湯麗丹

（江蘇開放大學環(huán)境與生態(tài)學院江蘇南京210017）

高職思政課“項目化教學”課程改革的創(chuàng)新思考

湯麗丹

（江蘇開放大學環(huán)境與生態(tài)學院江蘇南京210017）

高職院校思政課改革必須適應高職教育特點，實現(xiàn)思政課與高職專業(yè)人才培養(yǎng)對接是思政課改革的新思路。因此，高職思政課程必須根據(jù)人才培養(yǎng)教育目標，學生的職業(yè)特點，選用適當項目載體，采用校內(nèi)和校外結合的方式，改革教學模式，創(chuàng)新教學方法，提高思政課程的針對性和實效性。

高職思政課；項目化教學；課程改革；創(chuàng)新思考

高職教育的教育目標是“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”，教育形式是培養(yǎng)以生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的技術應用型、技能型和操作性的高技能人才，要求其掌握熟練的應用技能和操作能力，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。高職教育的人才培養(yǎng)模式要求學生在兩至三年的學習過程中，最直接地獲得職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識、技術技能和職業(yè)素質，全面熟悉職業(yè)工作狀況,適應職業(yè)環(huán)境，從而實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間“無縫”對接。這必然對思政課傳統(tǒng)的校內(nèi)課堂教學模式提出了新的要求。

“思政課”是大學生樹立核心價值觀的重要路徑，是系統(tǒng)進行思想政治教育的主渠道，是保證其具有可持續(xù)發(fā)展能力和綜合素質的重要課程。高職學生是今后進入不同崗位的高技能人才，如果思想政治教育目標不能有效的為人才培養(yǎng)目標服務，教育內(nèi)容不能與職業(yè)應用能力、職業(yè)素養(yǎng)結合起來，高職的思想政治教育等同于虛設，思政課的作用勢必弱化。因此，高職院校的“思政課”的教學改革思路設計中，應貫徹以學生為主體，著重考慮職業(yè)知識理論與實踐一體化，增強教學的實效性，實現(xiàn)學生的職業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展服務目標。

1．高職思政課程教學改革的現(xiàn)實需求

1.1 思政課程缺乏創(chuàng)新點

思政課程目的是讓學生掌握一些世界觀、方法論的基本原理和歷史性的知識，堅定理想信念，明確人生價值、鍛煉高尚品格，進而樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。然而課程的理論講述重復性較高，內(nèi)容缺乏吸引力，“灌輸式”的教學方式缺乏互動；開辟的實踐活動往往流于形式，運用淺顯的現(xiàn)實內(nèi)容引發(fā)內(nèi)心觸動的共鳴不深刻，教學內(nèi)容的設置和考核形式也不能體現(xiàn)職業(yè)能力、就業(yè)需求的特點，教學的針對性和實用性不夠，時常出現(xiàn)空洞和虛化的情況，學生覺得無趣甚至無用。對于核心價值觀基本形成的成年大學生來說，他們的求知欲望不能有效的激發(fā)可想而知。

1.2 思政課程實踐教學缺乏長效機制

近來，部分高職院校為迎合市場規(guī)律大力發(fā)展學科建設、專業(yè)建設，提高職業(yè)需求技能的培養(yǎng)，以此作為學校發(fā)展的籌碼，一定程度上導致了思政課程被邊緣化。首先，實踐教學管理體系不夠健全，制度化建設尚待完善。部分高職院校思政課程實踐性教學環(huán)節(jié)沒有納入常規(guī)管理，雖然規(guī)定了統(tǒng)一的教學學時和學分要求，但缺少固定的經(jīng)費投入和穩(wěn)定的實踐基地，實踐教學內(nèi)容往往千篇一律、形式單一乏陳，以參觀考察、生涯規(guī)劃、社會調(diào)查、志愿服務等常規(guī)性的活動為主，活動缺乏現(xiàn)實載體的充分利用，游離于職業(yè)教育之外，在職業(yè)性能力培養(yǎng)無從體現(xiàn)的同時，實踐性教學效果缺乏明確的評估指標。其次是實踐教學組織體系不完善、缺乏規(guī)范標準。思政課程的實踐教學是理論聯(lián)系實踐，校外與校內(nèi)充分融合的教學活動，其組織過程要充分考慮時間、地點、場所、經(jīng)費、學生能力培養(yǎng)、教學設計安排、實踐效果評價等環(huán)節(jié)和因素，每個環(huán)節(jié)需要運用一定的教學方法、選取合適教學手段、體現(xiàn)既定能力訓練，前期必須要有細致周密的安排和組織。[4]

1.3 思政課程教師整體素質參差不齊

在一線從事思想政治理論課教學的教師，往往不全由“兩課教師”擔任，這些老師沒有深厚的理論知識功底，課程講授的內(nèi)容相對膚淺，往往限于經(jīng)驗之談。另外，思政教師從現(xiàn)階段看，基本為70后、80后，受到各種社會思潮等因素影響較多。同時，高職院校一般不強調(diào)學科概念，思政課既非學科也非專業(yè)，是公共基礎課程，大多被納入公共管理范疇，常常被邊緣化，處于不被重視、進修無門、經(jīng)費不足的情況，部分思政教師相應產(chǎn)生懈怠心理，難以將全部的精力都放在精心備課、鉆研教改、教書育人上來，一定程度上制約了思想課的教學質量和效果的提高。

1.4 思政課程與專業(yè)的銜接緊密度不夠

教育部高教司下發(fā)了【2006】16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》文件中提出：“加強素質教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標。高等職業(yè)院校堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務?！盵1]高職院校思政課課程內(nèi)容的選取沒有結合職業(yè)院校學生的實際需求，課程體系的設計沒有按照職業(yè)教育特點和認知規(guī)律進行，教學計劃的實施沒有充分實現(xiàn)師生之間的良性互動。在工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式下思政課程簡單劃一，在各個專業(yè)的普遍適用，以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)教育模式?jīng)]有得到延伸。這必然無法把握高職院校學生學習思政課的脈搏，無法切實的為不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務。

2.高職思政課項目化教學的幾點思考

高職院校的職業(yè)教育最終目標，不是單純掌握某學科專業(yè)知識體系和專業(yè)技能，而是具有實戰(zhàn)能力——解決實際問題的綜合能力，要求學生掌握技術、知識去完成某種指定的工作活動，并且運用這樣的技能解決問題，實現(xiàn)目標的能力。高職的思政課程在這里起到了舉足輕重的作用。社會的適應能力是學生與社會無縫對接的最好保障，個人的道德素養(yǎng)是學生塑造成功人生的必要保證，個人的職業(yè)素養(yǎng)是學生可持續(xù)能力發(fā)展的前提條件。因此，思政課“項目化教學”的必要性可以見得。

2.1 加強提升思政教師綜合能力

當前高職課程改革中的重要障礙，在于教師的職業(yè)教育理念不足。有些教師認為備好課，上好課，批好作業(yè)，按照教學計劃把課程傳授即可，而學生的能力培養(yǎng)靠學生自己課外去培訓，參加各種學生組織和社團鍛煉自己。職業(yè)教育教師特別是思政課教師，滿腹經(jīng)綸、大談道理遠遠不能滿足學生的職業(yè)技能的求知欲，各種學生組織和社團的實踐活動也不能增強學生在職業(yè)能力方面的提升。[3]這就要求思政教師在項目載體的設計上要充分體現(xiàn)思政課主旨，突出課程的實踐性環(huán)節(jié)，對學生的能力訓練過程要進行精心設計，能對項目進行籌劃、實施、協(xié)調(diào)、評價，要懂專業(yè)、懂職業(yè)、懂教育，同時在實踐教學中掌握一定的社會經(jīng)驗和能力。要求教師必須按照自己設計的項目化內(nèi)容，實際完成要求學生完成的項目和任務，對項目有了實踐經(jīng)驗和成敗體會，才能更好的圍繞教育目標對項目化教學進行改進和創(chuàng)新。

2.2 注重把握思政課程的教育目標

思政課的素養(yǎng)教育要在教與學中掌握明確的能力目標。以人生觀、價值觀和道德觀教育為主線，綜合運用相關學科知識，依據(jù)大學生成長的基本規(guī)律，教育引導他們增強學習、交往、心理、戀愛的能力，適應進入大學的角色轉換，增強道德的是非判斷、自我約束和引導示范能力，提升自身道德素養(yǎng)，激發(fā)他們對人生目的、人生態(tài)度、人生價值的思考，策劃成功的人生規(guī)劃。同時，熟練掌握對項目任務的理解、分析、表達能力和執(zhí)行能力，對項目任務結果的展示分析和綜合評價能力，在復雜環(huán)境中做事、與人競爭協(xié)作的能力，在完成任務過程中自我學習和持續(xù)發(fā)展的能力。

2.3 合理設定項目載體，訓練學生綜合技能

項目是能力訓練的載體，課程中是否有恰當?shù)捻椖亢腿蝿?，成為課程教學設計成敗的關鍵之一。項目的設計選擇要具有實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。選擇、設計一個或幾個貫穿整個課程的實踐活動項目，作為訓練學生在職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)、人際交往、方案設計等綜合能力的載體。同時，采用問題導入、撰寫計劃書、召開辯論賽、問卷調(diào)查、擬定活動方案、專題研討、案例引導、主題演講、互動游戲、影視媒體等教學方法，從項目設計和創(chuàng)新教學方面實現(xiàn)思政課程項目化教學的課程引導。

2.4 精心設計整體和單元教學內(nèi)容，引入項目化教學手段

思政課程的教學內(nèi)容不能僅僅依賴集中上課的方式，職業(yè)能力中的核心能力，必須更加注意采取滲透到全院所有課程中。如自學能力、與人溝通交流能力、團結協(xié)作能力、解決問題能力、信息處理能力、語言應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，應融入各專業(yè)性課程中，通過整體設計、單元設計進行能力的提升，在設計思政教學內(nèi)容時，要把握高職學生素質教育課程的道德活動導向，項目的設定和選擇要注重個體項目的實際效用，也要注意課程教學過程的一體化設計，把對學生的能力、道德和素養(yǎng)等訓練體現(xiàn)在實踐項目設計中，并且在思政課程整體和單元設計盡可能貼近學生未來崗位的項目任務來訓練。

［1］張薛梅.論高職院校項目化教學評價體系的有效構建[J].職業(yè)技術教育，2013（29）．

［2］羅曉春.高職思政課與專業(yè)人才培養(yǎng)對接的改革思路[J].陜西教育·高教,2013 (7-8)．

［3］李金芝，李寶江.高校思想政治理論課的“整體化”教學改革探析[J].教育與職業(yè)，2013（18）．

［4］王筠榕.職業(yè)素質視域下高職院校思政課程教學模式改革探索[J].吉林省教育學院學報，2013（10）．

Innovative thinking on the reform of"project oriented teaching"in Higher Vocational Ideological and Political Education

Tang li－dan

（Open University in Jiangsu College of environment and ecology Jiangsu Nanjing 210017）

ideological and political course in Vocational Colleges must adapt to the characteristics of higher vocational education,ideological and political course to achieve professional training and vocational docking is the new ideological and political course of reform ideas.Therefore, ideological and political course Vocational Education for the target to be cultured according to student occupational characteristics,choose the appropriate project carrier,using a combination of inside and outside schools,reform the teaching mode,innovative teaching methods and improve the ideological and political course of the relevance and effectiveness of.

Vocational ideological and political course；Project teaching；Curriculum reform；Creative thinking

G642.0

A

2095-7327（2015）-08-0057-02

注釋：

①《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》,教高[2006]16.

湯麗丹(1979—)，女，漢族，江蘇南京人，碩士研究生，講師，研究方向為思想政治教育。