李小金，胡雯莉

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院財(cái)快與金融學(xué)院，廣東 珠?！?19090）

高職財(cái)會(huì)類專業(yè)真賬教學(xué)載體建設(shè)與運(yùn)作研究
——以教學(xué)企業(yè)“利安德財(cái)務(wù)公司”為例

李小金，胡雯莉

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院財(cái)快與金融學(xué)院，廣東 珠海519090）

摘要：高職財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)遭遇實(shí)習(xí)崗位少和內(nèi)容浮于表面的量質(zhì)矛盾以及仿真教學(xué)缺少職場(chǎng)應(yīng)當(dāng)?shù)奈兜?，?yán)重制約該類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。文章從所有制、運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)、利潤(rùn)分配方面來(lái)闡述真賬教學(xué)載體的建設(shè)，從教學(xué)時(shí)間和學(xué)生數(shù)量的安排以及手工賬、電腦賬和納稅申報(bào)等環(huán)節(jié)的安排來(lái)闡述真賬教學(xué)運(yùn)作模式，初步勾勒出克服量質(zhì)矛盾而且有味道教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職財(cái)會(huì)；教學(xué)企業(yè)；真賬教學(xué)模式

1　高職財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育自1999年到2006年在規(guī)模上野蠻生長(zhǎng)后已經(jīng)基本解決生存問(wèn)題，2006年以后要繼續(xù)發(fā)展則面臨的是提升內(nèi)涵與質(zhì)量，形成品牌與特色的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查全國(guó)百所高職院校校長(zhǎng)時(shí)，在涉及自己學(xué)校的“辦學(xué)突破或優(yōu)勢(shì)”問(wèn)題上，大部分校長(zhǎng)選擇了關(guān)乎質(zhì)量和內(nèi)涵的關(guān)鍵要素，如“辦學(xué)模式”、“專業(yè)建設(shè)”、“校企合作”等，其中32%校長(zhǎng)選擇了“辦學(xué)模式”，46%的校長(zhǎng)選擇了“專業(yè)建設(shè)”，32%的校長(zhǎng)選擇了“校企合作”。工學(xué)結(jié)合、校企合作已成為職業(yè)教育改革發(fā)展浪潮的方向標(biāo)。［1］然而，高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)出兩類矛盾：實(shí)習(xí)崗位少與實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量多之間的“量”矛盾以及實(shí)習(xí)內(nèi)容浮于表面和財(cái)會(huì)工作專業(yè)性強(qiáng)之間的“質(zhì)”矛盾。這兩類矛盾嚴(yán)重制約著本類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在量方面，不管是大企業(yè)還是小微企業(yè)，財(cái)會(huì)類崗位少，甚至只設(shè)一名財(cái)會(huì)人員崗位或外包給記賬公司。財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不能像機(jī)電、模具等專業(yè)的學(xué)生那樣可以整班甚至整個(gè)年級(jí)到工廠里實(shí)習(xí)，而只能化整為零零星安排1-3個(gè)同學(xué)到企業(yè)里去實(shí)習(xí)。當(dāng)然在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的“北上廣深”有很多會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師等事務(wù)所在年末和半年末時(shí)可以容納更多的實(shí)習(xí)學(xué)生，但這對(duì)多數(shù)不在“北上廣深”的高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)就被量卡住了，何談質(zhì)呢？而在質(zhì)方面，包括但不限于非上市中小企業(yè)都將財(cái)務(wù)信息列為高度商業(yè)機(jī)密，當(dāng)高職學(xué)生在企業(yè)財(cái)會(huì)類崗位頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，為免財(cái)務(wù)信息外泄企業(yè)或免于學(xué)生做錯(cuò)賬后師傅重做等現(xiàn)像不會(huì)讓學(xué)生過(guò)多、過(guò)深地接觸到核心的財(cái)務(wù)資料和工作，更多的是安排學(xué)生進(jìn)行如填制記賬憑證、賬簿裝訂、試算平衡等工作，甚至去打字復(fù)印、端茶倒水等打雜的工作。還有就是高職學(xué)生實(shí)習(xí)期一般為6個(gè)月，不能完整地做完一輪賬，更不要會(huì)涉及到公司設(shè)立、兼并重組、破產(chǎn)清算等賬務(wù)。

為此，大多數(shù)高職院校采取校內(nèi)建設(shè)會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室、建設(shè)“以制造企業(yè)為中心，圍繞此包括工商、稅務(wù)、銀行、人力市場(chǎng)等”在內(nèi)的財(cái)務(wù)綜合情境實(shí)訓(xùn)室，以及利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)模擬企業(yè)真實(shí)運(yùn)營(yíng)環(huán)境的多角色游戲?qū)W習(xí)軟件，來(lái)完成財(cái)會(huì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。雖然具有仿真性可彌補(bǔ)校外實(shí)訓(xùn)的某些不足，一定程度上緩解了“量、質(zhì)”兩類矛盾，但模擬實(shí)訓(xùn)中所提供的具體會(huì)計(jì)環(huán)境，會(huì)計(jì)的職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠，各種會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)處理方法都是給定的，沒(méi)有給學(xué)生鍛煉職業(yè)判斷能力的機(jī)會(huì)。如此也出現(xiàn)了新矛盾：即學(xué)生在賬務(wù)處理過(guò)程中可以不承擔(dān)任何“成本”進(jìn)行“重新再來(lái)”?，F(xiàn)實(shí)工作在財(cái)會(huì)類崗位上的財(cái)會(huì)人員如果在賬務(wù)處理過(guò)程中做錯(cuò)了，比如稅金計(jì)算錯(cuò)了，就會(huì)帶要經(jīng)濟(jì)損失甚至觸犯法律。這也導(dǎo)致同學(xué)們?cè)诜抡鎸?shí)訓(xùn)時(shí)經(jīng)常有就是沒(méi)有在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)那個(gè)“味道”，學(xué)生無(wú)法在“不可逆或要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)、法律責(zé)任”的真實(shí)賬務(wù)處理中培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力。

綜上所述，探求一種能克服上述“量、質(zhì)”兩類矛盾而且有“味道”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地就成為各高職院校實(shí)踐教學(xué)改革的重中之重。劉家樞（2008），丁金昌（2008）等學(xué)者將校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地定義為:高等職業(yè)院校利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，以與政府"行業(yè)及企業(yè)聯(lián)合或者獨(dú)立的方式，在校內(nèi)建設(shè)能夠生產(chǎn)產(chǎn)品"研發(fā)技術(shù)"服務(wù)社會(huì)等，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的場(chǎng)所。［2-3］>

2　來(lái)自德國(guó)、新加坡的經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)的文件精神

國(guó)外對(duì)高職教育實(shí)踐教學(xué)的研究和實(shí)踐已經(jīng)積累了成熟的經(jīng)驗(yàn)。最典型的當(dāng)屬德國(guó)的“雙元制”，也就是負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)傳授的職業(yè)學(xué)校一元+負(fù)責(zé)技能培訓(xùn)的校外企業(yè)另一元。但其前提是國(guó)家金融、財(cái)稅政策和國(guó)家立法來(lái)支持校企合作育人的辦學(xué)制度，而我國(guó)由于這方面政策和法律的缺位，導(dǎo)致“類雙元制”校企合作出現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的局面，或校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)老板靠喝酒來(lái)開(kāi)拓和維護(hù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)象，喝得多，合作企業(yè)就多，喝得少，合作企業(yè)就少。當(dāng)然，美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新加坡等國(guó)家也都有適合本國(guó)特點(diǎn)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，最典型的當(dāng)屬新加坡的“教學(xué)工廠”，這種校企業(yè)雙方共同投資建設(shè)的經(jīng)營(yíng)實(shí)體很大程度上解決了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需求。我國(guó)高職教育、特別是鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與高職實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)法律法規(guī)的缺位，使得我們很難照搬照抄德國(guó)的“雙元制”和新加坡的“教學(xué)工廠”現(xiàn)成模式。

2006年11月16日《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)）明確提出：“高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)；加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力?！?014年5月2日《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）明確提出：“探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利。”

3　混合所有制教學(xué)企業(yè)和教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院申請(qǐng)骨干校建設(shè)的特色項(xiàng)目——教學(xué)企業(yè)的建設(shè)①，就是在領(lǐng)會(huì)上述指示精神實(shí)質(zhì)并借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”和德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”等理念，以及吸收國(guó)內(nèi)“廠中校，校中廠”、各高職院校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上具體實(shí)踐探索出來(lái)的經(jīng)營(yíng)實(shí)體。其內(nèi)涵主要有：1學(xué)校和企業(yè)共同投資、共同建設(shè)、共同運(yùn)營(yíng)、共享受收益。2以股東權(quán)益最大化為目標(biāo)按市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)營(yíng)和滿足學(xué)生頂崗實(shí)踐相結(jié)合。3集生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)、社會(huì)服務(wù)等功能于一體。

3.1混合所有制教學(xué)企業(yè)建設(shè)

珠海市利安德財(cái)務(wù)有限公司（下簡(jiǎn)稱利安德財(cái)務(wù)公司）是廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)與珠海國(guó)睿會(huì)計(jì)師事務(wù)所共同出資建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的混合所有制教學(xué)企業(yè)，對(duì)外開(kāi)展中小企業(yè)代理記賬、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)咨詢等真實(shí)項(xiàng)目。我們從所有制、運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)、利潤(rùn)分配等方面來(lái)闡述。1）所有制方面。教學(xué)企業(yè)雖有作為企業(yè)屬性的盈利需求，但更重要的是作為教學(xué)角色承擔(dān)為學(xué)生提供實(shí)踐的需求，因此為確保學(xué)校主導(dǎo)地位其股權(quán)應(yīng)占有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。通常來(lái)說(shuō)是成立之初由學(xué)校以場(chǎng)地、電腦等硬件設(shè)備折價(jià)占總股份占51%，企業(yè)以財(cái)務(wù)軟件、真實(shí)項(xiàng)目等軟件設(shè)施折價(jià)占總股份49%，由校內(nèi)合同制教師擔(dān)任企業(yè)法人代表進(jìn)行工商注冊(cè)。2）運(yùn)營(yíng)方面。教學(xué)企業(yè)盈利需求前提是拉得到業(yè)務(wù)，做得了業(yè)務(wù)，能為代理記賬企業(yè)提供質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的服務(wù)。通常來(lái)說(shuō)是企方珠海國(guó)睿會(huì)計(jì)師事務(wù)所為教學(xué)企業(yè)提供真實(shí)項(xiàng)目或代理記賬公司，后來(lái)也演變出以教學(xué)企業(yè)的名義聘請(qǐng)有資源的自由職業(yè)者作為兼職營(yíng)銷人員去“拉業(yè)務(wù)”，主要承接典型單位的記賬業(yè)務(wù)，要有增值稅的一般納稅企業(yè)、小規(guī)模納稅企業(yè)；也要有商貿(mào)企業(yè)，生產(chǎn)性企業(yè)等。校方會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生在校企雙方教師的帶領(lǐng)下“做業(yè)務(wù)”，考慮到會(huì)計(jì)資料的保密性，學(xué)生分組輪流必須在指導(dǎo)老師的嚴(yán)格指導(dǎo)下完成手工和電算化操作，并且要求學(xué)生按企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格遵守企業(yè)的基本制度，會(huì)計(jì)人員的基本職業(yè)道德和財(cái)經(jīng)紀(jì)律。3）財(cái)務(wù)方面。教學(xué)企業(yè)作為法人，自主經(jīng)營(yíng)，自負(fù)盈虧，收支兩條線，不設(shè)小金庫(kù)。通過(guò)為企業(yè)代理記賬、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)咨詢、稅收籌劃等服務(wù)取得的收入統(tǒng)一上繳校財(cái)務(wù)處，并嚴(yán)格按教學(xué)企業(yè)公司章程支付各項(xiàng)開(kāi)支，繳納稅款后形成利潤(rùn)。保守估計(jì)年收入由30企業(yè)*12月*500元/企業(yè)/月=180000元構(gòu)成，年?duì)I銷費(fèi)用為30企業(yè)*12月*200元/企業(yè)/月=72000元，年支付教學(xué)企業(yè)教師加班工資500元/教師/月*12月/8教師=48000元，打印紙、墨盒、市內(nèi)交通費(fèi)等零星費(fèi)用控制在收入的5%以內(nèi)，其余額 =180000-72000-48000-180000*5%=51000元在繳納稅款后進(jìn)行利潤(rùn)分配②，或作為再投資資金。當(dāng)然，若業(yè)務(wù)量不足等原因?qū)е陆虒W(xué)企業(yè)出虧損，則由專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)和企方珠海國(guó)睿會(huì)計(jì)師事務(wù)所按1：1補(bǔ)虧。4）利潤(rùn)分配等方面。企業(yè)方能否在接受學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)后獲益是改變現(xiàn)行校企合作中“學(xué)校熱、企業(yè)冷”局面的關(guān)鍵。理論上分析，企業(yè)方接受作為非熟練工的學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)勢(shì)必帶來(lái)勞動(dòng)效率的下降，只有當(dāng)企業(yè)方獲得的經(jīng)濟(jì)利益大于勞動(dòng)效率下降導(dǎo)致的損失時(shí)，企業(yè)才樂(lè)于與學(xué)校展開(kāi)人才培養(yǎng)的合作。通常來(lái)說(shuō)利潤(rùn)分配按股東投資占比進(jìn)行分配，但企方考慮到企方要從專業(yè)挑選優(yōu)秀畢業(yè)生到企業(yè)工作等原因，會(huì)贊助部份利潤(rùn)作為獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放給優(yōu)秀實(shí)踐學(xué)習(xí)者。

3.2基于教學(xué)企業(yè)教學(xué)模式

教學(xué)企業(yè)從某種意義上說(shuō)克服上述解決“量、質(zhì)”兩類矛盾而且能給學(xué)生提供有“味道”的實(shí)訓(xùn)?！傲俊泵芊矫?，我們通過(guò)教學(xué)時(shí)間和學(xué)生數(shù)量?jī)煞矫娴慕y(tǒng)籌安排來(lái)解決。1）教學(xué)時(shí)間方面。宏觀上，普通教學(xué)按認(rèn)知規(guī)律，將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《電算會(huì)計(jì)》、《報(bào)表分析》和《審計(jì)》等專業(yè)課分別安排在1～5個(gè)學(xué)期，實(shí)踐教學(xué)按做賬環(huán)節(jié)，將“原始憑證”審核、制作“記賬憑證”、登記“賬簿”、“納稅申報(bào)”、出“報(bào)表”等過(guò)程切割成不同的階段供正在學(xué)習(xí)專業(yè)課的學(xué)生去實(shí)踐。微觀上，每周下午各班均不排課，空出時(shí)間滿足教學(xué)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求，并且每個(gè)學(xué)期空出月底時(shí)間一周綜合集訓(xùn)并撰寫實(shí)踐日志。2）學(xué)生數(shù)量方面，以“1學(xué)校教師+1企業(yè)專家+6學(xué)生”團(tuán)隊(duì)形式介入實(shí)踐教學(xué)，代理記賬一個(gè)月為一個(gè)周期。保守估計(jì)月容納學(xué)習(xí)數(shù)量為30企業(yè)*5業(yè)務(wù)階段*6學(xué)生=900學(xué)生，即代理30家企業(yè)記賬業(yè)務(wù)，共有150個(gè)業(yè)務(wù)階段，每個(gè)階段有1個(gè)團(tuán)隊(duì)6學(xué)生介入。如此，完全可以滿足三個(gè)年級(jí)總?cè)藬?shù)不超過(guò)900學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)?！百|(zhì)”矛盾方面，我們通過(guò)真賬教學(xué)來(lái)解決，讓學(xué)生感覺(jué)做賬的“味道”。以企業(yè)真實(shí)賬務(wù)流程、實(shí)際業(yè)務(wù)票據(jù)等全真資料為基礎(chǔ)，通過(guò)手工賬、電腦賬、納稅申報(bào)三大模塊既相互獨(dú)立又全面系統(tǒng)的全真操作，讓學(xué)生接受實(shí)際崗位上的會(huì)計(jì)工作操作。1）手工賬方面。學(xué)完不同專業(yè)課的團(tuán)隊(duì)介入到認(rèn)識(shí)分析原始憑證，然后原始憑證分類粘貼，制作記賬憑證，登記手工賬，直到編制報(bào)表的整個(gè)賬務(wù)循環(huán)中整個(gè)過(guò)程必須在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師的嚴(yán)格指導(dǎo)下完成，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程融入職業(yè)道德教育。2）電腦賬方面。在代理記賬版軟件進(jìn)行余額初始化后，完成記賬憑證的錄入，通過(guò)登賬，自動(dòng)生成報(bào)表，將手工賬和電算化賬對(duì)比學(xué)習(xí)。讓學(xué)生深刻體驗(yàn)會(huì)計(jì)電算化的準(zhǔn)確高效，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了自信心，增添了學(xué)習(xí)的成就感。3）納稅申報(bào)?？紤]到實(shí)時(shí)扣稅的特殊性，學(xué)生全程在企業(yè)指導(dǎo)老師的監(jiān)控下操作，并進(jìn)行錄相明確責(zé)任和供學(xué)生后續(xù)觀看學(xué)習(xí)。［4］真賬教學(xué)有利提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，但這種真賬實(shí)踐因中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)的單一化很難讓在校學(xué)生接觸到完整、普世的會(huì)計(jì)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中綜合各企業(yè)的真賬編寫出“包羅萬(wàn)象”的模擬實(shí)訓(xùn)，并將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)配合理論課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏式教學(xué)。

4　問(wèn)題及展望

雖然我校在教學(xué)企業(yè)建設(shè)和基于教學(xué)企業(yè)教學(xué)模式方面進(jìn)行了理論和實(shí)踐探索，取得了一定范圍的認(rèn)可和肯定，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍然碰到很多問(wèn)題有待解決，主要包括：

1）校企合作中“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)像仍是主流并在較長(zhǎng)的一段時(shí)期存在。盡管教育部和國(guó)務(wù)院先后出來(lái)了幾個(gè)文件鼓勵(lì)、支持各類各級(jí)企事業(yè)單位積極投入、參與到高職教育人才培養(yǎng)中來(lái)，但相關(guān)文件不如法律和政策更具約束力。國(guó)家和政府更應(yīng)效仿德國(guó)從校企合作方面的財(cái)稅、土地、金融政策甚至法律上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，也要加強(qiáng)對(duì)相方關(guān)的宣傳教育和將參與高職人才培養(yǎng)作為企業(yè)事業(yè)單位的社會(huì)責(zé)任。

2）高職院校理論與實(shí)踐課設(shè)置以及校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師賬面數(shù)量上普遍達(dá)到了1：1的比例，但企業(yè)兼職教師真正進(jìn)學(xué)校從事實(shí)踐課教學(xué)的動(dòng)力和持久力不足。建議應(yīng)將企業(yè)能工巧匠服務(wù)當(dāng)?shù)馗咝?shí)踐課時(shí)數(shù)量作為衡量企業(yè)社會(huì)責(zé)任和財(cái)稅優(yōu)惠的一項(xiàng)重要指標(biāo)，同時(shí)高校盡快建立雙崗雙薪制度，即對(duì)引進(jìn)的企業(yè)兼職教師視同校任專任教師進(jìn)行考評(píng)和績(jī)效。

3）高職院校學(xué)生勞動(dòng)效率低下，企業(yè)留職率不高等現(xiàn)象困擾著頂崗實(shí)習(xí)的開(kāi)展。對(duì)此，校企業(yè)雙方更多的開(kāi)展訂單式人才培養(yǎng)，也可以探索校企共建二級(jí)學(xué)院從人才培養(yǎng)的起點(diǎn)招生開(kāi)始至終點(diǎn)就業(yè)，甚至大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制“把大學(xué)搬到企業(yè)”進(jìn)行半工半讀。

以上只是筆者所在院校校企業(yè)合作過(guò)程中一些理論和實(shí)踐的嘗試，僅起個(gè)拋磚引玉的作用。相信，這些問(wèn)題隨著我國(guó)高等職業(yè)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展都將迎刃而解。

注釋：

①?gòu)V東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院“國(guó)家骨干校建設(shè)專題網(wǎng)”http:// gims.gdit.edu.cn/cms/.

②數(shù)據(jù)為利安德財(cái)務(wù)公司經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，單位企業(yè)收費(fèi)、單位營(yíng)銷費(fèi)用、單位教師加班工資視不同地區(qū)而異.

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：張隆輝

中圖分類號(hào)：G 714

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-2094（2015）02-0135-04

收稿日期:2015-01-30

基金項(xiàng)目：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院科研課題《利安德“一體三結(jié)合”真賬教學(xué)模式研究》（項(xiàng)目：XJM201206）。

作者簡(jiǎn)介：李小金（1980-），男，江西吉安人，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院財(cái)會(huì)與金融學(xué)院講師，碩士，經(jīng)濟(jì)師，項(xiàng)目數(shù)據(jù)分析師。研究方向：高職教育，供應(yīng)鏈財(cái)務(wù)與金融管理。

On the Construction and Operation of Higher Vocational Accounting Major Real Account Teaching Carrier——Taking the Teaching Enterprise "Leander Finance Company" as an Example

LI Xiaojin，HU Wenli
（GuangDong Institute of Science and Technology， Zhuhai Guangdong 519090）

Abstract:Higher vocational accounting major practice teaching has few internship positions，simulation teaching is not so real， which restrict to enhance the quality of the talents. The paper analyzes the construction of real account teaching carrier from the ownership， operation， profit distribution， and financial aspect.It analyzes teaching time， the students' arrangements， hand accounts， computer accounts and tax returns and other aspects.

Keywords:Higher Vocational Accounting； Teaching Enterprise； Real Account Teaching Model