閆雪雯

（沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧沈陽110034）

【教育學(xué)與心理學(xué)】

綜合日語課程協(xié)作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

閆雪雯

（沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧沈陽110034）

在以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的日語教育背景下，引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的語言教學(xué)觀，合理有效地運用協(xié)作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、注重學(xué)生“能力培養(yǎng)”的協(xié)作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式被認(rèn)為是更新教學(xué)手段、推動學(xué)生認(rèn)知及語言技能發(fā)展的一種有效的學(xué)方法和教學(xué)策略，是培養(yǎng)學(xué)生的“軟實力”的有效方式之一。

協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)理念；能力培養(yǎng)；授課效率；實踐性教學(xué)

綜合日語課是日語專業(yè)課程設(shè)置中課時最多的一門綜合性的基礎(chǔ)主干課程，肩負(fù)著傳授語言相關(guān)知識，訓(xùn)練語言應(yīng)用技能以及培養(yǎng)學(xué)生思維方式及人文素養(yǎng)的使命，其教學(xué)理念及教學(xué)方法將對學(xué)生整體能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。在綜合日語的教學(xué)地位與作用以及培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變的當(dāng)今，引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的語言教學(xué)觀，合理有效地運用協(xié)作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，有助于實現(xiàn)日語專業(yè)“以學(xué)生能力發(fā)展為本”的全人培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化綜合日語課程教學(xué)效果。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式有利于日語人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

2010年，國家出臺了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，在“戰(zhàn)略主題”中提出“堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做事做人，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來?！?012年，又出臺了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”中指出，“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。《高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（新國標(biāo)）》中，對“人才培養(yǎng)目標(biāo)”的描述中清楚地提到：“日語專業(yè)旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)良好，具有扎實的日語基本功和專業(yè)能力，掌握相關(guān)的專業(yè)知識，服務(wù)社會需求的日語專業(yè)人才?！逼渲嘘P(guān)于“能力要求”一項中提出，“日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交際能力、思辨能力、一定的研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力”。與2000年版的日語專業(yè)大綱相比，“新國標(biāo)”其明顯的改變就是要“以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向”，“堅持知識、素質(zhì)、能力的統(tǒng)一”，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，尊重個體差異，提倡任務(wù)型教學(xué)模式，重視學(xué)習(xí)過程，把培養(yǎng)有人文素養(yǎng)的外語人才、促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，并提出了文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實踐、全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求，提出了“思辨能力培養(yǎng)”“跨文化能力培養(yǎng)”“實踐能力培養(yǎng)”等全人培養(yǎng)的重要命題，為促進外語人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新和多元發(fā)展提供了新思路。同時我們也看到，如今的社會需求也與以前相比發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的就業(yè)并非一定與日語學(xué)習(xí)成績掛鉤，協(xié)作精神、責(zé)任意識、創(chuàng)新意識等學(xué)生的“就業(yè)力”“表現(xiàn)力”“思考力”等綜合能力越來越被看重［1］。由此可以看出，高等學(xué)校日語教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，正在經(jīng)歷由傳統(tǒng)的“工具型人才”向“復(fù)合型人才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，進而要向”創(chuàng)新型”培養(yǎng)方向邁出改革的步伐。

在日語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的表述都發(fā)生了變化的背景下，我們的教學(xué)設(shè)計也必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高校日語專業(yè)占課時較大比重的主要核心課程的“綜合日語”課堂教學(xué)模式，也必須服務(wù)于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)。語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程（cognitive process）、情感過程（affective process）、教育本身的全人（whole person）教育觀、人本主義教學(xué)理念（humanistic approach）等也必須成為日語教育的重要部分［2］。因此改進傳統(tǒng)的以教師講授為為主的單一課堂教學(xué)模式，把“綜合日語”教學(xué)重點轉(zhuǎn)向更高層面上的“能力的培養(yǎng)”上來，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主體學(xué)習(xí)、以能力培養(yǎng)代替知識傳授的新教學(xué)理念下的自主、探究、合作的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，有利于促進思維拓展和學(xué)生素質(zhì)的全面提升，有利于發(fā)展學(xué)生的個體思維能力，可稱之為是一場教學(xué)方法改革的大事，也可以說是教學(xué)改革方面邁出的新步。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)的日語課堂教學(xué)設(shè)計以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向

綜合日語課堂教學(xué)設(shè)計要充分考慮“如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)”“如何教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)”［3］，通過不斷地用日語接觸、做事情的過程，促進積極思考、促進思維的發(fā)展；教學(xué)目標(biāo)旨在通過運用日語完成諸如真實的小組合作、討論、課堂報告、提問、回答等形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會明晰地表達自己的意見，有條理地陳述自己的主張，用日語合乎邏輯地組織自己所要敘述的內(nèi)容，闡述（輸出）自己的意圖，體現(xiàn)出對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重視。每一課的課堂教學(xué)設(shè)計都要跨越以往的“課文—講解—練習(xí)”的模式，探索出一種呈現(xiàn)具體學(xué)習(xí)過程的新結(jié)構(gòu)。從教學(xué)的“有效性”和培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，協(xié)作學(xué)習(xí)在綜合日語的課堂上究竟可以如何設(shè)計和組織？課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)是一種什么樣的過程？有限的課堂時間我們究竟應(yīng)該突出哪些教學(xué)環(huán)節(jié)呢？根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本原則，我們對綜合日語課堂流程進行了如下創(chuàng)新設(shè)計：

（一）有效的、循序漸進的課堂導(dǎo)入

設(shè)計具體任務(wù)（目標(biāo)）、清晰的思路（方法）、明確的條件（時間）。通過調(diào)動學(xué)生既有的語言儲備，在既得知識的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新的詞匯與語法，引導(dǎo)學(xué)生首先按照自我理解的方式對將要學(xué)習(xí)的詞匯、語法等構(gòu)筑一個使用規(guī)則，然后通過實際操練以及教師的提示指導(dǎo)來修正自我理解規(guī)則的偏差，這樣做既可以幫助學(xué)生加強思考，激發(fā)自我發(fā)現(xiàn)和自我修正的能力，同時也可溫故而知新，保障知識的連貫性。

（二）設(shè)計有效的、有針對性的提問

思維水平（低層次還是高層次的問題）、思維方式（聚合式問題還是發(fā)散式問題）、思維比重（內(nèi)容性問題還是加工性問題）是問題設(shè)計的主要關(guān)注點。通過一系列的“問題鏈”以及師生互動、生生互動帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作研究，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在解決問題的過程中得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力。

（三）設(shè)計有效的、有啟發(fā)式的、有針對性的對話內(nèi)容

設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知水平相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在不斷的陳述、提問和歸納的過程中，使新學(xué)的詞匯、句型和語法可以得到反復(fù)的運用，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維及潛能。

（四）設(shè)計有效的、目標(biāo)明確的語言情境

設(shè)置注重時代性、生活性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容和情境，既要考慮學(xué)生感興趣的內(nèi)容，又要滿足實際生活中表達的需要，讓學(xué)生在解決問題的過程中自然地使用日語，通過日語接觸到更多的事物，思考更多的問題。同時適當(dāng)導(dǎo)入與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的社會文化知識等內(nèi)容，將課堂知識在生活聯(lián)系、社會聯(lián)系、時代聯(lián)系的過程中，催生創(chuàng)新精神，鍛造實踐能力［4］。

傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式把知識輸入階段作為整個課堂教學(xué)活動的重點，而協(xié)作學(xué)習(xí)課堂設(shè)計把知識輸出階段作為連接知識輸入階段和實際演示活動的中間橋梁，重點研究和解決上述這些“有效”如何與我們的日語課程結(jié)合起來，避免純粹為了練習(xí)語法而設(shè)計的沒有實際交際意義的語言活動。

以《新編日語》第四冊第16課“日語導(dǎo)游的話”的學(xué)習(xí)為例，課堂教學(xué)做了如下設(shè)計：教學(xué)目標(biāo)：就日本在觀光旅游方面值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方進行歸納；能夠就中國的旅游環(huán)境和存在問題發(fā)表個人意見或建議；能回答關(guān)于發(fā)表內(nèi)容的提問。具體學(xué)習(xí)任務(wù)：每個組布置不同的（北海道、京都、奈良，北京、上海、沈陽等）地方，利用網(wǎng)絡(luò)查詢這些地方的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、觀光景點特色等。任務(wù)中蘊含著有效開發(fā)國內(nèi)旅游資源、改善旅游環(huán)境、如何借鑒日本的先進經(jīng)驗等思考課題。完成課題以小組為單位，利用課余時間由小組成員協(xié)同完成任務(wù)。交流互動活動采取課堂展示的形式，內(nèi)容包括：展示（PPT課件、圖片、視頻等）、講解（組內(nèi)分工）、質(zhì)疑（生生互動）、評價（教師點評、學(xué)生相互評價）等。評價標(biāo)準(zhǔn)為：能否用日語合乎邏輯地組織自己所要敘述的內(nèi)容，并將其個人意見和思考歸納為條理清晰的發(fā)言。課堂展示完成后除了教師評價外，還讓學(xué)生參照教學(xué)目標(biāo)，對自己的發(fā)言進行回顧和總結(jié)，即自我評價，學(xué)生之間也進行相互評價，找到問題點，以確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師則關(guān)注本課所設(shè)定的任務(wù)是否足夠的“激勵性”，所設(shè)計的教學(xué)活動是否對新學(xué)知識的實踐運用是“有利的”，學(xué)生對所涉及的教學(xué)活動是否是“有興趣的”。當(dāng)通過互動使這些問題得到解決時，學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也就有了深入的理解。同時學(xué)生也在有限時間內(nèi)學(xué)習(xí)到了更多的內(nèi)容，在追求系統(tǒng)思維的框架中，促進了語言知識的深化及分析問題和用日語表達意見的能力的培養(yǎng)，整體提高了課堂時間的利用率。

這里要強調(diào)的是，綜合日語的課堂教學(xué)并非每個環(huán)節(jié)都必須要貫穿協(xié)作學(xué)習(xí)，要根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，要使教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)、各個要素都指向于明確具體的目標(biāo)，減少有限的課堂時間里的種種無效現(xiàn)象（諸如無效的講解鋪墊、機械重復(fù)的練習(xí)、內(nèi)容不確定的自主學(xué)習(xí)、形式上的小組討論等），切實提高課堂教學(xué)的效率。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)的日語課堂教學(xué)活動體現(xiàn)以學(xué)生為主體

綜合日語協(xié)作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的意義不僅體現(xiàn)在狹義的“提高學(xué)習(xí)效果”上，更體現(xiàn)在對學(xué)生全面素質(zhì)的提升上，包括創(chuàng)造型思維、溝通對話、聯(lián)絡(luò)感情、展示自我的能力培養(yǎng)，以及多角度思考問題、與人分享合作的習(xí)慣形成等。課堂教學(xué)活動由建立互動的基本規(guī)則（分組）、選擇合適的課題（任務(wù)的布置）、評估學(xué)習(xí)任務(wù)（評價）幾個部分組成［5］。

根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行協(xié)作學(xué)習(xí)小組的劃分與活動，與傳統(tǒng)的以朗讀課文、句型練習(xí)、角色扮演等小組活動不同的是，傳統(tǒng)的小組活動基本上是以熟練語言形式為目的，而協(xié)作學(xué)習(xí)中的小組活動則體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以語言運用、相互交流、協(xié)作完成某一真實的或接近真實的交際性任務(wù)為主要目的。給每個同學(xué)展示自我的平臺，不僅可互相促進，共同提高，還將學(xué)習(xí)活動延續(xù)至課堂之外。對于缺乏自然語言環(huán)境的外語專業(yè)學(xué)生而言，集團學(xué)習(xí)是延伸課堂教學(xué)的最佳選擇。

根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置“課文解答”“口語表達”“閱讀理解”“書面表達”等不同角度的、運用日語實踐的、接近實際的場景和豐富多彩的學(xué)習(xí)任務(wù)，并經(jīng)常進行形式上的調(diào)整并使學(xué)習(xí)成果“作品化（一份報告，一場發(fā)表會，或一部ppt，一部影視作品）”。

采取“反轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model，反授業(yè)）”的概念設(shè)計學(xué)習(xí)過程［6］。學(xué)生在課下需要大量刻苦的學(xué)習(xí)，在課堂上利用師生和生生面對面的機會，做一些深度溝通的學(xué)習(xí)活動。有時候，學(xué)生在課上只是匯報、表現(xiàn)、研討，而在課下確是實質(zhì)性的合作與深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)評價側(cè)重學(xué)生在課堂活動中的自主性、協(xié)作性，注重學(xué)生的綜合能力評價。有效的表揚與評價也是保證協(xié)作學(xué)習(xí)順利開展的重要一環(huán)，當(dāng)學(xué)生積極地將討論的結(jié)果報告給全班同學(xué)時，教師要肯定每個想法、方法，讓學(xué)生獲得并感受協(xié)作學(xué)習(xí)的成就感。

如在《新編日語》第二冊第一課“新學(xué)期”課文的學(xué)習(xí)中，進行了兩項課堂實踐活動：一是用日語進行自我介紹；二是用日語介紹他人。第一個環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生在注重內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不要忽視日語表達的特點，關(guān)注用日語做自我介紹時不可缺少的要素——最后請對方多加關(guān)照；但在介紹他人的步驟中，則設(shè)計成讓學(xué)生通過采訪去了解一個同學(xué)，然后整理采訪筆記，再介紹給其他同學(xué)。這其中就隱含著如何與人進行交流的策略，蘊含著用日語進行采訪的要素和描述對方性格等方法的練習(xí)，從而把人際交往策略的運用與教科書中的內(nèi)容融會在一起。學(xué)生通過“輸出”不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在語法知識上的漏洞，還可以逐步修正自己的日語表達方式，不僅在語言流暢性上獲得提高，還可以在語言準(zhǔn)確性上得到改善。這種同時能將聽說讀寫四種技能“統(tǒng)和”起來進行的課堂活動，優(yōu)化了綜合日語課程的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)的平臺和一個適當(dāng)?shù)?、操作性強的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實現(xiàn)了“語言是用會的，而不是學(xué)會的”。

綜合日語協(xié)作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是探索日語教學(xué)改革和創(chuàng)新的一種嘗試，近兩年的實踐已經(jīng)取得了初步成績，學(xué)生也得到了綜合能力上的提升。當(dāng)然，在協(xié)作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實施中，也會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。比如，如何根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有日語能力合理預(yù)設(shè)、保證、有效控制課堂上協(xié)作學(xué)習(xí)的時間，教師的主導(dǎo)角色如何調(diào)整和強化，教學(xué)資源的整合和如何有效利用等，還需要在今后的課程改革中進一步進行研究和探索。

［1］修剛.轉(zhuǎn)型期的中國高校日語專業(yè)教育的幾點思考［J］.日語學(xué)習(xí)與研究，2011（4）:1-5.

［2］喬穎.教學(xué)中實現(xiàn)教師和學(xué)生同為主題的理論構(gòu)想［J］.日語學(xué)習(xí)與研究，2013（5）:109-115.

［3］彭謹(jǐn)，徐敏民.對我國日語教育的課堂教學(xué)改革之探索［J］.日語學(xué)習(xí)與研究，2014（3）:59-65.

［4］許慈惠.論“綜合日語”課程的教學(xué)與測試［J］.日語學(xué)習(xí)與研究，2014（2）:57-64.

［5］朱桂榮，林洪.日語協(xié)作學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐［M］.北京：高等教育出版社，2014:4.26-28.

【責(zé)任編輯趙穎】

G642.4

A

1674-5450（2015）01-0126-03

2014-11-17

沈陽師范大學(xué)第六批教學(xué)改革重點項目（JG2012-ZD020）

閆雪雯，女，遼寧興城人，沈陽師范大學(xué)教授，主要從事日語教育和日本文化研究。