彭 琰

(福建師范大學(xué) 教育學(xué)院,福建 福州 350007)

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慕課與傳統(tǒng)教育的區(qū)別與融合

彭 琰

(福建師范大學(xué) 教育學(xué)院,福建 福州 350007)

慕課是在線學(xué)習(xí)的一種方式，慕課的出現(xiàn)對傳統(tǒng)大學(xué)教育形成了一定沖擊。與傳統(tǒng)大學(xué)相比，慕課具有教學(xué)方式新穎靈活、授課教師聲望高、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)等特點(diǎn)，慕課將會與傳統(tǒng)大學(xué)在競爭中合作，在相互融合中協(xié)調(diào)發(fā)展。

慕課； 在線學(xué)習(xí)； 傳統(tǒng)教育

2012年被紐約時(shí)報(bào)稱為“慕課之年”。隨后慕課在全球高校流行，我國各大高校也開始研究慕課，迫不及待地加入慕課的行列，并且開設(shè)大量的網(wǎng)絡(luò)課程。慕課的發(fā)展對我國傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)方式受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。未來，在慕課大力發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教育面對此挑戰(zhàn)該怎樣發(fā)展,以什么方式發(fā)展呢？

慕課是音譯詞，其英文是Massive Open Online Course，縮寫為MOOC，意為“大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程”。慕課憑借自身的優(yōu)勢吸引了全球眾多名校加盟，并與全球的學(xué)習(xí)者共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)上各種形式的公開課很多，既有國際名校的公開課，也有國內(nèi)大學(xué)的視頻公開課。從某種程度上來說，慕課增加了學(xué)生接受教育的公平機(jī)會。慕課出現(xiàn)之后在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站逐漸增多，聽課人數(shù)也逐漸增加，如哈佛大學(xué)的幸福公開課就有很多的聽眾。其實(shí)，慕課的歷史不長，發(fā)展卻比較快，最初由加拿大的學(xué)者Dave Cormier與Bryan Alexander提出，以Connectivism and Connective Knowledge、Mobi MOOC等課程為代表，被稱為cMOOC。隨后慕課的發(fā)展形式不斷變化，以美國名校為代表的慕課平臺，主要是Coursera、Udacity、edX三大平臺，稱之為xMOOC。我國上海交通大學(xué)在2013年7月8日宣布加盟MOOCs三大平臺之一的全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera，成為加入慕課的第一所中國內(nèi)地高校，并將與耶魯、MT、斯坦福等世界一流大學(xué)一起建立這個(gè)平臺，共享全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò)[1]。

一、慕課與傳統(tǒng)大學(xué)教育的區(qū)別

傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)主要由教師和學(xué)習(xí)者構(gòu)成，輔助以一定的教學(xué)方式。慕課的出現(xiàn)是電子時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它的發(fā)展與傳統(tǒng)大學(xué)有很多不同，慕課顛覆了教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)方式，撼動了以教師為中心的上課模式。傳統(tǒng)大學(xué)里，學(xué)生被動接受知識。慕課時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的同時(shí)，教學(xué)方式也發(fā)生變化。以下是慕課和傳統(tǒng)大學(xué)教育之間的區(qū)別：

1.教學(xué)方式有別

慕課平臺的視頻課程大都是名校名師或者行業(yè)專家，教學(xué)方式比較新穎。其課程有免費(fèi)、收費(fèi)及部分收費(fèi)三種形式。免費(fèi)的基本是文學(xué)類、歷史類等偏文科型的課程，或者是普及性的課程。收費(fèi)的課程大多是理工類的課程，理工類課程一般都傳授一項(xiàng)或多項(xiàng)技能。慕課課程的連續(xù)性很強(qiáng)，其連續(xù)性有一定的吸引力。復(fù)旦大學(xué)的教授黃萱菁研究了Coursera的許多課程之后發(fā)出感慨，說上課就像玩通關(guān)游戲，視頻課程被切割成10min甚至更小的“微課程”，由許多個(gè)小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對，才能繼續(xù)聽課。這樣的授課方式有較強(qiáng)的吸引力，兼具知識性和趣味性。慕課的學(xué)習(xí)空間相對靈活，只要有網(wǎng)絡(luò)連接到電腦，就可以進(jìn)行知識和技能的學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)課堂，慕課學(xué)習(xí)方式比較靈活，學(xué)習(xí)時(shí)間可以由自己來定，不必像傳統(tǒng)課堂受課程表的制約。傳統(tǒng)課堂的一些課程有的已經(jīng)落后于社會生活的需要，比較保守的教育方式難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)形勢。今天科技更新速度快，陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上信息時(shí)代的發(fā)展，面對照本宣科的教學(xué)模式，學(xué)生更愿意選擇靈活多樣的慕課學(xué)習(xí)。尤其是研究生階段的學(xué)習(xí)需要更強(qiáng)的自主性，方式相比本科階段要多樣化，大多研究生自己確定研究內(nèi)容、查找資料然后進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，慕課的特點(diǎn)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展和年輕人的心理需求。而且，慕課平臺的視頻支持下載，可供回顧和學(xué)習(xí)，年輕人對慕課青睞有加[2]。

2.教育者的差異

教育者之間主要的差異體現(xiàn)在知識更新能力方面。慕課的知識傳授者基本都是名校的教師，這些人都是有名望的教授，不論是教學(xué)還是研究都堪稱一流，有相對豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能及時(shí)更新知識，所講述的知識接近學(xué)術(shù)前沿，學(xué)生能學(xué)習(xí)到最新的知識。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，課程也需要跟上時(shí)代的步伐，慕課平臺的課程可以隨著教育者的需求不斷更新。

傳統(tǒng)大學(xué)的授課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研水平差別較大，這是目前傳統(tǒng)大學(xué)教育普遍存在的情況。在我國，大學(xué)的層次劃分嚴(yán)格，層次較低大學(xué)的教師很難有較寬的空間展示其教學(xué)技能，同時(shí)學(xué)術(shù)發(fā)展也比較困難?，F(xiàn)實(shí)中，傳統(tǒng)大學(xué)里的教授即便資歷較深，知識也相對陳舊，與年輕人難免有代溝，這就難于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使教學(xué)效率不高。大學(xué)里引進(jìn)慕課是教育者教學(xué)的潤滑劑，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)動因[3]。

3.學(xué)習(xí)者的不同

傳統(tǒng)大學(xué)里的學(xué)生經(jīng)過考試進(jìn)入理想的大學(xué)，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過三年緊張的高中階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后比較輕松，一些學(xué)生就會產(chǎn)生松懈心理或?qū)W習(xí)惰怠，于是他們大多盲目地選擇專業(yè)或課程，久之，就失去了學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性，進(jìn)而依靠管理者的督促才能學(xué)習(xí)。比起傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生，慕課里注冊的學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的自覺性，堅(jiān)持修完一門課就能學(xué)到自己想要的知識和技能。自覺性、目的性差異是傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生和在慕課平臺學(xué)習(xí)者的區(qū)別。

傳統(tǒng)大學(xué)的課堂里，一節(jié)課，一名教師，學(xué)生容量最多可達(dá)兩三百人。然而慕課課堂則不同，慕課一堂課在線學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)動輒上萬，不分地區(qū)、不分種族、不分國家、無論貧富，只要有網(wǎng)絡(luò)和電腦。慕課注冊的人很多，一般情況下，很小比例的注冊者也比傳統(tǒng)一堂課所容納的學(xué)生多。

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，慕課也許會成為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的一個(gè)渠道。隨著慕課課程的不斷豐富，學(xué)習(xí)者的自主性會增強(qiáng)。就像職業(yè)教育在將來要成為高等教育大眾化選擇的一個(gè)主題一樣，慕課會成為學(xué)生重視的一種學(xué)習(xí)方式。

在慕課快速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)大學(xué)在教學(xué)方式、課程設(shè)置等各方面都要做出一定的改革，否則傳統(tǒng)大學(xué)的生命力將受到影響。

二、慕課與傳統(tǒng)大學(xué)課堂的融合與發(fā)展

目前，對慕課與傳統(tǒng)大學(xué)教育的關(guān)系有三種看法，第一種觀點(diǎn)是，在慕課背景下傳統(tǒng)大學(xué)將來會消失，慕課會占據(jù)未來學(xué)習(xí)的主體地位；第二種觀點(diǎn)是，慕課和傳統(tǒng)大學(xué)會互相融合，協(xié)調(diào)發(fā)展；第三種觀點(diǎn)是，慕課會成為傳統(tǒng)大學(xué)的一個(gè)積極的輔助因素。

目前，一些大學(xué)的課程學(xué)習(xí)考核是以修滿學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)，如果這樣的話，在慕課平臺學(xué)習(xí)相關(guān)課程即可修滿學(xué)分。例如，2014年，湖南大學(xué)工商管理學(xué)院的曾雙立，從寢室到南校區(qū)上課要幾十分鐘，浪費(fèi)了不少時(shí)間，后來慕課平臺上出現(xiàn)了相同的課程，他選了一門名為“翻譯有道”的課程，授課的是千里之外的上海外國語大學(xué)的教師，坐在寢室里，曾雙立就能完成大部分的課程學(xué)習(xí)，不需要固定的時(shí)間，躺著也能把學(xué)分修滿[4]。這就是慕課的便捷之處。

傳統(tǒng)大學(xué)也有自己的辦學(xué)優(yōu)勢，課堂上有教師的講述，教與學(xué)的針對性強(qiáng)。慕課的傳播方式是網(wǎng)絡(luò)，需要實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的專業(yè)在慕課平臺暫時(shí)無法滿足學(xué)生的需求，大量動手的技能只有在校園里習(xí)得。學(xué)?？梢愿淖冝k學(xué)模式，側(cè)重實(shí)踐課程的開設(shè)。另外，像體育體訓(xùn)等專業(yè)的課程需要學(xué)生實(shí)地鍛煉，訓(xùn)練場地也是慕課平臺所無法提供的，只有在校園里，在儀器設(shè)備上完成。還有諸如課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，慕課也難以代替教師與學(xué)生之間的面對面交流。傳統(tǒng)教學(xué)課后則可以進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。因此，慕課雖然有良好的發(fā)展勢頭，但從根本上還是無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)大學(xué)。慕課給不了大學(xué)所給的那種校園氛圍，給不了實(shí)踐操作的平臺，給不了人與人之間面對面溝通所產(chǎn)生的感情。慕課作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)工具輔助傳統(tǒng)大學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)大學(xué)教育不會消失，慕課也不會夭折，兩者會在相互合作和競爭中發(fā)展。

結(jié)語

世界是變化發(fā)展的，新事物的發(fā)展必然需要對傳統(tǒng)的借鑒與繼承，在發(fā)展過程中，新事物必然與舊事物有某種聯(lián)系。慕課是新事物，課堂教學(xué)是舊事物，那么，慕課與傳統(tǒng)教育的關(guān)系應(yīng)該如何發(fā)展呢？

任何事物的發(fā)展都有其規(guī)律，能適應(yīng)社會的發(fā)展變遷才會有旺盛的生命力。傳統(tǒng)大學(xué)可以嘗試改變以往相對保守的上課模式，可以推薦學(xué)生學(xué)習(xí)慕課課程，學(xué)生掌握的知識會更加深刻，知識面會更加寬廣，這樣也節(jié)省了教師的授課時(shí)間。同時(shí)學(xué)校還可以酌情少聘請一些理論課程的老師，節(jié)約資金，開展研究。慕課是教育領(lǐng)域的新生事物，更加人文化，確實(shí)給學(xué)習(xí)者帶來了自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，其便捷性和前瞻性確實(shí)為現(xiàn)代教育注入生機(jī)和活力。然而，無論從人文教育還是素質(zhì)教育角度來看，慕課都只能作為傳統(tǒng)大學(xué)教育的輔助工具。目前，在我國應(yīng)試導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育和文憑導(dǎo)向的高等教育時(shí)代，慕課只能占據(jù)一席之地，不會取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上慕課若能與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合，必然會給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來改革與發(fā)展的契機(jī)。

[1] 王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用 [J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013(3)：15-16.

[2] 張炯強(qiáng).有了慕課,我們還要考名校嗎 [EB/OL].(2013-03-05)[2013-07-10].http://www.news365.com.cn/xwzx/gd/201307/t20130710_1313506.html.

[3] 賈瑩瑩.我國重點(diǎn)大學(xué)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)研究 [J].理工高教研究,2009(5)：6-7.

[4] 范典.寢室里修學(xué)分,慕課進(jìn)入湖南高校 [EB/OL].( 2014-03-25)[2014-10-25].http://www.edu.cn/focus_1658/20140325/t20140325_1089864.shtml.

責(zé)任編輯：張文革

On dissimilarities and similarities of MOOCs and traditional education

PENG Yan

(School of Education, Fujian Normal University, Fuzhou, Fujian 350007, China)

As MOOCs have brought about impacts to the traditional education, educators are greatly concerned about the future of traditional higher education. This paper discriminates the relations between the MOOCs and traditional education, telling their similarities and dissimilarities to the effect that both may exert influences, but not defeat the other.

MOOCs; online learning; traditional university

2014-11-05

彭 琰(1989-)，女，土家族，湖南龍山人，福建師范大學(xué)2013級教育學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向：高等職業(yè)教育.

1009-4873(2015)01-0042-03

G642.0

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