洪凱云

（韓國弘益大學造型學院，韓國世宗339-701）

韓國學生結(jié)構(gòu)助詞“的”偏誤分析及教學對策

洪凱云

（韓國弘益大學造型學院，韓國世宗339-701）

對韓漢語教學，由于受母語語法結(jié)構(gòu)的影響，學生在學習現(xiàn)代漢語語法時往往出現(xiàn)偏誤。其中結(jié)構(gòu)助詞的偏誤比較典型，大體可分為漏用、多用和錯用三種。因此在教學中要講清楚結(jié)構(gòu)助詞“的”的特點，同時進行科學訓練。

韓國；結(jié)構(gòu)助詞“的”；偏誤；教學對策

漢語作為一種不富有形態(tài)變化的語言，是以虛詞和語序為其主要語法手段的，因此在對外漢語教學中，虛詞教學十分重要。在筆者的對韓漢語教學實踐中，了解到韓國學生在學習漢語時，往往受到母語語法結(jié)構(gòu)的影響，對現(xiàn)代漢語語法的學習產(chǎn)生偏誤，而這些偏誤很多集中在虛詞的學習上。本文對韓國學生漢語結(jié)構(gòu)助詞“的”的偏誤類型與成因進行分析，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了教學對策。

一、韓國學生結(jié)構(gòu)助詞“的”的偏誤類型

本文以HSK動態(tài)語料庫和韓國啟明大學學生的漢語作文作為語料進行研究，在所有語料中，得到韓國學生結(jié)構(gòu)助詞“的”的偏誤共有102個，分析這102例偏誤，其中絕大部分錯誤類型可以歸納為漏用、多用、錯用三種。

（一）漏用

所謂漏用，即應當使用結(jié)構(gòu)助詞“的”而未使用。如：

下課后他騎哥哥自行車回家了。

我作業(yè)太多，寫不完。

我昨天工作做不完，今天沒時間和你見面。

上述句中的定中短語“哥哥自行車”“我作業(yè)”“我昨天工作”，定語和中心語之間應當使用結(jié)構(gòu)助詞“的”而未使用。

（二）多用

所謂多用，就是不應當使用結(jié)構(gòu)助詞“的”而使用了。如：

我喜歡跟別的人聊天。

我的家人都很忙沒有時間參加聚會。

這次的考試有很多的題目，我寫不完。

上述句子中的四個定中短語“別的人”“我的家人”“這次的考試”“很多的題目”，定語和中心語之間不需要“的”，因此是多用了。

（三）錯用

所謂錯用，即“的”與“地、得”兩個結(jié)構(gòu)助詞混淆使用，以“地、得”來代替“的”字。如：

濟州是個很漂亮地地方。

這是媽媽用得筆。

我覺得我是外向得人。

上述句子中“漂亮地地方”“用得筆”“外向得人”都屬于定中結(jié)構(gòu)，應當使用結(jié)構(gòu)助詞“的”，卻誤用了“地、得”。

二、韓國學生結(jié)構(gòu)助詞“的”偏誤的成因

韓國學生在學習漢語過程中，結(jié)構(gòu)助詞“的”偏誤產(chǎn)生的原因主要是受漢語中“的”字形式變化、意義多樣等因素影響。具體來看，不同類型偏誤的成因在于：

（一）漏用偏誤的成因

通過語料分析，發(fā)現(xiàn)韓國學生在使用結(jié)構(gòu)助詞“的”時產(chǎn)生的漏用偏誤，主要集中于名詞定語、形容詞性定語和動詞性定語當中。

1.名詞定語的漏用偏誤

看下列例句：

我電腦今天死機了。

我故鄉(xiāng)在韓國濟州。

我不知道學長意見有什么不好。

以上三句中“我電腦”“我故鄉(xiāng)”“學長意見”是名詞性定語，表示領(lǐng)屬意義，按語法規(guī)則定語和中心語之間應當使用結(jié)構(gòu)助詞“的”［1］477，而學生之所以未用，則是受母語的負遷移影響，即在韓語中上述結(jié)構(gòu)是否使用助詞都不存在意義上的區(qū)別，從而造成漏用。［2］206

2.形容詞性定語的漏用偏誤

看下列例句：

我父母都是很好人。

這是我遇到最難考試。

上述句中“很好人”“最難考試”，是形容詞性的定語。在漢語規(guī)則中有一類特殊的形容詞性定語結(jié)構(gòu)，即“很多+名詞”，此時是不使用結(jié)構(gòu)助詞“的”的。［3］而韓國學生在“很好人”這類結(jié)構(gòu)中漏用了“的”，可能是受上面的目的語規(guī)則影響，將之過度使用，從而造成了偏誤。

3.動詞性定語的漏用偏誤

看下列例句：

如果我睡時候我同屋學習，我想用眼罩睡覺。

他住環(huán)境比我好。

我家來客人太多了。

上述三句中“睡時候”“住環(huán)境”“來客人”三個定語結(jié)構(gòu)都是動詞性定語，根據(jù)語法規(guī)則，定語表示參與者的實際行為時，需要使用結(jié)構(gòu)助詞“的”，［4］而此處的漏用是韓國學生無法分清在動詞性定語中什么情況不使用“的”、什么情況使用“的”，從而造成目的語規(guī)則的過度使用，形成偏誤。

（二）多用偏誤的成因

多用偏誤的出現(xiàn)，主要集中在名詞性定語、形容詞性定語和數(shù)量短語定語中。

1.名詞性定語的多用偏誤

看下列例句：

我的家有六口人。

中國的菜比韓國的菜油膩。

“我的家”屬于領(lǐng)屬性定語，但“我”和“家”組成的詞語“我家”是一個整體性的概念，因而習慣上不使用結(jié)構(gòu)助詞“的”。而韓國學生多用的原因，則是由于對漢語領(lǐng)屬性定語使用規(guī)則的一種過度使用造成的。

第二個例句中“中國”“韓國”為專有名詞，如果加“的”，則表示領(lǐng)屬義，而不加“的”則表示產(chǎn)地來源。根據(jù)句意，應當使用“中國菜”“韓國菜”更適合。從偏誤原因來看，也是在于韓國學生過度使用目的語規(guī)則造成的。

2.形容詞定語的多用偏誤

看下列例句：

我以后要用很多的錢，幫助很多的人。

校園里有很多的花草樹木，非常漂亮。

此處多用“的”的偏誤，主要是“很多”作定語時，一般不加“的”，這類規(guī)則在前文中已經(jīng)有敘述。此處顯然是對漢語形容詞性定語使用“的”字規(guī)則的誤用。

3.數(shù)量短語作定語的多用偏誤

看下列例句：

他買了三本的書。

他爬了兩座的山。

數(shù)量短語或數(shù)詞、量詞作定語，表示限制關(guān)系時后面不能用“的”［1］475，此處是多用。

（三）錯用偏誤的成因

看下列例句：

妹妹穿漂亮地衣服上學去。

商店里所有地東西都是韓國的特色。

媽媽做得菜很好吃。

兩個工作吃得苦不一樣。

你的漢語取得了很大得進步。

可以看出上述句子中，名詞性中心語前面用作定語的“漂亮地”、“所有地”、“做得”、“吃得”、“很大得”，都發(fā)生了錯用，即該用“的”，而錯用了“地、得”。這是由于學生對“的、地、得”三個結(jié)構(gòu)助詞的用法區(qū)分不清造成的。一般而言，“的”用于名詞性中心語前面，是定語的標志；“地”用于謂詞性中心語前面，是狀語的標志；“得”用于謂詞性中心語的后面，是補語的標志。由于學生濫用目的語規(guī)則，所以造成了偏誤。

三、對韓漢語結(jié)構(gòu)助詞“的”的教學對策

結(jié)構(gòu)助詞“的”形式靈活，對于韓國學生來說較難掌握，代表了漢語語法中的難點。然而通過掌握結(jié)構(gòu)助詞“的”的使用規(guī)律，加強練習，掌握這一語法難點還是有途徑的。

（一）與教學實際相結(jié)合，掌握“的”的運用規(guī)律

漢語部分字詞的運用規(guī)律雖然復雜，但一般可以通過在韓語中找到對應的字詞來增強韓國學生理解和掌握的能力。如“的”字在韓語中可以與“”相對應，但二者又有明顯的區(qū)別，因此教授學生“的”字的運用規(guī)律，才是掌握其用法的根本。

1.掌握結(jié)構(gòu)助詞“的”的組合模式，如：

名+的+名：媽媽的歌、爺爺?shù)拿弊印和墓?jié)日

動+的+名：喝的飲料、飛的小鳥、簽署的文件

形+的+名：幸福的人、快樂的生活、甘甜的泉水

副+的+名：歷來的習慣、萬一的機會、一貫的表現(xiàn)

2“.的”字短語修飾名詞時，可以代替句子中的整個名詞詞組，其規(guī)律可分為以下幾種［5］：

（1）如果句子中的名詞是指人或具體的物，可以用“的”字短語代替，如：我們單位的（人）來了沒有？又如：這種型號的（電視機）多少錢？如果句子中的名詞是稱謂或者抽象事物，則不可以用“的”字短語代替，如：老師的意見是再試一次。

（2）如果句子中名詞短語的修飾詞組是限制性或分類性的，可以用“的”字短語代替，如：紅的三塊、綠的兩塊。如果修飾詞組是描寫性的或有感情色彩的，則不能省略，如：鮮紅的花朵。

（3）句子中的名詞作為前面動詞的主語或賓語時，可以省略，用“的”字短語代替，如：做飯的（人）去哪兒了？如果動詞已經(jīng)有賓語或主語，則名詞需表示工具時方可省略，如：那個（壺）是燒開水的。

通過掌握“的”的具體意思與運用規(guī)律，學生才能在應用中盡量避免出錯。但畢竟?jié)h語語法運用靈活，“的”的用法也變化多端，這就要求學生在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，對“的”結(jié)構(gòu)的日常語句多加分析，再通過相應的練習來牢固掌握。

（二）巧妙學習運用規(guī)律，掌握“的”在句中有或無的原則

“的”字在句子當中的有或無，對句子結(jié)構(gòu)和意義的影響不同。有些情況下，省略“的”對句子結(jié)構(gòu)和意義無影響，但有些情況下，則不能省略，否則句子的結(jié)構(gòu)和意義會有明顯變化。這些“的”在句中有或無的規(guī)律，也給韓國學生的學習帶來了困擾，因此有必要掌握其規(guī)律。“的”字必有或必無的具體情況如下：

1.數(shù)量短語或數(shù)詞、量詞作定語，表示限制關(guān)系時后面不能用“的”。如：

他給我講了一個故事。

數(shù)量詞作定語表示描寫關(guān)系時，后面要用“的”。如：

他買了一條三斤的魚。

2.指示代詞和問事物的疑問代詞及其短語作定語表示限制關(guān)系時，后面不用“的”。如：

哪個老師教你們漢語？

表示領(lǐng)屬關(guān)系的“誰”和表示描寫關(guān)系的“怎么樣”“這樣”“那樣”“什么樣”等作定語時，后面要用“的”。如：

這是誰的書？

他是怎么樣的一個人？

3.名詞作定語表示領(lǐng)屬關(guān)系時要用“的”。如：

那是姐姐的書包。

方位詞作定語后面一般用“的”。如：

東邊的小屋里亮著燈。

4.形容詞作定語時，一般單音節(jié)形容詞后不用“的”，但需要加強語氣時可用，如：一杯涼水、一杯涼（的）水（病句）、我要那杯涼的水。

普通雙音節(jié)形容詞后面一般要用“的”。如：

他是一個聰明的孩子。

狀態(tài)形容詞、形容詞的重疊形式以及各種形容詞短語作定語時，后面要用“的”。如：

深藍的天空中有一輪金黃的月亮。

他向我表達了深深的祝福。

“很多”“好多”“不少”等形容詞短語作定語時，后面一般不用“的”。如：

校門口有好多人。

他有很多中國朋友。

給你添了不少麻煩。

5.動詞、動詞短語作定語一般要用“的”。如：

他失去了抵抗的力量。

這是新出的書。

6.主謂短語作定語一般要用“的”。如：

他講的故事很吸引人。

7.介詞短語作定語一般要用“的”。如：

我對他的了解還不夠。

8.固定短語（多為四字短語）作定語，后面要用“的”。如：

天空中飛著五顏六色的風箏。

9.意義專門化的詞組或短語，不需要“的”字，如：工業(yè)現(xiàn)代化、知識青年、公關(guān)小姐等。

掌握了“的”在句子當中必有或必無的規(guī)律，遇到類似語句時多加分析，就可以有效提高韓國學生學習漢語的水平。

（三）在教學中對于教學策略的靈活運用

除了掌握規(guī)律外，在漢語教學中，還需要教師充分發(fā)揮自己對母語、韓語甚至英語都較熟悉的優(yōu)勢，抓住語言教學的難點和重點，要盡量選擇簡便化的講解方法，有選擇地進行突破，快速提高學生的語言水平。具體的策略包括：

一是要在教學過程中具有針對性。所謂針對性主要是針對韓國學生在學習漢語“的”字結(jié)構(gòu)過程中容易產(chǎn)生偏誤的類型，分析偏誤成因，總結(jié)規(guī)律，然后對號入座地針對漢語“的”字結(jié)構(gòu)的難點和偏誤點進行針對性教學，通過反復練習達到熟練掌握。

二是要求面向韓國學生的漢語教師應該對韓語中的對應詞匯和語法有一定的了解。漢語“的”字結(jié)構(gòu)雖然與韓語詞匯有對應關(guān)系，但二者間存在一定用法上的差異。因此學生在使用漢語“的”字結(jié)構(gòu)時，難免會導致由誤用母語語法而產(chǎn)生的偏誤。而這些差異都是需要教師在教學中予以針對性的指出并加以引導，以避免學生由于韓語的負遷移作用而產(chǎn)生偏誤。

三是進行科學的練習。練習始終是掌握語法知識最為有效的途徑，在“的”字結(jié)構(gòu)的教學中，練習同樣十分重要。具體的練習方法，一是要依靠具體語境來練習“的”字結(jié)構(gòu)的語用，即針對“的”字結(jié)構(gòu)的不同句式，設計不同的情境，幫助學生運用自己掌握的語法經(jīng)驗進行練習；二是要將運用“的”字和不用“的”字的情況進行對比練習，使學生在練習中掌握何時該用“的”字；三是要設計真實自然的情境，使學生進一步鞏固自己所學，真正掌握“的”字結(jié)構(gòu)的正確用法。

［1］劉月華.實用現(xiàn)代漢語語法［M］.北京：商務印書館，2001：477.

［2］Ellis R.1985 Understanding second language acquisition［M］.上海：上海外語教育出版社，1999：206.

［3］呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞［M］.北京：商務印書館，1999：266.

［4］高霞.英語國家學生學漢語結(jié)構(gòu)助詞“的”的偏誤分析［J］.楚雄師范學院學報，2005（2）：110-114.

［5］邢福義.漢語語法學［M］.長春：東北師范大學出版社，1997.

【責任編輯楊抱樸】

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1674-5450（2015）01-0089-03

2014-04-23

洪凱云，女，臺灣臺北人，韓國弘益大學助教授。