社,2009(6).
[2]劉成新.整合與重構:技術與課程教學的互動解析[D].南京師范大學,2006(3).
[3]醒客.重新理解媒介[M].北京:中信出版社,2014 (3).
[4]陳玉東.傳媒有聲語言實驗研究[M].北京:中國傳媒大學出版社,2006(11).
(責任編輯:武 亮)
劉笑誼(1979-),女,遼寧大學廣播影視學院講師,研究方向:播音主持。
本文系“遼寧大學第五批教學改革立項”研究成果《多媒體終端應用于〈播音發(fā)聲〉開放、立體性實踐》(項目編號:JG2013YB0031)。
2015-03-30
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