李保云，吳學(xué)宏，劉慶昌

（中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院，北京 100193）

植物生產(chǎn)類大學(xué)生實踐創(chuàng)新選題特點及問題

李保云，吳學(xué)宏，劉慶昌

（中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院，北京 100193）

國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，是一種以項目為載體、以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為目的的重要舉措。通過首屆全國農(nóng)業(yè)院校植物生產(chǎn)類大學(xué)生實踐創(chuàng)新論壇，可以看出目前大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的選題特點及存在的一些亟待解決的問題。

植物生產(chǎn)類；實踐創(chuàng)新；選題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》戰(zhàn)略主題核心是：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。在大學(xué)階段，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由此可見，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是我國大學(xué)教育的重中之重。

1 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本情況

我國高等學(xué)校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要是通過實驗探索、課題研究、技能競賽等模式實現(xiàn)的，雖然我國從20世紀(jì)80年代中期就開始倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但大學(xué)生創(chuàng)新能力仍不容樂觀。王漢清等（2005）調(diào)查了江蘇地區(qū)具有代表性（中上等水平）的高校學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)生的智力水平極高，但創(chuàng)造力并不出眾［1］。

“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”是一個由創(chuàng)新項目、高校學(xué)生、指導(dǎo)教師、高等院校等各具不同地位和作用的相關(guān)因子所組成的系統(tǒng)工程［2］。它的主要目的是推動高等學(xué)校的教育改革，探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，建立以問題和課題為核心的教學(xué)方法。通過開展實施計劃、帶動廣大學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，形成創(chuàng)新教育的氛圍［3］。

作為“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”的目標(biāo)客體的“創(chuàng)新項目”，既是調(diào)動高校廣大學(xué)生參與“計劃”的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的抓手，也是聯(lián)系“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”各相關(guān)因子的紐帶［2］。

綜觀國外大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實踐教育已經(jīng)成為國外大學(xué)的普遍做法，并成為大學(xué)制度化理念的一部分，它適應(yīng)了發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代化發(fā)展對人才素質(zhì)和能力的要求，代表了大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革方向。在實踐教育中，跨學(xué)科研究機(jī)會和交流學(xué)習(xí)計劃是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一項重要舉措［4］，如美國眾多一流大學(xué)的“本科生科研機(jī)會計劃”（undergraduate research opportunity program，UROP）。這些項目來自于各個院系或者跨學(xué)科的實驗室。本科生在研習(xí)過程中獲得實際技能和知識，將適用于他們未來的職業(yè)生涯或研究生的研究工作，最重要的是，這些計劃關(guān)注國際學(xué)術(shù)前沿與社會熱點問題，使得本科學(xué)生能夠了解自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科前沿，并將自己的研究與社會熱點問題相結(jié)合［5］。

近年來，國內(nèi)大部分大學(xué)也通過URP計劃（undergraduate research program）［67］、SRTP計劃（student research training program）［8］、“3＋1”教學(xué)模式［9］、依托各類科研項目，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式［10］、國家、省、學(xué)校和學(xué)院四級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃模式［11］、協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力模式［12］、兩階段培養(yǎng)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力模式［13］等開展大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教育部及各省、市、自治區(qū)也通過大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目等科研活動加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使本科生及早接受科研訓(xùn)練，及早了解社會實際，鍛煉實際才干。有些高校還通過校企合作，進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索，取得了很好的實踐效果［5］。首屆植物生產(chǎn)類大學(xué)生實踐創(chuàng)新論壇正是在國內(nèi)外開展大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的背景下進(jìn)行的一項有計劃、有創(chuàng)意的有益嘗試。

1 植物生產(chǎn)類大學(xué)生實踐創(chuàng)新選題特點

從入選首屆植物生產(chǎn)類大學(xué)生實踐創(chuàng)新論壇的126篇論文來看，112篇創(chuàng)新實驗選題為應(yīng)用基礎(chǔ)研究，占總數(shù)的88．9%；10篇為應(yīng)用研究，占總數(shù)的7．9%；4篇為基礎(chǔ)研究，占總數(shù)的3．2%。由此可見，選題符合植物生產(chǎn)類本科生培養(yǎng)目標(biāo)，但跨學(xué)科的研究選題幾乎為0，對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用有限。

從投稿論文的語言來看，本次大學(xué)生實踐創(chuàng)新論壇接收116篇中文論文，10篇英文論文，其中27篇被國內(nèi)核心期刊收錄，7篇SCI收錄，發(fā)表論文數(shù)約占投稿總數(shù)的27%。部分論文的研究結(jié)果對實踐有一定指導(dǎo)作用。由此可見，通過實踐創(chuàng)新活動，少部分植物生產(chǎn)類大學(xué)生及時將所研究的成果整理成文，具有從事科學(xué)研究的潛力和能力。

可以看出，植物生產(chǎn)類大學(xué)生實踐創(chuàng)新選題特點表現(xiàn)為：一是缺乏學(xué)科交叉，學(xué)生的實踐創(chuàng)新潛能得不到充分挖掘；二是選題過于簡單，不易形成標(biāo)志性成果；三是只注重過程，沒有重視結(jié)果。

2 植物生產(chǎn)類大學(xué)生實踐創(chuàng)新選題存在問題

大學(xué)生創(chuàng)新性實驗是學(xué)生得到創(chuàng)新能力和科學(xué)研究素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑之一，學(xué)生的創(chuàng)新能力能否真正得到提高，選題是關(guān)鍵。從入選首屆植物生產(chǎn)類大學(xué)生實踐創(chuàng)新論壇的126篇論文選題來看，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在4個方面。

2．1 有的項目選題過于簡單，不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

有些創(chuàng)新實驗的選題僅涉及一些簡單的觀察實驗和簡單的統(tǒng)計計算，其中的創(chuàng)新成分很低，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練過程，創(chuàng)新思維得不到開發(fā)，也體會不到科研的魅力所在，對他們以后從事科學(xué)研究的興趣幫助不大，有的甚至可能會對學(xué)生的創(chuàng)新意識提高起到相反作用。相關(guān)指導(dǎo)老師和學(xué)校一定要嚴(yán)把選題關(guān)，使創(chuàng)新名副其實。

2．2 有的項目選題過于龐大，欲速則不達(dá)

大學(xué)生積極參與“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”，說明大學(xué)生有想從事科學(xué)研究的想法和愿望，從學(xué)校到指導(dǎo)教師應(yīng)予以重視，通過創(chuàng)新性選題，充分激發(fā)學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣，充分挖掘?qū)W生從事科學(xué)研究的潛力?；诖髮W(xué)生知識積累和視野的局限，題目不宜過大。否則學(xué)生會對這些項目沒有清楚的認(rèn)識，實踐和操作起來可能會感到茫然無措，最后也只能做到面面俱到，但面面又不深入，最終也只能是“欲速則不達(dá)”。

2．3 有的項目選題缺少學(xué)科交叉，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

跨學(xué)科研究和交流是培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑之一。國外著名大學(xué)在本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，為了提高學(xué)生解決問題的能力，建立了跨學(xué)科研究計劃和交流學(xué)習(xí)計劃UROP項目。UROP邀請本科生和教師一起廣泛地參與各個學(xué)術(shù)部門和絕大多數(shù)跨學(xué)科實驗室或中心的研究活動［4］。這對學(xué)生在以后的科研工作中的創(chuàng)新思維很有幫助。

本次植物生產(chǎn)類大學(xué)生實踐創(chuàng)新論壇的論文選題有一部分涉及學(xué)科交叉，但大部分都是分子生物學(xué)方面的選題。有關(guān)植物與其他學(xué)科（如化學(xué)、物理、計算機(jī)軟件等）的交叉幾乎沒有，這對大學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)掘是不夠的。

2．4 有的項目選題太過于追求新意，偏離實際

大學(xué)生實踐創(chuàng)新選題注重創(chuàng)新，但創(chuàng)新并不等于不切實際。有些項目技術(shù)路線和實驗內(nèi)容新穎到在現(xiàn)有的實驗條件下和技術(shù)條件下都無法完成，偏離了實際。對于大學(xué)生選題，要提倡在學(xué)生自主提出的基礎(chǔ)上，經(jīng)相關(guān)教師指導(dǎo)把關(guān)，使得創(chuàng)新項目更接“地氣”。

3 對植物生產(chǎn)類大學(xué)生實踐創(chuàng)新選題的思考

3．1 跳起來摘果子

針對植物生產(chǎn)類大學(xué)生實踐創(chuàng)新選題中存在的“項目選題過于簡單，不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”問題，在大學(xué)生實踐創(chuàng)新開題時，要選擇那些只有“跳起來”才能完成的實驗項目。只有這樣，才能激起學(xué)生“摘果子”的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力。學(xué)生通過自己的努力摘到“果子”以后產(chǎn)生一種滿意感和自豪感，進(jìn)而誘發(fā)他們繼續(xù)“摘果子”的欲望，最終實現(xiàn)實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的同步提高。正如古人所說：“求其上，得其中；求其中，得其下；求其下，必敗?！?/p>

3．2 傷其十指，不如斷其一指

針對植物生產(chǎn)類大學(xué)生實踐創(chuàng)新選題中存在的“項目選題過于龐大，欲速則不達(dá)”問題，在大學(xué)生實踐創(chuàng)新開題時，要選擇那些針對某個具體科學(xué)問題，深入研究的選題，避免題目過大，學(xué)生在項目執(zhí)行過程中泛泛地抓，反而什么都抓不著。正如毛澤東所說“傷其十指，不如斷其一指”。

3．3 跨學(xué)科選題，建立相關(guān)指導(dǎo)教師隊伍

學(xué)科滲透、交叉是科學(xué)在廣度、深度上發(fā)展的一種必然趨勢。不同學(xué)科的交叉融合結(jié)出許多碩果，其中最重要的就是沃森（J．Watson）和克里克（F．Crick）在1953年提出的DNA分子雙螺旋模型。近年來一大批使用跨學(xué)科方法或從事跨學(xué)科研究與合作的科學(xué)家陸續(xù)獲得諾貝爾獎，再次證明了這一點。要切實提高植物生產(chǎn)類本科生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，跨學(xué)科選題是關(guān)鍵之一。要支持學(xué)生跨學(xué)科選題，其中最主要的問題是要有一個跨學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的教師隊伍，才能使學(xué)生取得真正的研究成果。

4 結(jié)束語

“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”對于調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新實踐能力確實起到了一定作用，但還需要進(jìn)一步改進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃應(yīng)“因才設(shè)計”，充分發(fā)揮高校學(xué)生的主體性和主動性，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，使真正具有創(chuàng)新潛力的學(xué)生得到更好的鍛煉。正如毛澤東所說“要想知道梨子的味道，必須親口嘗一嘗”。大學(xué)生有了新想法，科研上有了新方法，就要鼓勵學(xué)生去實踐，去創(chuàng)新，這樣我們的大學(xué)生才能強(qiáng)，我們的國家才能強(qiáng)。

（References）

［1］王漢清 ，況志華，王慶生，等．大學(xué)生創(chuàng)新能力總體狀況調(diào)查分析［J］．高等教育研究，2005，26（9）：88－93．

［2］陳曦，馮希平．對國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃實踐的思考［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17（1）：12－13．

［3］鄭志遠(yuǎn)，蔣蕓，薛巍，等．大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃實施的實踐及探索［J］．實驗技術(shù)與管理，2010，27（10）：30－31，35．

［4］陳超，趙可．國外大學(xué)實踐教育的理念與實踐［J］．外國教育研究，2005，32（11）：33－38．

［5］李楊帆，朱曉東．科研訓(xùn)練計劃與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2011（4）：24－25．

［6］劉慶昌，彩萬志，李保云，等．“兩體系、三層次、模塊化”教學(xué)體系的創(chuàng)建［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2008（10）：59－61．

［7］李保云，李志蘭，劉慶昌，等．構(gòu)建植物生產(chǎn)類本科生實驗實踐教學(xué)體系的探索與實踐［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2009（8）：56－58．

［8］嚴(yán)薇，袁云松．大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2012（9）：78－80．

［9］王永利，史國棟，龔方紅．淺談工科大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建［J］．中國高等教育，2010（19）：57－58．

［10］汪靜，胡玉才，遲建衛(wèi)．協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的研究與實踐［J］．實驗技術(shù)與管理，2013，30（9）：19－21．

［11］王麗萍，張潔，何士龍．大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式［J］．實驗室研究與探索，2012，31（10）：313－315，325．

［12］顧宇，林麗，周樂，等．大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的實踐與體會［J］．中國校外教育，2013（9）：12．

［13］魏延輝，周雪梅，高延濱，等．卓越模式：兩階段培養(yǎng)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力模式的研究［J］．教育教學(xué)論壇，2014（35）：42－43．

Characteristics and problems on practical innovation experiment topics of undergraduate students for plant production

Li Baoyun，Wu Xuehong，Liu Qingchang
（College of Agriculture and Biotechnoloty，China Agricultural University，Beijing 100193，China）

National college students innovation experiment program is an important part of undergraduate teaching“Quality Engineering”in China colleges and universities，and it is an important measure to improve students’innovational and practical ability in the form of project．From the first innovation forum of plant production undergraduate students，it could be found that there are some characteristics and problems to be solved on innovation experiment topics．

plant production；practical innovation；topics

G642．0

A

1002－4956（2015）3－0030－03

2014－08－24 修改日期：2014－09－26

北京市實驗教學(xué)示范中心建設(shè)項目“作物育種學(xué)國家級精品資源共享課程建設(shè)項目”（2013）

李保云（1965—），女，山西臨汾，博士，教授，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)植物生產(chǎn)類實驗教學(xué)中心常務(wù)副主任，主要從事植物生產(chǎn)類實驗教學(xué)工作和小麥品質(zhì)遺傳改良研究

劉慶昌（1963—），男，山東荷澤，博士，教授，高等學(xué)校國家級教學(xué)名師獎獲得者，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)植物生產(chǎn)類實驗教學(xué)中心主任，主要從事遺傳學(xué)教學(xué)工作和甘薯遺傳改良研究．

E－mail：baoyunli＠cau．edu．cn