林國麗，王天華

（黑龍江大學西語學院，黑龍江哈爾濱150080）

大學英語寫作的多元讀寫能力

林國麗，王天華

（黑龍江大學西語學院，黑龍江哈爾濱150080）

隨著當今世界文化多元化的日益增強和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對于大學生多元讀寫能力的培養(yǎng)得到了越來越多的關(guān)注。同時全球化的發(fā)展也促使了英語溝通方面人才需求的急增，對作為溝通方式之一的書面寫作的教學改革也被提上了日程。因此，本文基于新倫敦小組提出的"多元讀寫能力"的設計過程以及多模態(tài)教學手段的綜合應用，探討在大學英語寫作教學中，如何將設計過程和多模態(tài)教學手段應用到教學過程中去，從而促進學生多元讀寫能力的提高。

多元讀寫能力；多模態(tài)；大學英語寫作

隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的飛速發(fā)展，更多優(yōu)秀的復合型人才逐漸得到社會的青睞。我國的課堂教學理念也隨之開始慢慢轉(zhuǎn)變，其中大學英語教學改革也逐漸被提上了日程。近年來，新倫敦小組提出的“多元讀寫能力”得到了人們的關(guān)注。他們將構(gòu)建意義作為多元讀寫能力的教學理念，以社會符號學作為理論基礎，倡導學校轉(zhuǎn)變教學理念，將重點放在培養(yǎng)學生的多元讀寫能力和讀寫多模態(tài)（multimodal）意義的能力。本文將探討大學英語寫作教學中，如何將多元讀寫能力的設計思路和多模態(tài)教學手段應用到教學過程中，促進大學生多元讀寫能力的提高。

一、多元讀寫能力

多元讀寫能力由新倫敦小組在1994年首次提出，在社會文化相互滲透、科學技術(shù)又迅速變化的今天，他們提出這個概念有兩個理由：一是強調(diào)通訊渠道和多媒體的多重性以及文本的復雜性，二是意識到了全球化經(jīng)濟條件下語言和文化的多樣性正日益突出（Kress，2000:182-183）。對于多元讀寫能力的界定有很多種，以下是幾個具有代表性的例子。首先是Street（1995:3-12）給出的定義：新讀寫能力研究是對讀寫本質(zhì)進行重新認識和思考的一種新傳統(tǒng)，它認為讀寫不僅僅是一種認知技能，更應該是一種社會實踐。Williamson（2005）認為多元讀寫能力指的就是閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力。Spiliotopoulos（2005: 1291-1304）將多元讀寫能力理解為“從多種信息傳遞和信息網(wǎng)絡理解各種模態(tài)語篇”的能力。Gentle，Knight &Corrigan（2006）進行了更加詳細的論說，認為這種能力由以下5種成分構(gòu)成：語言成分、視覺成分、聽覺成分、姿態(tài)成分、空間成分。胡壯麟（2007）則認為可以分為8個層次。此外，關(guān)于Thwaites提出的分類，張德祿（2012）進行了歸納總結(jié)，主要分成兩大類：社會交際能力（包括文化讀寫能力、政治讀寫能力、批評性讀寫能力和后現(xiàn)代讀寫能力）和技術(shù)讀寫能力（包括科技讀寫能力、媒體讀寫能力）。因為外語教學的目的在于提高學生的言語能力，所以語言讀寫能力被單獨列出。

傳統(tǒng)意義的讀寫能力只涉及到個人認知行為上的讀寫能力，傳統(tǒng)教學旨在講授閱讀策略功能型技巧的基礎上提高學生的語言讀寫能力，這無疑造成了學生其他模態(tài)閱讀能力的缺失；課堂上教師僅采用灌輸式的教學方法，使學生成為被動的學習者，他們獲取知識的渠道和學習范圍受到了極大限制。相對而言，多元讀寫能力不但包含了傳統(tǒng)的語言讀寫能力，還涉及到了對于多模態(tài)的應用，使得學習者可以在社會文化環(huán)境下通過最新的信息技術(shù)去獲取知識。

（一）設計學習

“設計學習”是“通過設計學習”的簡稱，是由新倫敦小組提出的，他們認為設計行為基本上包括一切制造意義的過程，同時強調(diào)積極動態(tài)的構(gòu)建意義，其中可資利用的設計（available design）、設計過程（designing）和重新設計（the redesigned）成為了理論框架的基礎（Kress& van Leeuwen 2001）。張德祿（2010）認為“設計”就是“在某個交際語境中，運用所有的符號模態(tài)或其組合形式對話語進行體現(xiàn)”。張征（2013）強調(diào)了將不同信息傳遞者的個人情況（如經(jīng)歷、興趣等等）考慮在通過設計產(chǎn)生意義的范圍之內(nèi)。

可資利用的設計，即“設計資源”指的是可以供某個言語社團為了實現(xiàn)意義構(gòu)建而使用的所有符號資源的語法規(guī)則和話語秩序（如方言、體裁、聲音等）。接下來是在言語社團中重新構(gòu)建自我身份，即在構(gòu)建意義之后通過各種模態(tài)的組合進行“設計過程”。其中，設計者為了實現(xiàn)對“設計資源”的再情景化，需要積極主動的篩選評估設計資源以此來滿足交際目的，同時不可忽略語境和規(guī)則的影響。最終產(chǎn)品是“再設計”，指的是意義制造者對于意義的重新制造產(chǎn)生一種新的意義，可以作為“設計資源”重新循環(huán)整個過程（New London Group 1996）。由此可見，意義設計是一個循環(huán)的動態(tài)過程，再設計又成為已有設計，成為新的意義制造資源。

（二）多模態(tài)教學

當今世界經(jīng)濟和文化的快速發(fā)展都得益于新媒體的影響，它以先進的傳播手段逐漸滲透到人們的日常生活當中，從而使得傳統(tǒng)的讀寫方式經(jīng)歷了天翻地覆的變化，同時也突顯出那些副語言符號（如圖像、聲音等）的作用。這種新媒介手段不但結(jié)合了傳統(tǒng)文字的表意方式，同時也用各種符號交織組成的動態(tài)語篇取代了以文字為主的傳統(tǒng)語篇?；谝陨线@些發(fā)展，我們可以將從對于多模態(tài)話語的社會符號學分析中得出的啟示應用到當今的英語教學當中（李站子2003）。多模態(tài)教學指的是在教學設計過程當中，教學內(nèi)容是以多模態(tài)符號的形式將包含兩種或兩種以上的符號資源系統(tǒng)呈現(xiàn)出來的教學模式（張征2010）。

二、大學英語寫作教學的設計過程

（一）大學英語寫作的教學內(nèi)容和要求

首先根據(jù)《英語寫作手冊》介紹一下該課程的教學內(nèi)容及要求。本課程的教學目標是使學生通過英語寫作基本理論學習，經(jīng)過嚴格的寫作訓練，逐漸提高學生的觀察、思維和運用英語的能力，掌握各種文體的寫作方法，提高學生的英文寫作水平。同時，幫助學生了解主要的英語寫作類型，提高英語書面表達能力，為畢業(yè)后成為適應社會需要的應用型人才打下良好的基礎。

本課程以培養(yǎng)大學英語專業(yè)學生英語基本寫作能力為宗旨，本課程的教學要求：首先要求學生要形成鞏固的語言知識基礎，學習寫作的方法，提高寫作能力。其次要培養(yǎng)他們培養(yǎng)良好的寫作習慣，修正不良學習習慣，提高學生使用英語的準確性。再次能讓學生有效地將所學到的知識與現(xiàn)實活動相結(jié)合，提高學生對材料的理解能力。此外，還要使學生增強對各種文體所用專業(yè)術(shù)語、表達方式以及書寫格式的識記。

（二）大學英語寫作教學的設計學習

多元讀寫能力的理論框架已經(jīng)在各種各樣的語境中得以建立、適用和擴展，從而去探討讀寫能力的發(fā)展。Healy（2004）則提出建議將以下的成分納入到課堂教學當中：首先，實地操練（situated practice），指的是使學生沉浸于以他們已有知識和經(jīng)歷為基礎的各種經(jīng)歷；其次，明確指導（overt instruction），即以明確的方式告訴學生如何掌握對意義和交際模式進行思考的技能；再次，批評性框定（critical framing），指導學生對局部意義和整體意義、預期和受眾、社會語境、各種語篇形式和語言特征對意義產(chǎn)生的影響進行思考；最后，改造式操練（transformed practice），即幫助學生把設計原則應用于不同的語境，生成新的意義（胡壯麟2007）。

借鑒多元讀寫能力的設計步驟，以講授摘要（summary）為例（摘要是對于一個相對較長語篇的簡短重述，也就是說，盡可能用最少的詞重述原文主題）探討如何提高學生的多元讀寫能力。首先教師給學生分配任務，即在課下搜索各種有關(guān)書寫摘要的資料，以多媒體（如PPT等）的形式在課堂上進行展示。學生在課下進行準備的過程當中，就會面臨如何選擇獲取信息渠道的問題，如是在圖書館進行書目檢索，還是在互聯(lián)網(wǎng)上應用搜索引擎。在他們根據(jù)個人情況選擇適合自己的信息索取方式之后，就涉及到如何處理這些設計資源。此時，教師應及時地了解學生們課下的準備情況，在適當?shù)臅r候給予明確的指導，如告訴學生如何將書中大篇幅的文字以突出要點的方式總結(jié)出來、如何通過多模態(tài)的方式將圖片、聲音和文字有效地結(jié)合起來構(gòu)建意義等。學生們在搜索篩選資料以及通過親手制作多模態(tài)課件的過程中，加深了對各種模態(tài)的了解（如字號的大小、圖片的呈現(xiàn)方式、背景音樂等）。同時，他們還會意識到語言作為一種模態(tài)在表達意義上的差異。

在課上，教師可以選擇通過分組的形式進行展示。在一組展示時，其他同學應該認真觀看并做出評價，最后由教師進行評論。展示完畢后，教師可以選擇讓學生觀看有關(guān)英語的影像資料，觀看過程中做筆記，看完之后進行摘要的書寫以及同學間的互評。這樣做可以讓學生了解到文化語境和情景語境在意義設計中的作用，以及通過對多模態(tài)作品的互相評論，增強他們對于多模態(tài)符號表意功能的理解。在課程的尾聲，教師應該對于摘要的書寫要求進行總結(jié)歸納并強調(diào)注意事項。同時，要求學生將本堂課所學習到的知識應用到下節(jié)課讀書報告這一主題上。通過對已有的設計資源應用到不同語境的過程當中，讓他們學會學以致用和知識遷移等技能。除此之外，教師還可以利用“角色轉(zhuǎn)換”，讓學生模擬商務會議過程。通過模擬真實社會交往的語境，可以加深他們對于情景語境和文化語境的體會和理解。

應用多模態(tài)媒介手段以及借鑒多元讀寫能力的設計過程，主要有兩方面的優(yōu)勢。一方面，為教師提供了多媒體的教學手段，使得他們可以選擇多種模態(tài)（如錄音、錄像、圖像等）。例如在講述基本寫作格式時，教師既可以通過文字展示，又可以通過錄像或者圖片等多種方式進行呈現(xiàn)，這樣做可以讓學生們處于一種真實的語境之中，同時多模態(tài)媒介的同時刺激可以增強語言習得的學習效果。另外從學習者的角度出發(fā)，通過課下使用網(wǎng)絡進行信息的搜索篩選整理，以及課上通過多模態(tài)教學手段的學習，學生不但可以提升自己對于信息的規(guī)整能力，還可以進一步提高學習興趣。

三、大學英語寫作教學中存在的問題

通過分析我們也發(fā)現(xiàn)了一些存在于大學英語寫作教學中的問題。首先，陳舊的教學理念和單一的授課方式。雖然正在倡導教學理念的轉(zhuǎn)變，但大多數(shù)人依舊使用傳統(tǒng)填鴨式的教學方法，即老師一味地講授學生一味地聽取。顯然大家對于新理念的重視程度不夠，雖然有很多老師已經(jīng)開始應用多媒體手段，但使用的時機和比重有待進一步的優(yōu)化。其次，教材內(nèi)容和師生素質(zhì)的問題。教材中的內(nèi)容過時已久不具有時效性，對于新思想和新文化又滲透較少，造成文學味道較濃，使得學生在理解上很困難。同時書中提供的網(wǎng)址用途甚微，基本上算是網(wǎng)絡和課本脫節(jié)。再次，教學實踐的困難和研究的深度和廣度不夠。由于國內(nèi)對于多模態(tài)教學環(huán)境研究的語料收集不夠健全，造成了教師們在應用該模式進行教學實踐改革上的困難。同時，在使用多模態(tài)媒體手段進行教學時，直觀性語篇和圖像的大量運用，以及信息渠道的使用和資料來源上也經(jīng)常會受到限制。

四、多元讀寫能力和多模態(tài)教學對大學英語寫作教學的啟示

通過對多元讀寫能力和多模態(tài)教學手段的應用，為我們解決大學英語寫作教學當中存在的問題提供了一些解決方法。第一，教學理念和模式的轉(zhuǎn)變以及研究實踐的加強。為了實現(xiàn)高效的課堂教學，使課堂成為交流和學習知識的場所，應該采用多元立體化的課堂教學方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學理念，增強認識多元讀寫的重要性，重新審視我國傳統(tǒng)的教學理念和模式。同時重視對于多模態(tài)教學定量分析和定性分析的相互結(jié)合，增加對于多模態(tài)作業(yè)的分析，結(jié)合課內(nèi)外的時間，積極探索勇于實踐，將已經(jīng)實現(xiàn)多模態(tài)化的教學活動應用到課堂教學實踐中。第二，教師素質(zhì)的提高和學生角色的轉(zhuǎn)變。為了提高教師的素質(zhì)，學校等教育機構(gòu)應積極開展各種培訓活動，以此來提高教師對于多元讀寫能力及其重要性的認識，幫助他們提升自身對于多模態(tài)的選擇能力和協(xié)調(diào)使用的能力，通過培訓可以讓教師們更好地應用多種模態(tài)進行復合式教學。同時為了實現(xiàn)師生互動的教學模式，僅僅單純依靠課堂教學來培養(yǎng)學生習作能力是不行的，應該在師生積極參與的基礎上利用多種模態(tài)的同時刺激，并且重視結(jié)合學生的正規(guī)和非正規(guī)讀寫學習，鼓勵他們積極地進行實踐轉(zhuǎn)化。第三，積極配合改革相關(guān)措施的開展和多元化評價體系的建立。為了進一步拓寬多元讀寫能力培養(yǎng)研究的深度和廣度，應該積極開展英語課外活動，同時協(xié)調(diào)多種模態(tài)以此來開發(fā)大學英語寫作的多元讀寫課程和多元教學模式，讓技術(shù)讀寫能力促進其他讀寫能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)讀寫能力向讀寫素養(yǎng)發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)變。接下來要關(guān)注教學目標的實現(xiàn)，這個取決于是否已經(jīng)建立了準確、合理、客觀的教學評估手段。為了實現(xiàn)全面多元化的評價，需要進一步建立并完善良好、科學可行的評價體系。

結(jié)語

本文就如何將多元讀寫能力的設計思路以及多模態(tài)的教學手段應用到大學英語寫作教學當中做了初步的探討。在分析過程中發(fā)現(xiàn)了目前大學英語寫作教學當中存在的問題（如教學理念的陳舊、教學方式的單一、教材的問題等等），以及相應的啟示（如教學理念的轉(zhuǎn)變和加強實踐、教師素質(zhì)的培養(yǎng)和學生角色的轉(zhuǎn)變、多元化評價體系的建立等等）。由于本文只是進行初步的分析，接下來的研究還可以在教學內(nèi)容、教學方法和學習方法等方面繼續(xù)擴展和深化。

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【責任編輯曹萌】

G640

A

1674-5450（2015）03-0129-03

2014-12-17

2013年黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2013010088）

林國麗，女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學副教授，碩士研究生導師；王天華，女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學教授，博士研究生導師，主要從事系統(tǒng)功能語言學和語用學研究。