王 琳

(河南工業(yè)大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院， 河南 鄭州 450001)

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●語(yǔ)言學(xué)研究

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的閉環(huán)控制模式構(gòu)想

王 琳

(河南工業(yè)大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院， 河南 鄭州 450001)

基于閉環(huán)控制系統(tǒng)理論構(gòu)想出的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)模式把大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)置于了一個(gè)具有動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性和目標(biāo)性的反饋控制系統(tǒng)之中，旨在切實(shí)高效地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力水平，更好更快地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)改革，實(shí)現(xiàn)“以聽(tīng)說(shuō)為主，全面提高英語(yǔ)應(yīng)用能力”的教學(xué)目的。

英語(yǔ)； 聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)； 閉環(huán)控制； 模式

一、研究背景和意義

自從大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試開(kāi)始作為國(guó)家認(rèn)可的考核非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的一種測(cè)試手段和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)存在以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的“指揮棒”就一直在指導(dǎo)著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。為切實(shí)高效地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，教育部和高校也一直在致力于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的提高和完善。2004年，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上的講話強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教學(xué)一定要有大的突破，英語(yǔ)教學(xué)要朝著著力提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的方向改革，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和方法，提高效率，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠事半功倍。

2004年，教育部制定頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出了“以聽(tīng)說(shuō)為主，全面提高英語(yǔ)應(yīng)用能力”的要求[1]?！坝⒄Z(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力中，聽(tīng)力應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展的核心和關(guān)鍵；如果不解決聽(tīng)力問(wèn)題，我們的學(xué)生將很難掌握英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。所以聽(tīng)力是‘綱’，其它是‘目’，只有抓住了聽(tīng)力，才能綱目并舉，解決學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力的問(wèn)題?！盵2]。基于此，教育部、學(xué)校和教師們對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重視程度與日俱增，積極鼓勵(lì)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐，并相應(yīng)加大了四級(jí)測(cè)試中對(duì)大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的考核比重。1987年四、六級(jí)考試剛開(kāi)始實(shí)行時(shí)，聽(tīng)力部分占據(jù)了20%的分值，采用的基本都是選擇題，題型主要包括對(duì)話和段落聽(tīng)力理解；到2006年四、六級(jí)考試采用新題型后，聽(tīng)力比例大幅度提高到了總分的35%，增加了長(zhǎng)對(duì)話和復(fù)合式聽(tīng)寫兩項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容，其中主觀題占10%。如果說(shuō)新題型只是對(duì)老題型的改良，在保持原有題型框架結(jié)構(gòu)不變的基礎(chǔ)上適當(dāng)加強(qiáng)了聽(tīng)說(shuō)部分的考試難度和考核比重，那么從2008年底開(kāi)始，在全國(guó)54所高校作為試點(diǎn)進(jìn)行的英語(yǔ)四級(jí)機(jī)考則是一場(chǎng)徹頭徹尾的變革，它讓聽(tīng)說(shuō)幾乎滲透到了考試的每一種題型當(dāng)中，大幅度提高了針對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的考核難度，真正的彰顯了大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的重要性。聽(tīng)說(shuō)已經(jīng)成了整個(gè)四級(jí)考試的主線，占到了總成績(jī)80%的比例。與傳統(tǒng)筆試注重考查閱讀寫作能力不同，機(jī)考試題更測(cè)重考核考生的聽(tīng)說(shuō)能力。與筆試相同，機(jī)考試題的設(shè)計(jì)中同樣包含了聽(tīng)力填空、會(huì)話、閱讀、語(yǔ)法、翻譯和寫作測(cè)試六部分，但是在測(cè)試開(kāi)始時(shí)增加了一段長(zhǎng)約5分鐘的選自于電視節(jié)目或?qū)嶋H生活的視頻和幾道基于對(duì)此段視頻材料理解的問(wèn)題。除了閱讀測(cè)試部分，其他五項(xiàng)測(cè)試都是以這段視頻為基礎(chǔ)的。如果考生聽(tīng)不懂、看不懂這段視頻，后面的五項(xiàng)測(cè)試便無(wú)從下筆。機(jī)考試題的設(shè)計(jì)和考核重點(diǎn)清楚明了地凸顯出了大學(xué)英語(yǔ)改革的目標(biāo)以及“聽(tīng)說(shuō)能力”培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)機(jī)考改革在全國(guó)范圍內(nèi)的普及是大勢(shì)所趨，2008年試行的四級(jí)機(jī)考真正地把對(duì)大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的考察切實(shí)地體現(xiàn)了出來(lái)，并明確指明了以后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。如何使大學(xué)生適應(yīng)新的考試模式與要求是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所要面臨的新的課題和挑戰(zhàn)。所以圍繞改革的要求以及考試的需要，提高大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力已迫在眉睫。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景及聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀分析

自1978年十一屆三中全會(huì)召開(kāi)、改革開(kāi)放政策實(shí)施以來(lái)，我國(guó)打開(kāi)國(guó)門，加強(qiáng)了對(duì)外的文化經(jīng)濟(jì)交流和合作，1978年到2012年底，我國(guó)各類出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)達(dá)到264.47萬(wàn)人，2007—2012年，出國(guó)留學(xué)人數(shù)的年增長(zhǎng)率超過(guò)了20%[5]。英語(yǔ)的重要性得以日益彰顯，全國(guó)人民學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性也日漸高漲。從某種程度上，說(shuō)國(guó)人已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全民學(xué)英語(yǔ)的時(shí)代也絲毫不為過(guò)。在我國(guó)實(shí)施的九年義務(wù)制教育中，英語(yǔ)作為一門必修課程，已經(jīng)由90年代時(shí)學(xué)生從初一年級(jí)才開(kāi)始認(rèn)識(shí)英文字母、從頭學(xué)習(xí)英文，提前到了在小學(xué)三年級(jí)時(shí)便開(kāi)始學(xué)習(xí)。英語(yǔ)在升學(xué)考試中的重要性也日益提高，如今已經(jīng)成為了和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)并駕齊驅(qū)的三門主課之一，且大有趕超我們博大精深的國(guó)學(xué)之勢(shì)。為了考取重點(diǎn)學(xué)校提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，很多學(xué)生都拓深了課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深了英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外補(bǔ)習(xí)。聚焦學(xué)校之外，放眼社會(huì)，各種英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班、提高班的存在比比皆是，一出校門很多孩子便疲于奔波在兩個(gè)甚或三個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)班之間。甚至很多幼兒園也打著雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的招牌吸引家長(zhǎng)眼球、爭(zhēng)搶學(xué)生資源，有的幼兒園甚至還聘請(qǐng)了外教進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)授課?？傊壳拔覀儗?duì)英語(yǔ)的重視程度已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度，但是由于目前中國(guó)尚屬于發(fā)展中國(guó)家，高等學(xué)府及配套的軟、硬件設(shè)施的建設(shè)還在日益完善之中，高校能容納的學(xué)生數(shù)目有限，滿足不了所有考生的需求。盡管近些年我國(guó)加大了教育投資力度、加快了教育改革步伐，擴(kuò)大了高校招生規(guī)模，但在中國(guó)巨大的人口基數(shù)的映襯下，招生名額顯然還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，高校，特別是重點(diǎn)高校，在中國(guó)絕對(duì)屬于稀缺資源。高考對(duì)于考生而言大有千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋之勢(shì)。

這樣的學(xué)習(xí)背景使得絕大多數(shù)高考生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)不可避免地帶有很強(qiáng)的功利心。由于種種原因，聽(tīng)說(shuō)測(cè)試目前在高考中還沒(méi)有取得一席之地，即使有也還沒(méi)有記入高考成績(jī)，而高考升學(xué)率恰恰正是衡量中學(xué)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣以及教師教學(xué)水平的一項(xiàng)最重要指標(biāo)。所以，在中學(xué)階段英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)自然就被排在了閱讀、完型、翻譯和寫作能力的訓(xùn)練和提高后面。在高考臨近、競(jìng)爭(zhēng)壓力倍增時(shí)，它就完全成為了一個(gè)被徹底遺忘在角落里的小人物。這也解釋了為什么雖然在進(jìn)入大學(xué)前，中國(guó)大學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了盡十年、甚或十余年的英語(yǔ)，卻仍然既聽(tīng)得困難，又說(shuō)得費(fèi)勁，掙脫不了啞巴英語(yǔ)的命運(yùn)。大部分學(xué)生聽(tīng)力水平低下，完全跟不上或者只能勉強(qiáng)跟上大一第一學(xué)期第一單元入門級(jí)的聽(tīng)說(shuō)課程，對(duì)于教師的全英授課更是不適應(yīng)，有的同學(xué)一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)不知所云、一頭霧水；大部分同學(xué)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)表達(dá)不地道不流暢，帶有濃重的中國(guó)式英語(yǔ)色彩，有的學(xué)生甚至連最基本的日常問(wèn)候語(yǔ)都表述不完整，更別提用英語(yǔ)進(jìn)行交流了。然而，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，其最基礎(chǔ)的功能便是交際，脫離了語(yǔ)言賴以寄托的實(shí)際生活場(chǎng)景，就如同把英語(yǔ)置于遠(yuǎn)離實(shí)際的真空之中，從而也就違背了英語(yǔ)存在的最本真的意義。這與大學(xué)教書育人、讓學(xué)生學(xué)有所用的教學(xué)目標(biāo)也是大相徑庭、南轅北轍的。由此可見(jiàn)，由于中學(xué)階段歷史積累少、學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)能力底子相當(dāng)薄弱，在大學(xué)生活的起跑線上，相對(duì)于其他幾項(xiàng)能力學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力就已經(jīng)嚴(yán)重滯后了。再加上中國(guó)大學(xué)生往往在心理上缺乏自信、羞于開(kāi)口講英語(yǔ)，就更凸現(xiàn)出了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的重要性和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的勢(shì)在必行性。

三、閉環(huán)控制系統(tǒng)與聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)

閉環(huán)控制系統(tǒng)源自工業(yè)領(lǐng)域，也叫做反饋控制系統(tǒng)。它是一個(gè)輸入量直接或間接地反饋到輸入端，形成一個(gè)閉環(huán)參與控制的系統(tǒng)。為了實(shí)現(xiàn)閉環(huán)控制，對(duì)輸入量進(jìn)行測(cè)量，并將測(cè)量的結(jié)果反饋到輸入端和輸出端進(jìn)行相減得到偏差，再由偏差產(chǎn)生直接控制作用去消除偏差，使整個(gè)系統(tǒng)形成一個(gè)閉環(huán)。閉環(huán)控制系統(tǒng)理論被廣泛應(yīng)用于企業(yè)的決策過(guò)程之中，旨在達(dá)到企業(yè)的最終目標(biāo)，追尋企業(yè)利益的最大化和謀求企業(yè)自身的長(zhǎng)足發(fā)展。與傳統(tǒng)的企業(yè)決策相比，基于閉環(huán)控制系統(tǒng)理論的企業(yè)決策更關(guān)注企業(yè)運(yùn)行的動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性，并把動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性與企業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。它不是機(jī)械地針對(duì)每個(gè)子目標(biāo)去孤立的進(jìn)行決策，使每一個(gè)子目標(biāo)的決策看起來(lái)最為高效和唯美，而是統(tǒng)觀全局，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，甚至?xí)簳r(shí)犧牲某一子目標(biāo)的利益，力求使眾多子目標(biāo)的決策合力達(dá)到能夠促進(jìn)企業(yè)總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最佳效果?；陂]環(huán)控制系統(tǒng)的企業(yè)決策過(guò)程是由若干個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的對(duì)子目標(biāo)的決策構(gòu)成的集合體，在確保一切子目標(biāo)為總目標(biāo)服務(wù)的前提下，它把子目標(biāo)的建立和完成看成是一個(gè)不斷修訂完善的過(guò)程。也就是說(shuō)，實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)的策略在制訂后不是一層不變得，而是在運(yùn)行一段時(shí)間后，根據(jù)反饋得到的進(jìn)展情況和所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行再調(diào)整，然后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施后再次反饋，再次調(diào)整……如此循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)各子目標(biāo)策略之間的最佳組合和最佳平衡。

與企業(yè)的決策過(guò)程相似，大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)也具有動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性和目標(biāo)性。由于不同地區(qū)教育水平發(fā)展的不平衡性，大中城市和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)階段時(shí)英語(yǔ)的信息輸入量存在著很大差別，所以在入學(xué)時(shí)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)處于參差不齊的狀態(tài)；再加上不同學(xué)生個(gè)體對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)敏感度及感興趣的程度存在著差異等原因，導(dǎo)致了在經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的學(xué)習(xí)后，即使是同一位教師以同樣的方式和內(nèi)容授課，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高程度也不盡相同。此外，不同的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)策略對(duì)同一學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高效果也是大相徑庭的，恰當(dāng)合適的聽(tīng)說(shuō)策略可以使學(xué)習(xí)過(guò)程倍感輕松且能事半功倍地提高學(xué)習(xí)效率。所以說(shuō)，大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是動(dòng)態(tài)的，教師要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)地采用相應(yīng)的策略因材施教。同時(shí)，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)也是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程。它不可能一促而就、在短時(shí)間內(nèi)就能取得立竿見(jiàn)影的效果，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累、由量變引起質(zhì)變的飛躍過(guò)程?；诖耍?tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)策略也要具有連續(xù)性，成為一個(gè)由淺入深、一步嵌一步的有機(jī)系統(tǒng)。為了達(dá)到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力顯著提高的總目標(biāo)，教師通常會(huì)設(shè)立一些子目標(biāo)并提出相應(yīng)的階段性要求。大一第一學(xué)期時(shí)教師通常會(huì)側(cè)重加強(qiáng)新生詞匯量的迅速擴(kuò)充，注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維、開(kāi)口對(duì)話的能力，讓他們能夠用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)談?wù)撆c他們的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的內(nèi)容。大二時(shí)教師則會(huì)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)說(shuō)部分的考試內(nèi)容有步驟、分階段的加強(qiáng)對(duì)短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文聽(tīng)力理解以及復(fù)合式聽(tīng)寫的強(qiáng)化訓(xùn)練，并要求學(xué)生能夠用地道的英語(yǔ)就某一選定話題談及自己的感受并與其他同學(xué)展開(kāi)討論。細(xì)心的教師還會(huì)把子目標(biāo)制定的更為細(xì)致，使之具體到每一學(xué)期、每一周以及每一課的學(xué)習(xí)之中，并布置給學(xué)生相應(yīng)的作業(yè)和閱讀書目。為了達(dá)到更佳的教學(xué)效果，能夠全面了解并有效促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，教師通常還會(huì)對(duì)學(xué)生的到課率、作業(yè)完成情況進(jìn)行嚴(yán)格的考評(píng)。如果分開(kāi)來(lái)看以上所列出的種種為達(dá)到聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)而制定的單一決策，他們都是唯美高效的。但是正如采用閉環(huán)控制理論的企業(yè)決策的過(guò)程一樣，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)也包含著眾多的子目標(biāo)?？偰繕?biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程在本質(zhì)上就是一個(gè)不斷制定子目標(biāo)、達(dá)成子目標(biāo)、再調(diào)整制定新的子目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)新的子目標(biāo)……如此循環(huán)反復(fù)、日漸接近并達(dá)成總目標(biāo)的過(guò)程。在此決策中首先要關(guān)注的是如何運(yùn)用系統(tǒng)觀念，力求使子目標(biāo)決策的合力達(dá)到最大，而不是追求每一子目標(biāo)的最佳效果，因?yàn)橛袝r(shí)候單一目標(biāo)決策的最優(yōu)化反而會(huì)影響到總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如上文提到的到課率，因?yàn)榻處煹氖谡n通常是針對(duì)中等水平的學(xué)生，而對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力水平較高的個(gè)別同學(xué)，課堂上的知識(shí)輸入已經(jīng)不能完全滿足他們的需要，如果這時(shí)不思變通，一味追求出勤率這一子目標(biāo)的最優(yōu)化，反而會(huì)影響尖子生的學(xué)習(xí)效率，不利于他們聽(tīng)說(shuō)能力的快速提高。與其這樣，倒不如給他們更多自由的空間和時(shí)間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師不妨在和這些學(xué)生多交流、了解他們聽(tīng)說(shuō)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，額外推薦給他們一套高起點(diǎn)的教材或資料，讓他們以不低于教師規(guī)定的進(jìn)度在課外自主學(xué)習(xí)。每個(gè)星期教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行檢查并答疑解惑，每個(gè)月末教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況對(duì)其學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)加以調(diào)整和制定。

由此可見(jiàn)，基于閉環(huán)控制系統(tǒng)的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過(guò)程，其中每一個(gè)子目標(biāo)的決策都旨在服務(wù)于總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，他們是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)體。每一子目標(biāo)決策的好壞與否主要由從聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的主體學(xué)生那里得到的反饋來(lái)決定。而不同的學(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的歷史積累、認(rèn)知水平不同，他們?cè)谑褂眠_(dá)到同一子目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略一段時(shí)間后所取得的效果也必然會(huì)存在著巨大的個(gè)體差異。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是利用語(yǔ)言輸入產(chǎn)生“可理解性輸出”的能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的交際策略，提升文化素質(zhì)[4]。所以，教師每隔一段時(shí)間就必須對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平進(jìn)行測(cè)試，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較分析，以及時(shí)調(diào)整授課方案和重點(diǎn)，適合到大部分學(xué)生的接受能力。同時(shí)，教師也要從測(cè)試反饋結(jié)果中體察到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的個(gè)體差異，不能機(jī)械地從頭到尾地對(duì)所有學(xué)生使用同一種培養(yǎng)策略。教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，為他們量身定制一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)子目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)；并在一定時(shí)間后加以測(cè)試，然后根據(jù)學(xué)生的近期表現(xiàn)對(duì)子目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在既保證聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的穩(wěn)定性和連續(xù)性的同時(shí)，又使其存在個(gè)體差異、具有動(dòng)態(tài)性。在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的過(guò)程中，教師可以依此流程，不斷循環(huán)操作，最終形成一整套針對(duì)不同層次的學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的最優(yōu)化培養(yǎng)體系。

四、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的閉環(huán)控制模式

基于閉環(huán)控制系統(tǒng)理論，筆者構(gòu)想了一個(gè)通過(guò)采用多樣化、適合不同聽(tīng)說(shuō)水平學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)策略，有效提高大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)模式，旨在提高聽(tīng)說(shuō)能力的環(huán)境、條件、機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提高的需求，更好更快地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，解決目前存在的學(xué)生會(huì)讀而不能聽(tīng)，會(huì)聽(tīng)而不能講的問(wèn)題，以真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)'以聽(tīng)說(shuō)為主，全面提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的閉環(huán)控制模式構(gòu)想中，聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)策略的選擇(即教師的輸入)是受到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平(即學(xué)生的輸出)的反饋?zhàn)饔玫膰?yán)格控制的。此模式把學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)這一總目標(biāo)分成了由若干個(gè)子目標(biāo)構(gòu)成的集合。由于學(xué)生存在著巨大的個(gè)體差異，子目標(biāo)、聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)策略的選擇都是此模式中的變量。每個(gè)子目標(biāo)的制定都主要取決于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的現(xiàn)狀，并輔以參考學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、潛能等因素，現(xiàn)狀和子目標(biāo)之間的差距又決定了聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)策略的選擇，采用聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)策略一段時(shí)間后學(xué)生的輸出，即延時(shí)后的聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)狀會(huì)及時(shí)反饋并作用到新的子目標(biāo)的制定和策略的選擇中，從而使整個(gè)聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)模式形成一個(gè)閉環(huán)。為了更形象具體的表述這個(gè)模式，采用下圖來(lái)表明聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的方案及過(guò)程。

動(dòng)機(jī)、潛能 干擾

↓ ↓

總目標(biāo)→子目標(biāo)→培養(yǎng)方案→實(shí)施→聽(tīng)說(shuō)測(cè)試→總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

↑輸入輸出↓

聽(tīng)說(shuō)水平現(xiàn)狀———反饋———

從上圖可以看出，在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的方案制定和實(shí)施過(guò)程中，教師首先根據(jù)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的現(xiàn)狀、綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)潛能等個(gè)體因素為他們量身定制近期要達(dá)到的子目標(biāo)；然后針對(duì)定下的子目標(biāo)以及子目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有聽(tīng)說(shuō)水平之間的差距選擇相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)方案并加以實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)有不可抗拒的干擾因素存在；再然后對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行考核，于是得到培養(yǎng)方案實(shí)施一段時(shí)間后的學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平現(xiàn)狀；最后把這一新現(xiàn)狀進(jìn)行反饋，并把反饋結(jié)果作為下一階段子目標(biāo)制定和調(diào)整的重要依據(jù)，開(kāi)始下一階段的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)……如此反復(fù)，形成一個(gè)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的閉環(huán)控制模式，最終使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力水平全面提高這一總目標(biāo)得以完全實(shí)現(xiàn)。所以，通過(guò)研究學(xué)生的現(xiàn)狀和要求，此模式搭建出了一個(gè)適用性、操作性強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)平臺(tái)。總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)基于每個(gè)子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而每一個(gè)子目標(biāo)的制定和完成又都經(jīng)歷了一個(gè)完整的培養(yǎng)循環(huán)過(guò)程，并以測(cè)試和評(píng)估為主要手段敦促下一個(gè)子目標(biāo)能力培養(yǎng)的延續(xù)性。此模式中各環(huán)節(jié)的具體構(gòu)成如下：

由于實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力全面提高這一總目標(biāo)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)全面提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的過(guò)程，所以促成總目標(biāo)達(dá)成的子目標(biāo)幾乎涵蓋了所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要素，如：詞匯量、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)感、修辭、聽(tīng)說(shuō)理解力、聽(tīng)說(shuō)記憶力、組織表達(dá)力、歧義容忍度、歷史人文背景知識(shí)。

培養(yǎng)方案是此模式的核心之所在，主要包括教師的課堂輸入、聽(tīng)說(shuō)材料的選用、聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)策略的使用和學(xué)生的輸出四個(gè)部分。(一)、教師的課堂輸入。教師要對(duì)課堂的授課模式和方法進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，要用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言真正達(dá)到'輸入'的目的。具體而言，教師要以聽(tīng)說(shuō)為主線進(jìn)行精讀課堂設(shè)計(jì)、多創(chuàng)造課內(nèi)外聽(tīng)說(shuō)的真實(shí)情景；要善于用不同類型、不同層次、能提供足夠回饋的問(wèn)題增加與學(xué)生的課堂互動(dòng)，積極誘發(fā)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行思考和回應(yīng)，并對(duì)學(xué)生的回答作出及時(shí)回饋；要與學(xué)生一起營(yíng)造出課堂聽(tīng)說(shuō)的熱烈氛圍，改變傳統(tǒng)教學(xué)中主要通過(guò)‘黑板+口頭’傳遞語(yǔ)言信息的“一言堂”局面。同時(shí)，教師要把傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦行У穆?tīng)說(shuō)結(jié)合課，以說(shuō)帶聽(tīng)、以聽(tīng)促說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)并舉培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表現(xiàn)和組織能力。(二)、聽(tīng)說(shuō)材料的選用。聽(tīng)說(shuō)材料的選用要立體化、多元化、自主化?！傲Ⅲw化教材”即綜合性教材，指教材內(nèi)容的綜合性程度高，既注重訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，其中有'學(xué)習(xí)包'(learning package)，如紙質(zhì)圖書、磁帶、光盤和其它贈(zèng)品等；有study package即實(shí)地的或網(wǎng)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目。但是，這些名稱都只偏重一方面，或內(nèi)容，或形式，或活動(dòng)，而“立體化教材”概念的內(nèi)涵卻要豐富得多[3]。立體化還體現(xiàn)在教材既要做到統(tǒng)一，又要向高起點(diǎn)版本和低起點(diǎn)版本教材延伸，教材要涉及到多層次，主教材和輔教材并用，以適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平參差不齊的需要。多元化是指聽(tīng)說(shuō)材料的選擇不僅僅局限于課本、報(bào)紙、雜志、期刊、小說(shuō)等紙質(zhì)資源，還應(yīng)包含電子圖書、音頻、視頻、電影等形式多樣的電子資源和網(wǎng)絡(luò)資源?？傊牧系倪x擇應(yīng)該不拘泥于形式，只要有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和提高，任何材料都可以為教師和學(xué)生所用。聽(tīng)說(shuō)材料的自主化是指要積極開(kāi)發(fā)輔助教學(xué)資源，為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和最大的便利：比如增加自主學(xué)習(xí)教室的硬件設(shè)施建設(shè)和開(kāi)放數(shù)量，加大學(xué)校免費(fèi)電子學(xué)習(xí)資源的供給等舉措。課堂的時(shí)間是十分有限的，所以教師在課堂上不僅要傳道解惑，更要拋磚引玉、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性，并為之提供優(yōu)厚的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，這些對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。(三)、聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)策略的使用。聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)策略要多樣化、具體化、多層次化。在聽(tīng)中實(shí)施“自下而上”和“自上而下”的處理過(guò)程，并且依靠詞匯處于、圖表問(wèn)題或者其他的語(yǔ)言特征刺激圖示，進(jìn)行積極預(yù)測(cè)[6]。閉環(huán)控制模式中的聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)策略的選擇是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，它嚴(yán)格地受控于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)狀以及現(xiàn)狀和子目標(biāo)的差距，而每個(gè)學(xué)生都是完全不同的個(gè)體，現(xiàn)狀和差距又隨著上一個(gè)策略的實(shí)施和作用在不斷地變化著，這就決定了培養(yǎng)策略必須是形式多樣的、多層次的，目的明確且要具體到每個(gè)細(xì)節(jié)，切忌一概而論，以適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際情況，真正地做到有的放矢地因材施教，逐步培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的的興趣，切實(shí)解決學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)難題，提高他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知能力、記憶能力、理解能力、組織能力以及反應(yīng)能力。(四)、學(xué)生的‘輸出’。在培養(yǎng)方案中，教師還要充分考慮到學(xué)生‘輸出’平臺(tái)的建設(shè)，使學(xué)生有聽(tīng)說(shuō)的欲望、有聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容、有聽(tīng)說(shuō)的質(zhì)量，確保學(xué)生的每一次‘輸出’都經(jīng)過(guò)了精心的充分準(zhǔn)備，并努力把準(zhǔn)備工作細(xì)化到聽(tīng)說(shuō)的每一個(gè)小環(huán)節(jié)，如語(yǔ)言材料的積累和篩選、語(yǔ)言的表現(xiàn)形式和組織形式、說(shuō)話方式的選擇和肢體語(yǔ)言的運(yùn)用、語(yǔ)法時(shí)態(tài)的正確性以及俗語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的地道表現(xiàn)。學(xué)校和教師還要積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，經(jīng)常組織演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽、外語(yǔ)晚會(huì)等課外活動(dòng)，為學(xué)生的‘輸出’提供更多的平臺(tái)，把聽(tīng)說(shuō)延伸并融入到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去。

在聽(tīng)說(shuō)測(cè)試環(huán)節(jié)中，除了通過(guò)日常觀察、交談?dòng)懻摗⒃掝}講述、即席反駁這些進(jìn)展性的總體性的評(píng)估手段，還要通過(guò)量化的測(cè)試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平進(jìn)行測(cè)試和分析。為了保證測(cè)試結(jié)果的客觀性和真實(shí)性，有必要建設(shè)一套有效的監(jiān)督測(cè)試系統(tǒng)和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)監(jiān)督制度, 對(duì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)活動(dòng)的效果進(jìn)行考核、分析和監(jiān)督。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的閉環(huán)控制模式構(gòu)想，把聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)置于了一個(gè)具有動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性和目標(biāo)性的反饋控制系統(tǒng)之中。在此模式中，每一個(gè)子目標(biāo)的選擇和基于它所選用的培養(yǎng)方案都是變量，嚴(yán)格受控制于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平現(xiàn)狀以及現(xiàn)狀和子目標(biāo)之間的差距，培養(yǎng)方案實(shí)施一段時(shí)間后學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)狀又會(huì)及時(shí)反饋?zhàn)饔糜谛碌淖幽繕?biāo)的確定和策略的選擇，形成一個(gè)閉環(huán)控制過(guò)程。這個(gè)模式讓直接影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的教師、材料、聽(tīng)說(shuō)策略和學(xué)生主體四大要素的交互作用得以進(jìn)一步加強(qiáng)并最大限度的發(fā)揮出了其功用，它對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和提高以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革都有著積極的促進(jìn)作用。

[1]教育部. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]. 北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2004:1.

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[3]莊智象, 黃衛(wèi). 試論大學(xué)英語(yǔ)教材立體化建設(shè)的理論與實(shí)踐[J]. 外語(yǔ)界，2003,(6):8—14.

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[6]羅玉枝. 聽(tīng)力理解中的預(yù)測(cè)策略研究[J]. 語(yǔ)言教育，2013,(3):16—20.

Conceptions of the Closed Loop Control Mode on Cultivation of Listening and Speaking Abilities

WANG Lin

(School of Foreign Languages, Henan University of Technology ，Zhengzhou, 450001, China)

Based on the theory of closed loop control system, a conception on the mode of cultivation of listening and speaking abilities is raised and lays the cultivation of listening and speaking abilities into a dynamic, continuous and purposeful feedback control system. This mode is conceived to improve students’ listening and speaking, to push forward the college English teaching reform, and to center on listening and speaking in order to improve students’ practical ability of using English all-roundly.

English； cultivation of listening and speaking abilities； closed loop control； mode

2014-11-01

河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目計(jì)劃資助(15B880003)；河南省社科聯(lián)調(diào)研課題(SKL-2015-1360)。

王琳(1978— )，女，河南安陽(yáng)人，副教授，博士，主要從事比較文學(xué)和英美文學(xué)研究。

H319.9

A

2095-7408(2015)03-0108-06