李雅君，李艷輝，李穎

（1.哈爾濱師范大學(xué)俄語教育研究中心，黑龍江哈爾濱150025；2.沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

“以學(xué)生為本”理念下的大學(xué)俄語教學(xué)模式優(yōu)化

李雅君1，李艷輝2，李穎1

（1.哈爾濱師范大學(xué)俄語教育研究中心，黑龍江哈爾濱150025；2.沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

大學(xué)俄語教學(xué)面臨著課時(shí)少、課程安排不合理、間隔周期長，教學(xué)任務(wù)重等一系列問題?！爸R的傳授在課堂外，知識的消化和吸收在課堂內(nèi)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”理念為我們提供了新的思路。為此，應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，優(yōu)化大學(xué)俄語教學(xué)。

大學(xué)俄語；“翻轉(zhuǎn)課堂”；自主學(xué)習(xí)

一、大學(xué)俄語教學(xué)存在的問題

（一）大學(xué)俄語的邊緣化地位

正如馬步寧教授所言，由于中學(xué)紛紛停開俄語課，大學(xué)俄語生源逐年減少［1］。參加高考的俄語考生人數(shù)逐年迅速下滑，以俄語為第一外語的大學(xué)本科生人數(shù)的減少，直接影響到大學(xué)俄語教學(xué)的規(guī)模。由于學(xué)習(xí)俄語的人數(shù)少，成不了規(guī)模，各個(gè)學(xué)校為了追求短期眼前利益，對俄語教學(xué)投入財(cái)力嚴(yán)重不足、甚至根本不投入。俄語教師申請不到外出參加全國大學(xué)俄語教學(xué)研討會的經(jīng)費(fèi)。在教學(xué)資金投入少的前提下，俄語教師和學(xué)生都是單兵作戰(zhàn)，最終的教學(xué)效果是可想而知［2］。大學(xué)俄語教學(xué)在很多高校都被邊緣化（據(jù)筆者了解，很多高校的大學(xué)俄語課都被安排在平日的晚上或者休息日），如何提高大學(xué)俄語的教學(xué)質(zhì)量是值得深思的問題。大學(xué)俄語的授課對象既有自己的專業(yè)，又有俄語基礎(chǔ)，如果能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和提高教學(xué)效率，那么，他們將會成為我們所期望的、一直倡導(dǎo)培養(yǎng)的復(fù)合型人才。

（二）大學(xué)俄語的生源質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑

筆者所在學(xué)校2011級的公共俄語生共65人，學(xué)生的情況各異，層次不一：有初中起點(diǎn)的學(xué)生，也有高中起點(diǎn)的學(xué)生（這些學(xué)生是因?yàn)槌踔杏⒄Z沒有學(xué)好，為了高考提分，他們在高中被迫選擇了俄語），甚至有一名學(xué)生初中學(xué)俄語（為了中考提分），高中改學(xué)英語。上大學(xué)后，他誤以為大學(xué)俄語是二外課，所以誤報(bào)了俄語，他的英語比俄語要好很多，大學(xué)二年級他英語四級過了，卻沒過俄語四級。因此，在俄語課堂上有一部分人在努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生是想學(xué)習(xí)卻學(xué)不進(jìn)去，因?yàn)榈鬃犹?，還有一些學(xué)生根本就是“手機(jī)在手，世界遨游”的狀態(tài)。

1.有疑問向誰請教。學(xué)生與授課教師交流的機(jī)會少。學(xué)生在課下的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)，都會遇到一些問題，但是，他們不能及時(shí)地向老師請教，在短時(shí)間內(nèi)得到解答。一周一次的課程安排，平日里很難見到老師。周六整個(gè)一上午的上課時(shí)間又非常緊張，課間時(shí)，老師只能回答幾個(gè)同學(xué)的問題，就不得不匆忙上課。

2.如何提高學(xué)習(xí)熱情。每周只有一次俄語課，大多數(shù)的學(xué)生經(jīng)常是在周五晚上才拿起俄語教科書，周六上完課，把書一扔，一周看一次。有的時(shí)候，因?yàn)楣?jié)假日串休或周六有各種考試占用教室，一周一次的俄語課都無法保證。因此，有時(shí)候甚至兩周才能上一次俄語課。因?yàn)槠饺杖鄙俣碚Z教師的督促，很多同學(xué)學(xué)習(xí)勁頭逐漸減弱，慢慢地失去了學(xué)習(xí)俄語的熱情。

3.如何獲取俄文信息。公共俄語生沒有其他俄語課程，沒有外教課，因此，他們對俄語信息的獲得主要是來自于俄語授課教師。他們無法擁有專業(yè)俄語學(xué)生（студенты- филологи）那么多的俄語資源，也不知道如何獲取俄語信息和資源。

（三）大學(xué)俄語教師的教學(xué)理念及授課迷茫

很多教師的理念是“教師需要一桶水，才能給學(xué)生一杯水”。因此，教師們非常注重個(gè)人的專業(yè)水平。他們認(rèn)為，只要我好好備考，把知識點(diǎn)講明白了，就完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，筆者不否認(rèn)專業(yè)水平對于專業(yè)教師的重要性。但是，我們想一想，作為教師，即使傾盡我們“一桶水”的知識，學(xué)生是否都能接受呢？

由于大學(xué)俄語屬于共同課，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生平日要上專業(yè)課，為了他們有共同的時(shí)間，筆者所在學(xué)校的大學(xué)俄語課程安排在每周周六的上午8:10—11.30，四課時(shí)。按照大綱要求的進(jìn)度，如果每周六都能上課，《全新大學(xué)俄語》每冊八課的內(nèi)容通過兩次課，八課時(shí)完成還是很輕松的。但是，因?yàn)榭傆幸馔獬霈F(xiàn)（例如串休或者周六考試占用教室），周六的課程經(jīng)常不能上。一學(xué)期的課時(shí)不夠，教師不得不在一上午的時(shí)間講完一課內(nèi)容。教師為了節(jié)省時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)，只有按部就班地從詞匯到課文，從語法到練習(xí)進(jìn)行講解。因?yàn)樘釂枌W(xué)生會占去很多時(shí)間，所以，老師干脆就以“灌輸式”一言堂。下課鈴響之時(shí)，老師會松口氣，今天的教學(xué)任務(wù)終于完成了。但是，學(xué)生掌握了多少，教師不清楚，因?yàn)楦緵]有時(shí)間通過提問來檢驗(yàn)學(xué)生，獲得學(xué)生的反饋信息。

大學(xué)俄語的課時(shí)少、時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)繁重。由于大學(xué)教材與中學(xué)教材銜接不暢，很多學(xué)生在高中沒有學(xué)過副動詞和形動詞的語法內(nèi)容（高中俄語老師說，等上了大學(xué)，老師會講這些語法知識的），而大學(xué)俄語第一冊中也沒有這兩項(xiàng)語法的講解，可是，在課文中又出現(xiàn)了使用這些語法的表達(dá)，而且這些語法內(nèi)容又是重點(diǎn)。這樣，大學(xué)俄語教師不得不在本來就緊張的課時(shí)中又要添加這方面的內(nèi)容。那么，如何提高教學(xué)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)？如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為大學(xué)俄語教師亟待解決的問題。

二、大學(xué)俄語教學(xué)的優(yōu)化理念

（一）以學(xué)生為本的理念

在人與教育的關(guān)系上，教育現(xiàn)代性觀念不是把教育看作是第一位的東西，而是把人的內(nèi)在自然或天性放在首位，因而在以人為本的教育現(xiàn)代性的觀念中，教育是以人的內(nèi)在自然為本的教育。教育要現(xiàn)代化，應(yīng)以學(xué)生為本（內(nèi)含以學(xué)生的內(nèi)在自然為本）；以學(xué)生為本是教育及其教學(xué)現(xiàn)代化的根本前提、必然要求，是教學(xué)的本質(zhì)規(guī)定或合理性根據(jù)［3］。

以學(xué)生為本的理念貫徹到教學(xué)中，就是要遵循學(xué)生主體性原則。學(xué)生的主體性是學(xué)生作為人的本質(zhì)特征，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。良好的教育能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在俄語教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者。明確學(xué)生是俄語學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)實(shí)踐活動的參加者，綜合語言運(yùn)用的創(chuàng)造者。教師的作用是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

俄語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，這個(gè)能力的形成要有智力活動的參與，技能和熟巧同樣也起著決定性的作用。俄語教學(xué)目標(biāo)決定在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐教學(xué)活動。在俄語課堂上教師切忌過多地講解抽象的理論和語法規(guī)則；教師講解過多，不但無助于學(xué)生技能和熟巧的提高，實(shí)踐能力的形成，反而可能導(dǎo)致學(xué)生依賴性更強(qiáng)，思維活動減緩，不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，獨(dú)立探究問題的習(xí)慣。所以，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力主要是在實(shí)踐教學(xué)活動中“練”出來的，而不是靠教師“講”出來的。

（二）大學(xué)俄語教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展

教師是通過為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)而實(shí)現(xiàn)其為社會發(fā)展服務(wù)、體現(xiàn)其勞動的社會價(jià)值的；而只有堅(jiān)持以學(xué)生為本，教師的服務(wù)才是最專業(yè)化的、最佳的服務(wù)，才可能促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，才能體現(xiàn)教師勞動的最大的社會價(jià)值。教師的作用不能只限于“傳授”，“一桶水”的理念會讓很多人確立“教師權(quán)威性”的思想，他們認(rèn)為，教師永遠(yuǎn)比學(xué)生知道得多。其實(shí)，古人就已經(jīng)知道“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理。更何況在這個(gè)信息時(shí)代，尤其公共俄語的學(xué)生都有自己的專業(yè)，我們在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，自己的“這桶水”完全不能滿足學(xué)生的需要，因?yàn)槎碚Z是語言工具，很多學(xué)生是利用這一語言工具來研究學(xué)科知識。所以，大學(xué)俄語的教學(xué)一定要促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。而俄語教師應(yīng)該是起到協(xié)助和促進(jìn)作用。瑞士教育家約翰·亨里?！づ崴固┞妪R曾提出：Моиученикибудут узнаватьновоенеотменя，онибудутоткры ватьэтоновоесами.Мояглавная задачапомочь им раскрыться，развить собственн ые идеи.（我的學(xué)生們不是從我這里獲取新知識，他們將自己發(fā)現(xiàn)這些新知識。我的主要任務(wù)是幫助他們展示自己，發(fā)展個(gè)人的思想。）因此，俄語教師不是無所不能的，但是在教學(xué)中沒有教師的指導(dǎo)是萬萬不能的。

三、“以學(xué)生為本”理念下大學(xué)俄語教學(xué)模式的優(yōu)化路徑

（一）有必要借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FCM）是從英語“FlippedClassModel”（或invertedclass-room）翻譯過來的術(shù)語，通常被翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，或者稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。自本世紀(jì)初FCM的概念被提出以來，F(xiàn)CM就不斷地應(yīng)用在美國課堂中，并產(chǎn)生了一系列的研究成果。FCM的實(shí)踐者之一——美國林地公園高中的教師喬納森·伯格曼（JonathanBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）在2006年觀察到，對于學(xué)習(xí)者來講，很多概念性的知識點(diǎn)或操作方法并不需要老師在課內(nèi)喋喋不休地講解，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)開展學(xué)習(xí)和體會。真正需要教師在身邊提供幫助的，是在他們做作業(yè)或設(shè)計(jì)案例并被卡住時(shí)。然而，這個(gè)時(shí)候教師往往并不在現(xiàn)場。為此，喬納森和亞倫認(rèn)為：如果把課堂傳授知識和課外內(nèi)化知識的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的有效性也隨之改變［4］。翻轉(zhuǎn)課堂模式是“以學(xué)生為中心”理念的反映。在傳統(tǒng)課堂上，教師在課上講授新知識，學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中。傳統(tǒng)課堂面臨的最大問題就是很難針對每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、需求、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。對于教師來說，往往只能照顧中間程度的學(xué)生，對于那些學(xué)得快的和學(xué)得慢的學(xué)生，往往難以兼顧。而翻轉(zhuǎn)課堂模式就能讓學(xué)得快的學(xué)生吃好，學(xué)得慢的學(xué)生吃飽。因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”將原來的教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)，把原本在課堂上講授的內(nèi)容，由老師錄制下來，在課堂教學(xué)之前，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)向授課教師反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師課前加以歸納，以便于課堂上引導(dǎo)更有針對性；而在現(xiàn)實(shí)課堂上，學(xué)生重點(diǎn)針對個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，尋求教師的個(gè)別化指導(dǎo)，或者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參加活動，將在線實(shí)錄上學(xué)到的知識和技能加以應(yīng)用，來解決真實(shí)的問題。從FCM的最初創(chuàng)意來看，結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)源于“以學(xué)生為中心”的基本思考。其結(jié)果不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立起比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。在這種模式下，教師真正地上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。當(dāng)然，如果沒有高技術(shù)素養(yǎng)的教師和學(xué)生，也就不可能有“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式的重大變革［5］。

美國的一些學(xué)校通過電子書包之類的技術(shù)，讓教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成課件上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣，知識的傳授在課堂外，而知識的消化和吸收則在課堂內(nèi)進(jìn)行。在課后，教師和學(xué)生把自己對這節(jié)課的體會和總結(jié)都放到視頻交流平臺上，從而對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)歸納，每個(gè)人都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這也是一種思想的碰撞，思想的升華，不僅僅利于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，也利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，視頻平臺的存在，也便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

（二）借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式面臨的問題及對策

如果按照原始意義的“翻轉(zhuǎn)課堂”來實(shí)施大學(xué)俄語教學(xué)會面臨很多問題。

1.信息技術(shù)知識的缺乏。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。我們的俄語老師很難利用大量時(shí)間來掌握信息技術(shù)知識。

2.教師團(tuán)隊(duì)的欠缺。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、與學(xué)生進(jìn)行交流和指導(dǎo)、課堂活動的組織，都對教學(xué)效果有著重要的影響，而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施僅僅依靠某一位教師的力量很難達(dá)到，我們很難找到志同道合的團(tuán)隊(duì)。

3.學(xué)生自學(xué)能力的不足。學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。而我們學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識還有待提高。

因此，如何保證大學(xué)俄語教學(xué)的有效性，需要從師生兩方面進(jìn)行探索。

四、“以學(xué)生為本”理念下優(yōu)化大學(xué)俄語教學(xué)的保障

（一）教師應(yīng)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)他們的求知欲望

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者是教學(xué)的率先者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，主導(dǎo)者要為學(xué)生學(xué)好而不遺余力。李國辰教授在解讀俄羅斯教學(xué)法專家列昂季耶夫（АлексейАлексеевичЛеонтьев）的《對外俄語教學(xué)法》一書時(shí)，提出列氏的五個(gè)動詞關(guān)鍵詞可理解為對教師的主導(dǎo)性的要點(diǎn)（句子均以教師二字開頭）：1.Учительмотивируетучебныедействияучеников，побуждаетихкучению（.教師引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。2.Учительорганизуетучебныедействия.（教師組織教學(xué)活動。）3.Учительдаётучащимсяматериалдляусвоенияивтожевремяориентирыдляихучебныхдействий.（教師在給學(xué)生學(xué)習(xí)材料的同時(shí)，給予材料的著重點(diǎn)。）4.Учительосуществляетконтрользаэффективностьюусвоения.（教師檢查學(xué)生掌握教材的成效。）［6］

適度的喚醒是保證學(xué)習(xí)效率的基本前提。教師通過向?qū)W生顯示需要對象和學(xué)習(xí)活動間的聯(lián)系來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)［7］。因此，學(xué)生的情感準(zhǔn)備狀態(tài)應(yīng)該成為教師關(guān)注的對象。美國教育家УильямАртурУорд提出Посредственныйучительизлагает.Хорошийучительобъясняет.Выдающийсяучительпоказывает.Великийучительвдохновляет.（平庸的教師做敘述，好的教師做講解，優(yōu)秀的教師做演示，偉大的教師鼓舞學(xué)生。）因此，傳統(tǒng)觀念將教師比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人?，F(xiàn)代理念中教師應(yīng)該是火柴，學(xué)生是爆竹，教師能夠點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，鼓舞學(xué)生的斗志。傳統(tǒng)思想認(rèn)為，教師要有一桶水，才能給予學(xué)生一杯水。信息時(shí)代，教師不可能成為百科全書，現(xiàn)代社會中，教師的權(quán)威性已經(jīng)被顛覆。因此，知道從哪里獲取信息就更加重要。所以，教師即使只有一杯水，但也是有能力引出學(xué)生們的汩汩清泉。俄語教師可以為學(xué)生提供適合大學(xué)俄語學(xué)生看的俄羅斯情景劇“Папиныдочки”，不僅學(xué)習(xí)了語言，還能夠了解俄羅斯文化。提供俄文歌曲（包括經(jīng)典的和流行的），讓愛唱歌的學(xué)生因此愛上俄語。教師為學(xué)生提供的俄文資源一定要具體，適合他們的認(rèn)知水平，不然會因?yàn)樾畔⒘窟^大或者超出他們的能力所及而厭倦或放棄。

（二）學(xué)生應(yīng)改變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動地利用一切機(jī)會學(xué)習(xí)

因?yàn)榇髮W(xué)俄語的教學(xué)性質(zhì)，每周安排一次課，老師與同學(xué)們一周見一次，很難進(jìn)行有效情感溝通和課后輔導(dǎo)。學(xué)生們在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)遇到的問題也很難及時(shí)解決。如果一個(gè)或幾個(gè)俄語班建立一個(gè)QQ群，這樣能夠解決一系列的問題。在QQ群中，有的同學(xué)羞于提問，當(dāng)其他同學(xué)提問時(shí)，會的同學(xué)可以解答，教師也可以解答，這樣，沒有提問的同學(xué)都能夠看到同學(xué)和老師的解答。教師也避免了重復(fù)回答相同的問題。教師在群的共享中上傳的信息學(xué)生們都可以看到并下載。這種方式既方便又快捷，既省時(shí)又經(jīng)濟(jì)。教師可以將課件、教案、習(xí)題等上傳共享中。在互相交流的時(shí)候，打字可以用俄文，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境。學(xué)生們?yōu)榱伺靼桌蠋煷虻亩砦氖鞘裁匆馑迹蜁e極地查找，也很容易記住。因?yàn)楫?dāng)把語言作為獲取信息的工具，而不是作為學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的時(shí)候，語言學(xué)習(xí)更容易獲得成功［8］。我們在日常生活中就能夠使用俄語。因?yàn)閷W(xué)習(xí)俄語不是“為了交際而學(xué)習(xí)俄語”，而是“通過交際來學(xué)習(xí)俄語”；不是“學(xué)習(xí)俄語以便將來能做事說話”，而是“現(xiàn)在通過做事說話來學(xué)習(xí)俄語”。如同直接法所提倡的“Learn to read by reading，learn to speak by speaking”（通過閱讀學(xué)會閱讀，通過說來學(xué)會說）?，F(xiàn)代通訊手段——微信也為我們提供了一種語音聯(lián)系方式。使用微信遠(yuǎn)比打電話更方便實(shí)用、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。通過微信進(jìn)行答疑，可以隨時(shí)隨地，學(xué)生有問題就可以問，教師方便時(shí)可以解答，而打電話時(shí)，也許教師正忙于某事，無暇解答。微信還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是，沒有聽明白或聽清楚的話，我們可以反復(fù)播放。公共俄語學(xué)生的口語和聽力相對較弱，通過微信還可以鍛煉學(xué)生聽說俄語的能力。在各種交流中，學(xué)生們不僅提高了俄語水平，而且增加了師生和生生之間的情感交流。

結(jié)語

現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生不再是被動接受知識的客體，而是學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自主學(xué)習(xí)，具備學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是教育工作者的責(zé)任，我們只有了解了學(xué)習(xí)的性質(zhì)和影響學(xué)習(xí)過程的諸因素，才能更有效地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件：1.學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的內(nèi)容與自己已有的知識之間建立聯(lián)系的傾向；2.學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來［9］。前者是學(xué)生主觀上的表現(xiàn)，后者是學(xué)習(xí)內(nèi)容的客觀存在。

教育以學(xué)生為中心已成為一種必然趨勢。信息技術(shù)的發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響也越來越明顯，學(xué)校教育不能視而不見，而要積極應(yīng)對。信息社會的教師應(yīng)該更新自己的教育理念。教師不是向?qū)W生們傳授知識的灌輸者，而是點(diǎn)燃學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的促進(jìn)者。因?yàn)橹灰獙W(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和熱情，那么，他們就會主動獲取知識，主動學(xué)習(xí)。只要我們積極努力，激發(fā)大學(xué)公共俄語學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過各種現(xiàn)代化信息手段提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)過程是完全可行的。

［1］馬步寧.全國大學(xué)俄語四、六級考試方案修訂設(shè)想［J］.中國俄語教學(xué)，2011（4）：55-60.

［2］王四海.大學(xué)俄語教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)［J］.中國俄語教學(xué)，2009（3）：84-87.

［3］吳全華.教學(xué)以學(xué)生為本觀念的若干思考［J］.課程·教材·教法，2004（9）：20-26.

［4］金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？［J］.中國信息技術(shù)教育，2012（9）：29.

［5］馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）：79-85.

［6］李國辰.俄語教學(xué)過程優(yōu)化［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2010：137.

［7］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1997：291.

［8］魯子問.英語教學(xué)論［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2009：21.

［9］施良方.學(xué)習(xí)論［M］.北京:人民教育出版社，1997：292.

【責(zé)任編輯趙偉】

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1674-5450（2015）03-0024-04

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全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部青年專項(xiàng)課題（EDA090394）；2013年黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JGXM_HLJ_2013063）；2014年度遼寧省社科聯(lián)重點(diǎn)課題（2014lslktzdian-27）；哈爾濱師范大學(xué)深化教育改革綜合改革項(xiàng)目（X2015-3-009）

李雅君，女，山東萊州人，哈爾濱師范大學(xué)教授，教育學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事俄羅斯教育研究；李艷輝，女，遼寧黑山人，沈陽師范大學(xué)副教授，教育學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師；李穎，女，黑龍江齊齊哈爾人，哈爾濱師范大學(xué)講師，法學(xué)碩士。