華正偉

（沈陽(yáng)師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

專業(yè)工作室制與創(chuàng)意人才培養(yǎng)

華正偉

（沈陽(yáng)師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

專業(yè)工作室制教學(xué)模式是一種完全開放式的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，是推進(jìn)創(chuàng)意人才培養(yǎng)改革的一次嘗試。其運(yùn)行機(jī)制是以項(xiàng)目需求為導(dǎo)向，合作團(tuán)隊(duì)為主體，依據(jù)課程計(jì)劃和組織形式開展教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)效性、靈活性和豐富性都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法達(dá)到的。專業(yè)工作室教學(xué)模式加強(qiáng)了教學(xué)與市場(chǎng)的聯(lián)系，推動(dòng)了專業(yè)理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)創(chuàng)意人才培養(yǎng)具有決定性作用。

創(chuàng)意人才；教學(xué)模式；工作室制

目前，隨著我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，對(duì)創(chuàng)意人才的需求也在不斷增加。但由于我國(guó)的高等教育長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致了創(chuàng)意人才培養(yǎng)不能滿足文化創(chuàng)意企業(yè)的需求。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展因創(chuàng)意人才的短缺而受到嚴(yán)重制約。因此，根據(jù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的社會(huì)需求，以及創(chuàng)意人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律與專業(yè)特點(diǎn)，提出構(gòu)建專業(yè)工作室，以探求知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式，已成為我國(guó)發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵。

一、專業(yè)工作室制的教學(xué)特點(diǎn)與運(yùn)行機(jī)制

專業(yè)工作室制是一種面向生產(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)模式，是按照專業(yè)教師的學(xué)術(shù)研究方向，組建創(chuàng)新研發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過“教、學(xué)、研、產(chǎn)”四位一體的教學(xué)平臺(tái)，完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的專業(yè)課程教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這種模式注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，其主要目的是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這種教學(xué)模式有利于形成教學(xué)、科研和社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，有利于復(fù)合型創(chuàng)意人才的培養(yǎng)。

（一）專業(yè)工作室制的教學(xué)特點(diǎn)

第一，教學(xué)活動(dòng)具有開放性。專業(yè)工作室制教學(xué)模式采取開放式和案例式教學(xué)手段。教學(xué)場(chǎng)所不再囿于傳統(tǒng)的封閉式教室，教學(xué)過程不再單純是教師、黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是由教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與項(xiàng)目研發(fā)［1］，甚至走進(jìn)企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，進(jìn)一步拓展了教學(xué)空間和實(shí)踐領(lǐng)域。

第二，教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性。專業(yè)工作室制教學(xué)模式是以研發(fā)項(xiàng)目為主要內(nèi)容，以創(chuàng)新性和實(shí)踐性的能力提高為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)教師不再完全依附于教科書和理論教學(xué)，而是針對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目研發(fā)過程中所提出問題答疑解惑，因材施教，課程內(nèi)容會(huì)因?qū)W生的參與度和項(xiàng)目進(jìn)展程度而不斷擴(kuò)展和深化。學(xué)生也不再是死板學(xué)習(xí)，而是在實(shí)踐中“主動(dòng)求教”，通過自己的分析思考和實(shí)踐探索，形成自己的觀點(diǎn)和看法。

第三，教學(xué)方法采取探究式。在專業(yè)工作室制實(shí)施教學(xué)過程中教師與學(xué)生充分互動(dòng)，改變了以往教師“一言堂”和“滿堂灌”的傳統(tǒng)方式，形成了一種探討、交流與對(duì)話的雙邊活動(dòng)。從某種意義上來說，專業(yè)工作室制就是一種師傅帶徒弟式的新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)互動(dòng)。

第四，教學(xué)過程注重個(gè)性化。專業(yè)工作室制教學(xué)是以學(xué)生為中心，集“教、學(xué)、做”于一體，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力，教學(xué)組織擁有更多的靈活性和自主性。靈活、多樣的教學(xué)安排可以滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生通過對(duì)不同工作室的研究?jī)?nèi)容和教學(xué)風(fēng)格，最大限度地促進(jìn)個(gè)性的形成與發(fā)展，培養(yǎng)自己的審美情趣，以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

第五，教學(xué)運(yùn)行追求企業(yè)化。每個(gè)專業(yè)工作室背后均有一家以上的企業(yè)或公司作為依托，工作室與企業(yè)建立了直接的合作關(guān)系，從某種角度來說企業(yè)與工作室是一體的，學(xué)生進(jìn)入工作室就意味著進(jìn)入企業(yè)［2］。專業(yè)工作室實(shí)行的企業(yè)化管理，能夠縮短學(xué)生與社會(huì)的距離，使學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中積累寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)。

（二）專業(yè)工作室的運(yùn)行機(jī)制

專業(yè)工作室的本質(zhì)是專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的特殊形式，其運(yùn)行機(jī)制是以項(xiàng)目需求為導(dǎo)向，合作團(tuán)隊(duì)為主體，依據(jù)課程計(jì)劃和組織形式開展教學(xué)活動(dòng)。主要表現(xiàn)在：

第一，實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。專業(yè)工作室負(fù)責(zé)人依據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和工作計(jì)劃，并通過引進(jìn)和承接企業(yè)項(xiàng)目，有針對(duì)性地挑選項(xiàng)目組成員，組織學(xué)生參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)與研發(fā)。工作室賦予導(dǎo)師更大的教學(xué)空間和更自主的教學(xué)安排，工作形式更加靈活和開放。

第二，實(shí)施項(xiàng)目管理制。專業(yè)工作室一般都依托一家以上的生產(chǎn)企業(yè)或文化創(chuàng)意公司組織項(xiàng)目實(shí)施，并通過專業(yè)教師設(shè)計(jì)模擬項(xiàng)目或承接企業(yè)項(xiàng)目來設(shè)定預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生完全是在項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境下接受教師和企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐指導(dǎo)，完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

第三，實(shí)施企業(yè)化管理。專業(yè)工作室模擬企業(yè)化管理模式制定了工作室管理辦法、工作室人員的管理細(xì)則、工作室規(guī)程、獎(jiǎng)勵(lì)制度及教師考核細(xì)則等。學(xué)生在這種企業(yè)化管理模式下，能夠真實(shí)地體驗(yàn)到職場(chǎng)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和生產(chǎn)無縫對(duì)接。

第四，實(shí)施雙向選擇。專業(yè)工作室啟動(dòng)后，首先公布工作室的專業(yè)方向、項(xiàng)目?jī)?nèi)容和任務(wù)要求、導(dǎo)師簡(jiǎn)介、課程安排、發(fā)展目標(biāo)及申報(bào)條件等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)背景及就業(yè)方向自愿選擇和申報(bào)相應(yīng)的工作室。這種雙向選擇能更好地實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)互動(dòng)。

二、專業(yè)工作室制在創(chuàng)意人才培養(yǎng)中的作用

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是文化與科技相結(jié)合的產(chǎn)物，所需要的是具有復(fù)合型、應(yīng)用性的創(chuàng)新人才。專業(yè)工作室是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)與文化藝術(shù)結(jié)合的重要途徑，也是教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的物質(zhì)載體，對(duì)創(chuàng)意人才培養(yǎng)具有決定性作用。其實(shí)效性、靈活性和豐富性都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法達(dá)到的。

（一）推動(dòng)校企合作與市場(chǎng)聯(lián)動(dòng)，搭建學(xué)生就業(yè)平臺(tái)

工作室制教學(xué)模式以項(xiàng)目為平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)的合作及市場(chǎng)聯(lián)動(dòng)，擴(kuò)大對(duì)外的交流，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求更趨一致。同時(shí)學(xué)生在參與項(xiàng)目過程中，較早地接觸社會(huì)，接受職業(yè)理念，積累工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)崗位角色轉(zhuǎn)換，為未來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)化應(yīng)用性人才培養(yǎng)

與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人才相比，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才具有獨(dú)特的性格特征和鮮明的外在表現(xiàn)，即：創(chuàng)意人才具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的思維模式，具有個(gè)性化和多樣性的目標(biāo)追求。創(chuàng)意文化企業(yè)一般是以創(chuàng)意項(xiàng)目為載體，以創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)為核心的新型組織機(jī)構(gòu)。所需要從業(yè)者多為項(xiàng)目的策劃者和產(chǎn)品的設(shè)計(jì)者。構(gòu)建專業(yè)工作室可以實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、研、產(chǎn)”一體化，全面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力，成為企業(yè)用得上的應(yīng)用型專門人才。

（三）推進(jìn)選課制，擴(kuò)大學(xué)生自主權(quán)

實(shí)施專業(yè)工作室時(shí)會(huì)按照教學(xué)計(jì)劃，把開設(shè)的課程時(shí)間、課程內(nèi)容、考核方式等提前告知學(xué)生，學(xué)生可結(jié)合自身發(fā)展需要、興趣愛好選擇進(jìn)入相應(yīng)工作室進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。這種選課制不僅讓學(xué)生有自主選課的自由，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于個(gè)性化培養(yǎng)。還可以打破課堂教學(xué)單元授課的傳統(tǒng)方式，消除教學(xué)單元條塊分割的弊端。

（四）優(yōu)化教育資源，改善教學(xué)條件

構(gòu)建專業(yè)工作室，能充分利用社會(huì)與企業(yè)豐富的教育資源。一方面社會(huì)與企業(yè)為專業(yè)工作室推薦地方行業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員作兼職教師，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)；另一方面，可以利用社會(huì)和企業(yè)的資源條件，創(chuàng)辦校外實(shí)訓(xùn)基地和研發(fā)基地，使專業(yè)知識(shí)、研發(fā)技術(shù)、儀器設(shè)備得到不斷更新，從而有效地保證教學(xué)質(zhì)量［3］。

三、專業(yè)工作室在運(yùn)行過程中應(yīng)注意的問題

（一）專業(yè)工作室的運(yùn)行應(yīng)避免兩個(gè)誤區(qū)

1.從教學(xué)方式上看，項(xiàng)目管理應(yīng)避免讓專業(yè)工作室變成純工廠化運(yùn)行模式。專業(yè)工作室在某種程度上具備了企業(yè)的基本特征，且在硬件設(shè)施和環(huán)境上符合生產(chǎn)需求。但是專業(yè)工作室歸根究底還是教學(xué)的場(chǎng)所，因此不能簡(jiǎn)單地把專業(yè)工作室定位在僅是一個(gè)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)和就業(yè)的平臺(tái)；或把工作室當(dāng)成“工作坊”“分車間”，學(xué)生成為企業(yè)流水線上的工人。專業(yè)工作室的根本目的是通過企業(yè)項(xiàng)目的載體進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和生產(chǎn)實(shí)踐的統(tǒng)一，不斷探索出科學(xué)的創(chuàng)意人才培養(yǎng)新模式。

2.從教學(xué)計(jì)劃上看，課堂教學(xué)應(yīng)避免無序性或隨意性。專業(yè)工作室作為以項(xiàng)目研究、創(chuàng)作設(shè)計(jì)為核心的實(shí)踐型教學(xué)模式。在教學(xué)過程中要具有明確的目的與要求，運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)手段，系統(tǒng)、詳盡地規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、考核者的角色［4］，避免因?qū)I(yè)工作室教學(xué)的相對(duì)開放，導(dǎo)致教學(xué)過程的盲目、分散、無序和隨意，教師傳授隨心所欲，學(xué)生學(xué)習(xí)自由散漫，最終造成教學(xué)管理上的困難和教學(xué)秩序的混亂。

（二）專業(yè)工作室的運(yùn)行必須處理好三個(gè)關(guān)系

1.指導(dǎo)教師與學(xué)生的關(guān)系

專業(yè)工作室教學(xué)活動(dòng)過程中，課程的內(nèi)容、組織方式、授課地點(diǎn)、師生角色等均發(fā)生了變化，教學(xué)的主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。專業(yè)工作室倡導(dǎo)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐。教師負(fù)責(zé)工作室的運(yùn)行，管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生在實(shí)際參與到設(shè)計(jì)、制作和生產(chǎn)過程中，可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，充分展示個(gè)性特質(zhì)。教師和學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與項(xiàng)目研究過程中，可以相互討論交流，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果［5］。

2.學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系

學(xué)校與企業(yè)在合作過程中，要努力形成一種成熟且長(zhǎng)效的運(yùn)行模式。學(xué)校與企業(yè)之間要進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到資源共享。學(xué)校擁有具備科研能力的教師與學(xué)生隊(duì)伍，但缺少中間實(shí)驗(yàn)手段，成果難以轉(zhuǎn)化，學(xué)校要借助企業(yè)財(cái)物資源，優(yōu)化育人環(huán)境、提高教育質(zhì)量；而企業(yè)則需借助學(xué)校獲得所需人才和技術(shù)，使良好的基礎(chǔ)設(shè)施得到有效利用，以獲得最大效益。

3.專業(yè)理論與項(xiàng)目實(shí)踐的關(guān)系

專業(yè)工作室對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程分為三個(gè)層次，首先是基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)；其次是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；最后基于專業(yè)工作室研發(fā)項(xiàng)目開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。專業(yè)理論是基礎(chǔ)，而項(xiàng)目實(shí)踐是檢驗(yàn)專業(yè)理論的重要手段，它能重新審視專業(yè)理論知識(shí)和文化素養(yǎng)。反過來，項(xiàng)目實(shí)踐則需要專業(yè)理論作為指導(dǎo)，運(yùn)用一定的思維方法和技術(shù)技巧。因此，專業(yè)工作室要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的這一過程，合理分配理論與實(shí)踐的教學(xué)比重，完成理論與實(shí)踐的完美統(tǒng)一。

結(jié)語(yǔ)

專業(yè)工作室制教學(xué)模式是一種完全開放式的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，是推進(jìn)創(chuàng)意人才培養(yǎng)改革的一個(gè)創(chuàng)新性嘗試。它不僅建立了新型的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，更重要的是提高了學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力，為推動(dòng)學(xué)生就業(yè)提供良好的平臺(tái)。

［1］馬丁.試論工作室制教學(xué)模式——高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革之探索［J］.美術(shù)大觀，2013（10）：144.

［2］潘沁.校企合作高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“工作室”制人才培養(yǎng)模式研究［J］.美術(shù)大觀，2009（4）：161.

［3］周宏燕.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)工作室制”教學(xué)模式探索與研究［J］.教育教學(xué)論壇，2013（36）：212-213.

［4］付百學(xué)，肖禹蓁，姚剛，等.藝術(shù)類專業(yè)工作室制教學(xué)模式研究［J］.藝術(shù)科技，2013（5）：289-291.

［5］徐秋楓.構(gòu)建“工作室制”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式探討［J］.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：45-47.

【責(zé)任編輯 李菁】

G124

A

1674-5450（2015）06-0149-03

2015-05-30

遼寧教育科學(xué)規(guī)劃課題（JG14DB360）；遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng)課題（2015lslktzijjx-42）

華正偉，男，遼寧鳳城人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教授，主要從事文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究。