高小麗高志旭

（1.呂梁學(xué)院山西呂梁033000；2.山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院山西太原030006）

我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小班早期閱讀材料選擇與投放的調(diào)查研究

高小麗1高志旭2

（1.呂梁學(xué)院山西呂梁033000；2.山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院山西太原030006）

閱讀材料的選擇是保證閱讀效果的第一步，在我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小班幼兒園教師的材料選擇意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)早期閱讀的重要性及閱讀材料對(duì)幼兒的影響認(rèn)識(shí)不深刻；選擇閱讀材料忽視小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)；不重視閱讀材料的價(jià)值導(dǎo)向；欠缺對(duì)家長(zhǎng)的引領(lǐng)，家園教育一致性差等問(wèn)題。

幼兒園小班；早期閱讀材料；選擇；投放

早期閱讀對(duì)幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都很重要,不僅能夠促進(jìn)幼兒思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、想象能力的提高，而且能夠幫助幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓視野、陶冶情操。在早期閱讀中，閱讀材料起著至關(guān)重要的作用,適宜的閱讀材料能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展產(chǎn)生全方位的影響，反之，則會(huì)貽誤發(fā)展甚至誤導(dǎo)幼兒。

1．問(wèn)題的提出

小班幼兒由于年齡小，具有較強(qiáng)的從眾心理，言行更易受到閱讀材料內(nèi)容的影響?，F(xiàn)有研究主要針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒在家庭中擁有讀物的情況，圖書(shū)市場(chǎng)幼兒讀物的種類(lèi)、內(nèi)容等方面進(jìn)行了研究，而針對(duì)教師為幼兒選擇閱讀材料的研究卻很少。本研究主要針對(duì)山西省呂梁山區(qū)公立幼兒園的小班教師為幼兒選擇閱讀材料的情況進(jìn)行了研究。

2.研究對(duì)象

本研究通過(guò)調(diào)查欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園小班早期閱讀材料選擇和投放的現(xiàn)狀，分析總結(jié)其中的不足，進(jìn)而針對(duì)不足之處提出對(duì)策及建議。

在呂梁地區(qū)隨機(jī)抽取7所幼兒園（7所幼兒園均屬于呂梁市縣級(jí)市的公立幼兒園），其中離石區(qū)3所，孝義市2所，汾陽(yáng)市2所。在選取的7所幼兒園中，每所幼兒園抽取7名小班幼兒教師作為本次問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象，共調(diào)查49名小班教師。從問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象中選取了6名小班幼兒教師作為訪談對(duì)象，學(xué)歷分別為中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科；教齡分別為2、5、11年。

3.小班教師選擇早期閱讀材料存在的問(wèn)題

3.1 對(duì)早期閱讀及閱讀材料對(duì)幼兒的影響認(rèn)識(shí)不深刻

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，仍有18.1%的教師認(rèn)為早期閱讀的目的在于認(rèn)字、識(shí)字，調(diào)查結(jié)果顯示有65.9%的教師認(rèn)為閱讀材料對(duì)幼兒的影響很大，但是在訪談中卻發(fā)現(xiàn)教師們的認(rèn)識(shí)仍然不夠深刻。

3.2 選擇閱讀材料時(shí)忽視小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)

教師投放到班級(jí)的閱讀材料種類(lèi)以圖夾文為主，然而以圖為主的閱讀材料才更能引起小班幼兒的興趣。這表明，教師在選擇閱讀材料時(shí)，對(duì)幼兒的需求缺乏認(rèn)識(shí)，以自己的主觀意愿為主，較少考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)和真實(shí)需求。比如，進(jìn)一步觀察班級(jí)藏書(shū)時(shí)發(fā)現(xiàn)，所有的班級(jí)都有拼音讀本，且有像《木偶奇遇記》這樣的長(zhǎng)文本童話故事書(shū)。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，有的幼兒在入幼兒園時(shí)才開(kāi)始閱讀，教師應(yīng)該考慮到每個(gè)幼兒的實(shí)際情況，不應(yīng)將自己主觀的或教學(xué)中要求的強(qiáng)加給幼兒。

3.3 不重視閱讀材料的價(jià)值導(dǎo)向

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有29.9%的教師不注重和不清楚閱讀材料的價(jià)值取向。從訪談的結(jié)果看，重視閱讀材料價(jià)值導(dǎo)向的教師的認(rèn)識(shí)只停留在表面，不全面、不深刻，教師過(guò)分重視閱讀材料的知識(shí)性，就會(huì)忽視閱讀材料的其他價(jià)值導(dǎo)向，導(dǎo)致選擇片面化。

在對(duì)閱讀材料的評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)主體、方式也比較單一，調(diào)查結(jié)果顯示評(píng)價(jià)的主體主要是教師，評(píng)價(jià)的方式主要是通過(guò)觀察幼兒的閱讀表現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在選擇閱讀材料時(shí)，教師不能忽視幼兒的真實(shí)感受，要及時(shí)與幼兒溝通，不然會(huì)導(dǎo)致“成人化”的烙印很深。

3.4 忽視對(duì)家長(zhǎng)的引領(lǐng)，家園共育一致性差

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，只有6.8%的教師經(jīng)常就如何選擇適宜小班幼兒的閱讀材料與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，也有4.5%的教師從不與家長(zhǎng)交流。由于家長(zhǎng)自身的素質(zhì)，有些家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀和閱讀材料的理解具有片面性，有家長(zhǎng)認(rèn)為識(shí)字、認(rèn)字才算真正的早期閱讀，也有家長(zhǎng)面對(duì)豐富的閱讀材料不知道如何選擇。家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)直接影響到幼兒園教育，所以幼兒園必須對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)合作的方式，共同努力為小班幼兒選擇適宜的閱讀材料。

4.建議

4.1 提高教師認(rèn)識(shí)

早期閱讀材料的選擇在早期閱讀這個(gè)課題中極其重要，它不僅關(guān)系著兒童語(yǔ)言的發(fā)展和讀寫(xiě)水平的提高，更重要的是，它還通過(guò)其內(nèi)容對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。

4.1.1 組織教師參加職后培訓(xùn)

幼兒園請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)題講座或培訓(xùn)活動(dòng)，借助專(zhuān)家的理論指導(dǎo)幫助教師提高認(rèn)識(shí)，形成正確的觀念。

4.1.2 組織教師參加交流活動(dòng)

幼兒園定期組織交流活動(dòng)，通過(guò)案例分析、分組討論、觀看錄像帶等方式來(lái)充實(shí)教師的認(rèn)識(shí)，提高教師選擇閱讀材料的技能。

4.2 選擇閱讀材料充分考慮小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)

要真正做到有利于幼兒主體性和主動(dòng)性的發(fā)展，讓幼兒成為發(fā)展的主體，早期閱讀材料的內(nèi)容就需要以幼兒為主。小班幼兒有其特有的發(fā)展特點(diǎn)，所以要以小班幼兒的年齡和心理為基礎(chǔ)，為他們選擇適宜的閱讀材料。

如：繪本《小熊寶寶——你好》用“啾”“骨碌”“咕”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的象聲詞引出不同的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物又都禮貌地和小熊說(shuō)“你好”，這個(gè)繪本不僅幫助幼兒認(rèn)識(shí)了幾種小動(dòng)物，也幫助幼兒學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)——“你好”，并且極符合小班幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)。

另外，由于幼兒所處的環(huán)境不同，認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力等方面也存在差異，這就需要教師針對(duì)幼兒中存在的個(gè)別差異為幼兒提供不同的閱讀材料，如針對(duì)獨(dú)立性較差、嬌氣、自私等現(xiàn)象，可以選擇“自己的事情自己做”、“我能行”等主題類(lèi)材料。

4.3 形成選擇閱讀材料的正確價(jià)值取向

4.3.1 提供多樣化的閱讀材料

畫(huà)面精美、色彩鮮艷的圖書(shū)可以使幼兒在視覺(jué)上引起愉悅，還可以培養(yǎng)審美能力，如《彩虹色的花》、《小金魚(yú)逃走了》；有教育意義的圖書(shū)可以幫助幼兒形成是非觀念、樹(shù)立習(xí)慣，如《我們是好朋友》、《小熊不刷牙》等。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒參與閱讀材料的選擇，比如教師要鼓勵(lì)幼兒將自帶的閱讀材料與同伴分享，或是為幼兒提供工具和材料，鼓勵(lì)幼兒自制閱讀材料。

4.3.2 形成新的價(jià)值取向

調(diào)查結(jié)果表明，教師在為小班幼兒選擇閱讀材料時(shí)偏重材料內(nèi)容的知識(shí)性，而對(duì)材料內(nèi)容的創(chuàng)新性和審美性關(guān)注較少。偏重知識(shí)性使幼兒開(kāi)始步入成人的說(shuō)教和訓(xùn)誡，在一定程度上不利于幼兒的主體性和主動(dòng)性的發(fā)展。

(1)注重趣味化、情景化。為滿足小班幼兒早期閱讀需要，教師提供的閱讀材料要特別注重與幼兒生活中熟悉的、真實(shí)的事物相聯(lián)系。

(2)注重創(chuàng)造性、新穎性。有創(chuàng)意的內(nèi)容；有創(chuàng)意的哲理情思；有創(chuàng)意的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

(3)體現(xiàn)時(shí)代性。時(shí)代在進(jìn)步，提供給幼兒的閱讀材料也要符合時(shí)代特征，富有時(shí)代的氣息，這樣的閱讀材料能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界、同時(shí)也滿足了幼兒的發(fā)展需求。

4.4 提高家園合作的一致性

家長(zhǎng)作為幼兒園的合作伙伴，在幼兒園的早期閱讀教育中發(fā)揮著不可低估的作用，家庭教育必須與幼兒園教育保持一致性，才能夠保證幼兒的發(fā)展。幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展需要家長(zhǎng)的支持、理解和配合，幼兒園也要幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)早期閱讀，并對(duì)家長(zhǎng)如何選擇適宜的閱讀材料進(jìn)行指導(dǎo)。

(1)幼兒園通過(guò)開(kāi)展講座的方式定期為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)，以幫助家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀和早期閱讀材料形成正確的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇適宜的閱讀材料。

(2)教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與選擇閱讀材料的討論，并發(fā)表建議，以及介紹經(jīng)驗(yàn)，做到教師和家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

(3)家長(zhǎng)選擇閱讀材料遇到困難時(shí)要及時(shí)與教師溝通，家長(zhǎng)要理解、支持、配合幼兒園。

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Investigation into the selection and release about early reading material of kindergarten class about the underdeveloped area

Gao Xiao－Li1Gao Zhi－Xu2

（1.Luliang University Shanxi Luliang 0333000；2.School of Education Science of Shanxi University Shanxi Taiyuan 030006）

The aspects concerning the selection of reading material conducted by teachers of kindergarten which are worth advocating include, there are some problems:teachers do not have a deep understanding on the importance of early reading as well as the influencebrought byreading materialto children;teachers oftenignore the development features of children in when selecting readingmaterial;teachersdonot attach enough importance to the value orientation of reading material;and teachers ignores to provide guidance toparents,which leads to disjunction between family education and kindergarten education.

Kindergarten class;Early reading material;Selection;Release

G614

A

2095-7327（2015）-08-0083-02

高小麗（1982—），女，山西平遙人，呂梁學(xué)院教育系講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展、學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育。

高志旭（1990—），男，山西太原人，就讀于山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士研究生，研究方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué)。