韓梅

（沈陽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧沈陽110034）

高師院校環(huán)境教育通識課建設(shè)問題分析

韓梅

（沈陽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧沈陽110034）

環(huán)境教育，高師先行。環(huán)境教育課程建設(shè)是高師院校進(jìn)行環(huán)境教育的首要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為客觀掌握當(dāng)前高師院校開展環(huán)境教育通識課建設(shè)的狀況，有必要針對高師院校進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示：高師院校環(huán)境教育通識課在課程設(shè)置、目標(biāo)定位、教學(xué)方法與評價方法、師資隊伍、教材選用等諸多方面均存在問題，急需通過各種途徑和方法予以改進(jìn)。

高師院校；環(huán)境教育；通識課；課程建設(shè)

《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》（2011—2015年）指出：推進(jìn)高等學(xué)校開展環(huán)境教育，將環(huán)境教育作為高校學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入教學(xué)計劃，組織開展“綠色大學(xué)”創(chuàng)建活動。高師院校承擔(dān)著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重任，在整個教育體系中居于基礎(chǔ)性地位，其地位、性質(zhì)和任務(wù)決定了它在環(huán)境教育方面，具有很強的輻射和帶動作用。高師院校應(yīng)在環(huán)境教育方面走在各級各類高校的前列，積極應(yīng)對基礎(chǔ)教育師資綜合環(huán)境素養(yǎng)水平偏低和環(huán)境教育能力欠缺的現(xiàn)狀。

一、高師院校環(huán)境教育通識課建設(shè)現(xiàn)狀分析

通過抽樣調(diào)查遼寧某高師院校的在校本科生，旨在切實把握當(dāng)前高師院校開展環(huán)境教育通識課的狀況，并分析其影響因素，進(jìn)而探討改進(jìn)現(xiàn)狀的對策，為高師院校有針對性的開展環(huán)境教育通識課建設(shè)提供現(xiàn)實支持。本研究采用自編問卷展開調(diào)查，為了使調(diào)查的內(nèi)容盡可能全面，從多個角度（課程設(shè)置、課程需求、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、考核方法、教材選用、師資隊伍、影響因素等）展開問卷設(shè)計。本次調(diào)查問卷統(tǒng)一發(fā)放、統(tǒng)一回收，共計發(fā)放300份，回收300份，經(jīng)過認(rèn)真鑒別和整理，剔除無效樣本，確定有效樣本數(shù)為296份，有效回收率為98.7%，采用SPSS統(tǒng)計軟件對回收的有效問卷進(jìn)行處理和統(tǒng)計分析，基本能夠把握當(dāng)前高師院校環(huán)境教育通識課建設(shè)的狀況，現(xiàn)將具體的分析結(jié)果表述如下。

（一）課程設(shè)置與課程需求

開設(shè)環(huán)境教育相關(guān)課程是保證學(xué)生接受系統(tǒng)環(huán)境教育的前提。“你在大學(xué)期間是否修讀過與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的課程”的題目，調(diào)查顯示：62.2%（其中，19.3%是環(huán)境類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，49.2%是非環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生）的學(xué)生修讀過與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的課程，37.8%的學(xué)生沒有修讀過相關(guān)的課程。也就是說，只有不到一半的非環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生修讀過環(huán)境保護(hù)相關(guān)課程，在一定程度也反映出高師院校環(huán)境教育通識課的開設(shè)還沒有引起足夠的重視。

對環(huán)境教育課程的需求，此部分設(shè)計了3個題目。其中，“你認(rèn)為高師院校將‘環(huán)境保護(hù)’相關(guān)課程設(shè)為通識選修課的必要性如何”的題目，調(diào)查顯示：絕大多數(shù)（87.2%）學(xué)生認(rèn)為有必要將環(huán)境教育設(shè)為通識選修課；“你學(xué)習(xí)‘環(huán)境保護(hù)’相關(guān)課程的意愿如何”的題目，調(diào)查顯示：絕大多數(shù)（97.0%）學(xué)生對環(huán)境教育相關(guān)課程持有歡迎態(tài)度；“你認(rèn)為學(xué)習(xí)‘環(huán)境保護(hù)’相關(guān)課程，對提升環(huán)境保護(hù)意識的重要性如何”的題目，調(diào)查顯示：絕大多數(shù)（93.6%）學(xué)生對環(huán)境教育相關(guān)課程在提升環(huán)境意識的重要性方面持有肯定態(tài)度。

（二）課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)如何定位，將決定著課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法等其他環(huán)節(jié)。關(guān)于“你認(rèn)為高師院校環(huán)境教育課程的重點應(yīng)放在哪方面（可多選）”的題目，調(diào)查顯示：35.1%的學(xué)生選擇“環(huán)境知識”，75.3%的學(xué)生選擇“環(huán)境情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)”，28.0%的學(xué)生選擇“環(huán)境技能的訓(xùn)練”，68.6%的學(xué)生選擇“環(huán)境行為習(xí)慣的養(yǎng)成”，37.8%的學(xué)生選擇“環(huán)境教育方法與能力的培養(yǎng)”?？梢?，學(xué)生認(rèn)為“環(huán)境情意”目標(biāo)、“環(huán)境行為”目標(biāo)較為重要，并沒有認(rèn)識到“環(huán)境教育方法與能力”對于未來教師的重要性。

學(xué)生認(rèn)為的環(huán)境教育課程目標(biāo)定位圖

（三）教學(xué)方法與考核方法

關(guān)于“在‘環(huán)境保護(hù)’相關(guān)課程的教學(xué)中，老師通常采用何種方法（可多選）”的題目，調(diào)查顯示：97.3%的學(xué)生選擇“課堂教授”，31.4%的學(xué)生選擇“小組討論或辯論”，10.8%的學(xué)生選擇“野外考察”，4.9%的學(xué)生選擇“角色扮演”?？梢姡罢n堂教授法“仍是廣大環(huán)境教育教師最為青睞的教學(xué)方法。

關(guān)于“在‘環(huán)境保護(hù)’相關(guān)課程的教學(xué)中，你認(rèn)為老師采用何種方法效果好（可多選）”的題目，調(diào)查顯示：73.5%的學(xué)生選擇“野外考察”，33.5%的學(xué)生選擇“小組討論或辯論”，33.0%的學(xué)生選擇“課堂講授”，21.6%的學(xué)生選擇“角色扮演”。可見，學(xué)生青睞的教學(xué)方法與實際教師采用的教學(xué)方法之間存在一定的落差。

關(guān)于“在‘環(huán)境保護(hù)’相關(guān)課程的教學(xué)中，老師通常采用何種方式進(jìn)行考核（可多選）”的題目，調(diào)查顯示：67.6%的學(xué)生選擇“撰寫小論文”，45.9%的學(xué)生選擇“演講或主題發(fā)言”，31.4%的學(xué)生選擇“開卷考試”，15.1%的學(xué)生選擇“閉卷考試”，7.0%的學(xué)生選擇“口試”?？梢姡h(huán)境保護(hù)相關(guān)課程的考核方式較為靈活、隨意，很少采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式。

（四）師資狀況與教材選用

師資狀況是影響教學(xué)效果的重要因素。關(guān)于“你認(rèn)為環(huán)境教育教師應(yīng)在‘環(huán)境保護(hù)’相關(guān)課程教學(xué)的哪些方面做出改進(jìn)（可多選）”的題目，調(diào)查顯示：56.2%的學(xué)生選擇“教學(xué)方法”，41.1%的學(xué)生選擇“技能”，23.8%的學(xué)生選擇“知識”，還有23.8%的學(xué)生選擇“考核方法”。可見，環(huán)境教育教師應(yīng)著重在“教學(xué)方法”“技能”方面做出改進(jìn)。

教材的選用情況在一定程度上，反映了環(huán)境教育課程的實施情況。關(guān)于“你們學(xué)?！h(huán)境保護(hù)’相關(guān)課程采用的教材，是如何選用的（可多選）”的題目，調(diào)查顯示：64.3%的學(xué)生選擇“無固定教材”，28.1%的學(xué)生選擇“選用他人編寫的教材”，4.3%的學(xué)生選擇“本校教師編寫的教材”，3.2%的學(xué)生選擇“其他”?？梢?，環(huán)境保護(hù)相關(guān)課程教材的選用狀況較為隨意，本校教師很少進(jìn)行校本教材開發(fā)和編寫。

（五）課程開設(shè)的影響因素

關(guān)于“你認(rèn)為影響‘環(huán)境保護(hù)’相關(guān)課程開設(shè)的主要因素有哪些（可多選）”的題目，調(diào)查顯示：72.6%的學(xué)生選擇“相關(guān)專業(yè)的師資力量”，63.9%的學(xué)生選擇“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度”，52.7%的學(xué)生選擇“教育資金的投入”，49.0%的學(xué)生選擇“相關(guān)的教學(xué)硬件條件”，33.4%的學(xué)生選擇“大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)”。可見，影響環(huán)境教育通識課開設(shè)的因素是多方面的，最為緊迫的是師資力量、領(lǐng)導(dǎo)重視及相關(guān)教育資金的投入。

二、高師院校環(huán)境教育通識課建設(shè)中存在的問題

（一）環(huán)境教育通識課的開課狀況不佳，與學(xué)生對課程的需求形成反差

修讀過環(huán)境保護(hù)的相關(guān)課程，能在一定程度上保證學(xué)生具有較為系統(tǒng)的環(huán)保知識，學(xué)生的環(huán)保意識也相對較高。當(dāng)前非環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生修讀過環(huán)境保護(hù)相關(guān)課程的情況不理想，有相當(dāng)比例的學(xué)生沒有修讀過相關(guān)課程。究其原因在于環(huán)境教育通識課還未引起足夠的重視，缺乏相關(guān)教學(xué)或研究機構(gòu)的支撐，來保證環(huán)境教育相關(guān)課程的有序、有效的開設(shè)。相比之下，學(xué)生對環(huán)境教育課程卻有強烈的需求，絕大多數(shù)學(xué)生表達(dá)出愿意學(xué)習(xí)環(huán)境教育課程，認(rèn)為環(huán)境教育課程對于提升他們的環(huán)境保護(hù)意識具有重要作用，有必要將環(huán)境教育課程設(shè)為通識必修課。上述的這一落差，應(yīng)引起高校等相關(guān)部門的重視，并積極做出調(diào)整。

（二）環(huán)境教育通識課的課程目標(biāo)定位有失偏頗

課程目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才能確保課程內(nèi)容配置、教學(xué)方法和評價方法選用恰當(dāng)。當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到環(huán)境情意目標(biāo)、環(huán)境行為目標(biāo)的重要性，這些目標(biāo)應(yīng)在環(huán)境教育通識課中予以強化。另外，作為未來師資的師范生，要在將來的學(xué)科教學(xué)或相關(guān)實踐課程中進(jìn)行環(huán)境教育，必須掌握環(huán)境教育的教學(xué)方法和具備相關(guān)的教學(xué)能力，遺憾的是絕大多數(shù)學(xué)生并沒有認(rèn)識到“環(huán)境教育方法與能力”的重要性。這在一定程度上反映出，當(dāng)前高師院校的環(huán)境教育課程目標(biāo)定位還存在一定的問題，有必要強化師范生“環(huán)境教育方法與能力”的培養(yǎng)。

（三）環(huán)境教育通識課的教學(xué)方法選用實效性差

環(huán)境教育不能僅停留在單純的環(huán)境知識層面，還必須關(guān)照到環(huán)境情意和環(huán)境行為層面，因而在教學(xué)方法的選擇上也要體現(xiàn)這一特點。當(dāng)前“課程教授法”仍是廣大環(huán)境教育課程教師采用率最高的教學(xué)方法，小組討論或辯論法也有一定程度的應(yīng)用，而對角色扮演法、野外考察法的采用率卻不高，而這些教學(xué)方法卻是實施環(huán)境教育效果較好的方法。相比之下，學(xué)生卻更青睞于野外考察這一教學(xué)方法，但由于受到經(jīng)費、人員、時間、安全等各種因素的制約，野外考察法的選用情況必定不太理想?？梢姡瑢W(xué)生青睞的教學(xué)方法與教師實際采用的教學(xué)方法之間存在一定的反差，在一定程度上必定會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而會影響教學(xué)效果。

（四）環(huán)境教育通識課的師資薄弱，教材選用具有很大的隨意性

教師本身的環(huán)境素養(yǎng)以及實施環(huán)境教育的能力是制約環(huán)境教育實施效果的重要因素之一。當(dāng)前，遼寧省的高師院校還沒有專門承擔(dān)環(huán)境教育通識課的教學(xué)機構(gòu)，相關(guān)專業(yè)的教師只是憑個人的意愿進(jìn)行環(huán)境教育通識課的申報，而且申報的教師較少，任教環(huán)境教育通識課的教師之間往往缺乏溝通，實施起來具有較大的隨意性，難以保證環(huán)境教育通識課的實施效果。調(diào)查也顯示，學(xué)生對教師的環(huán)境教育施教能力不甚滿意，認(rèn)為環(huán)境教育教師應(yīng)著力在教學(xué)方法、教學(xué)技能方面做出改進(jìn)。

教材是教學(xué)過程的重要依據(jù)和參照。當(dāng)前環(huán)境教育通識課的教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都是選用他人編寫的教材，還沒有上升到自主編寫教材的階段。換言之，教師很少進(jìn)行校本課程的開發(fā)和編寫，也必定會限制環(huán)境教育通識課的開展程度。

三、改進(jìn)高師院校環(huán)境教育通識課建設(shè)的建議

（一）加強與規(guī)范環(huán)境教育通識課的設(shè)置

根據(jù)課程的修習(xí)形式，通識課程可分為：通識基礎(chǔ)課（必修）、通識限選課、通識任選課。環(huán)境教育通識課的設(shè)置應(yīng)盡可能豐富多樣，可從多種專業(yè)角度切入，注重與專業(yè)知識的融合與拓展，以滿足不同專業(yè)背景學(xué)生的需要。例如，可開設(shè)《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》《環(huán)境與健康》《文化與環(huán)境》《環(huán)境災(zāi)害》《環(huán)境教育學(xué)》《生態(tài)旅游與環(huán)境解說》《環(huán)境化學(xué)》等通識選修課，并有意識地從中選取一或兩門作為通識必修或通識限選課，進(jìn)而建立環(huán)境教育通識課程群。在強化環(huán)境教育通識課設(shè)置的同時，高師院校的各職能部門應(yīng)密切并積極配合，保證課程有步驟、有計劃、有條不紊地開展。通過加強與規(guī)范環(huán)境教育通識課的設(shè)置，有助于對不同專業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的環(huán)境教育，師范生的綜合環(huán)境素養(yǎng)與環(huán)境教育能力也必將會得到提升。

（二）確保環(huán)境教育通識課目標(biāo)定位的科學(xué)性、準(zhǔn)確性

一般來說，環(huán)境教育的終極目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合環(huán)境素養(yǎng)，環(huán)境素養(yǎng)涉及環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境情意、環(huán)境行為三個層面，環(huán)境行為是環(huán)境素養(yǎng)最直觀的體現(xiàn)［1］。相應(yīng)地，環(huán)境教育通識課在課程目標(biāo)定位上不能只強調(diào)認(rèn)知目標(biāo)，也要考慮情意目標(biāo)、行為目標(biāo)的達(dá)成，力爭做到兼顧、不偏廢，并適當(dāng)強化情意目標(biāo)、行為目標(biāo)的達(dá)成。在此基礎(chǔ)上，高師院校環(huán)境教育通識課的目標(biāo)定位還應(yīng)突出“師范性”，為基礎(chǔ)教育師資有效開展環(huán)境教育奠定基礎(chǔ)。綜上考慮，高師院校環(huán)境教育通識課的目標(biāo)定位除了要達(dá)成培養(yǎng)綜合環(huán)境素養(yǎng)的一般目標(biāo)，需要適當(dāng)強化“環(huán)境教育方法與能力”培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）優(yōu)化環(huán)境教育通識課的教學(xué)方法與評價方法

環(huán)境教育課程具有綜合性、實踐性的特點，因此，在教學(xué)方法與評價方法的選用上區(qū)別于一般的理論課程。環(huán)境教育通識課的教學(xué)方法選用，應(yīng)在兼顧學(xué)生興趣與實施效果的基礎(chǔ)上，嘗試采用多樣化的教學(xué)方法（如課堂講授、專題講座、小組討論、創(chuàng)意競賽、戶外參觀考察調(diào)查、調(diào)查匯報發(fā)言等），并積極創(chuàng)設(shè)條件重視實踐類教學(xué)方法的選用。在教學(xué)中，可結(jié)合課程內(nèi)容，邀請校內(nèi)外的相關(guān)專家學(xué)者或社會環(huán)保人士做專題講座，組織學(xué)生參與環(huán)保演講比賽、廢舊物品手工制作競賽等課堂內(nèi)的實踐活動，組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)、社區(qū)、野外的參觀、考察、調(diào)查活動等。多樣的教學(xué)方法，尤其是實踐類教學(xué)方法的采用，不僅有助于提升學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣、積極性，更有助于學(xué)生正確環(huán)境價值觀的確立與環(huán)保技能的養(yǎng)成。

選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法必將催生出“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”。根據(jù)高師院校環(huán)境教育通識課的目標(biāo)定位，以及各種評價方法的優(yōu)缺點，必須強化過程性評價方法的選用，注重行動力、能力方面的考核與評價。值得注意的是，任何一種評價方法都有其優(yōu)缺點，教師要善于根據(jù)實際情境，謹(jǐn)慎選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法及其組合；盡量采用長期的過程性評價，避免僅以一次或少數(shù)幾次作匆忙判斷；盡量采用多元的評價方式，教師的評價、學(xué)生的自評、學(xué)生的他評結(jié)果，相互對照，互相補充［2］。概而言之，環(huán)境教育通識課應(yīng)注重過程化、長期化、多元化的評價方式方法的選用。

（四）加強環(huán)境教育通識課的師資隊伍建設(shè)

環(huán)境教育通識課教師的綜合環(huán)境素養(yǎng)、環(huán)境教育能力、教學(xué)理念等素質(zhì)的高低是影響課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。環(huán)境教育是一門涉及自然科學(xué)、社會人文科學(xué)等多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，當(dāng)前高師院校承擔(dān)環(huán)境教育通識課的教師，多是自然科學(xué)（主要是環(huán)境科學(xué)、地理科學(xué)）背景，缺乏社會人文科學(xué)方面的相關(guān)知識，從而弱化了環(huán)境教育通識課的素質(zhì)教育功能［3］。因此，組建教學(xué)團(tuán)隊并加強師資隊伍環(huán)境教育綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)，以確保環(huán)境教育通識課的教學(xué)質(zhì)量。另外，設(shè)立專門的環(huán)境教育教學(xué)與研究機構(gòu)（如環(huán)境教育教學(xué)與研究中心、可持續(xù)發(fā)展教育中心）是環(huán)境教育師資質(zhì)量的重要組織保障。因為，此類機構(gòu)不僅能保證有專職的教師來從事環(huán)境教育通識課教學(xué)，而且教師可以結(jié)合教學(xué)，積極開展以教學(xué)改革為重點的教研活動，促進(jìn)環(huán)境教育師資素質(zhì)的不斷提升。

（五）積極開展環(huán)境教育通識課的教材建設(shè)

教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分。當(dāng)前環(huán)境教育類教材大多缺乏或弱化開展環(huán)境教育方法與技能的內(nèi)容，不能很好滿足高師院校培養(yǎng)基礎(chǔ)環(huán)境教育師資的需求。筆者認(rèn)為，高師院校選用的環(huán)境教育課程教材應(yīng)突出“師范”二字，著力于師范生開展環(huán)境教育方法與技能的培養(yǎng)。普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材中僅有一本環(huán)境教育學(xué)方向的教材——《環(huán)境教育學(xué)》（馬桂新主編，科學(xué)出版社），此本教材較適合高師院校的環(huán)境教育教學(xué)。在參考相關(guān)優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上，環(huán)境教育通識課教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐，積極編寫具有本土特點或與各學(xué)科相互滲透的系列教材。

［1］曾昭鵬.環(huán)境素養(yǎng)的理論與測評研究——以高師學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)測評為例［D］.南京：南京師范大學(xué)，2004.

［2］韓梅.中學(xué)地理學(xué)科中的環(huán)境倫理教育研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：182.

［3］陳南，吳小強.在師范院校中加快環(huán)境教育公共必修課程建設(shè)［J］.環(huán)境教育，1998（4）：6-7.

【責(zé)任編輯趙偉】

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1674-5450（2015）03-0111-03

2014-12-10

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題（JG13CB085）；2014年度遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目（L14BSZ008）；2014年沈陽師范大學(xué)教改專項

韓梅，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)副教授，教育學(xué)博士。