程 芬

安徽大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，安徽合肥,230601

論“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

程 芬

安徽大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，安徽合肥,230601

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新興的教學(xué)模式，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行翻轉(zhuǎn)顛倒，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。揭示了“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及特征，論述了對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要啟示：鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，創(chuàng)建協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境；轉(zhuǎn)變教師角色，提高信息素養(yǎng)；搭建學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，加強(qiáng)互動(dòng)交流；轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制。

“翻轉(zhuǎn)課堂”；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

1 引言

2007年教育部頒發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確指出:“新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！盵1]“新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力?！盵1]打破“填鴨式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)眾多高校深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

2011年，薩爾曼·可汗(Salman Khan)在TED大會(huì)上首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”(the Flipped Classroom)的概念，比爾·蓋茨稱他“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”，“引領(lǐng)了一場(chǎng)革命”。“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，這一教學(xué)理念引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。

本文探析“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及特征，分析其對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的啟示，以期為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)相關(guān)研究提供佐證。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及特征

學(xué)習(xí)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)傳授，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)來(lái)完成。“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”將教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)步驟進(jìn)行顛倒處理：知識(shí)傳授，通過(guò)學(xué)生觀看課前教學(xué)視頻(也被稱作“微課”)來(lái)完成；知識(shí)內(nèi)化，通過(guò)學(xué)生課堂上和同伴的協(xié)作學(xué)習(xí)及與教師的深入交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”并不僅僅只是程序和步驟上的簡(jiǎn)單改變。張金磊認(rèn)為在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課前的知識(shí)傳授需要達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂上教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能算作完成了知識(shí)傳授，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)化階段。在課堂中，學(xué)生需要將當(dāng)堂知識(shí)完全掌握內(nèi)化，而不要把任務(wù)繼續(xù)留在課下。因此，判斷一堂課翻轉(zhuǎn)成功的標(biāo)準(zhǔn)便是：學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂上學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化[2]。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，不僅教學(xué)形式和過(guò)程發(fā)生了顛覆，教師和學(xué)生的角色也有了很大改變。教師不再是“圣壇上的圣人”，而是由知識(shí)的傳授者和課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在輕松的氛圍中內(nèi)化知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)課堂上的師生互動(dòng)一般青睞于那些性格外向、學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生，而很多學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生常常被忽略?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”中，由于知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移至課前，學(xué)習(xí)時(shí)間得以延長(zhǎng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織課堂活動(dòng)或是給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，大大增加了與所有學(xué)生接觸和互動(dòng)的時(shí)間。“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的真正意義上的因材施教和自主學(xué)習(xí)[3]。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的啟示

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了巨大沖擊，同時(shí)也為教學(xué)改革提供了新的思路和有益參考?！胺D(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為中心的教學(xué)理念對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要的啟示作用。

3.1 鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，創(chuàng)建協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)觀看教學(xué)視頻，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在較為輕松的環(huán)境中自主建構(gòu)知識(shí)。開(kāi)放教育資源(OER)給學(xué)習(xí)者提供了觀看大量高質(zhì)量教學(xué)視頻的機(jī)會(huì)，大量的在線開(kāi)放課程(MOOCs，中文也稱慕課)、TED、可汗學(xué)院等的出現(xiàn)讓全世界的每一位學(xué)習(xí)者都能享受到優(yōu)質(zhì)免費(fèi)的教學(xué)資源，同時(shí)也為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了良好的契機(jī)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)谡n后自主學(xué)習(xí)有關(guān)課程，并在課堂上或通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)解答他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)。如教師在教授英語(yǔ)寫作課時(shí)，可以要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)杜克大學(xué)《英語(yǔ)寫作Ⅰ：獲取專業(yè)知識(shí)》(English Composition Ⅰ:Achieving Expertise)，然后在課堂上和學(xué)生深入交流，解答學(xué)生的疑問(wèn)或是點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文。教師也可以自己制作更具有針對(duì)性的教學(xué)視頻，如在微視頻中具體講解某一種寫作手法，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。根據(jù)課程安排，教師也可以選用某些在線教學(xué)資源與自己的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一種混合型的學(xué)習(xí)方式，相輔相成，以取得最佳學(xué)習(xí)效果。

自主學(xué)習(xí)并不等同于獨(dú)自、孤立的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)性決定了它不能脫離群體而進(jìn)行。Little強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)社會(huì)交往、互助合作與積極互賴實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程”[4]，所以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)與教師、同伴的互動(dòng)和協(xié)作?！胺D(zhuǎn)課堂”中，教師通常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，小組成員通過(guò)交流、合作，共同完成任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，如通過(guò)組織基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于主題的學(xué)習(xí)等給學(xué)生提供盡可能多的與同伴或教師討論、交流的機(jī)會(huì)。協(xié)作式學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于課堂，課堂外的合作學(xué)習(xí)也非常重要，如學(xué)習(xí)者可以利用社交媒體或?qū)W習(xí)平臺(tái)等即時(shí)互動(dòng)，加強(qiáng)溝通，促進(jìn)知識(shí)的深度拓展。課堂實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)空間的結(jié)合為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

3.2 轉(zhuǎn)變教師角色，提高信息素養(yǎng)

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師不再是知識(shí)的唯一傳播者，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的授課方式也很難為現(xiàn)在的學(xué)生所接受。網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)、開(kāi)放和自由等特點(diǎn)使當(dāng)代大學(xué)生養(yǎng)成了平等性、互動(dòng)性的個(gè)性和人格，一味地知識(shí)灌輸對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)異于人格挑戰(zhàn)[5]。隨著智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)溝通的普及，如果英語(yǔ)教師繼續(xù)對(duì)著ppt課件演“獨(dú)角戲”，那只能離學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生是課堂的主角，教師須從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。大學(xué)英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跟上時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)新的角色，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。英語(yǔ)教師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，組織學(xué)生積極討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，擁有自主學(xué)習(xí)的控制權(quán)。筆者在教授《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》(1)第四單元課文“Thank you for inviting us, when can we leave?”時(shí)，先讓學(xué)生在課前觀看介紹跨文化知識(shí)的視頻，然后在課堂上組織學(xué)生討論不同國(guó)家的文化差異，并讓學(xué)生通過(guò)角色扮演體驗(yàn)不同國(guó)家的文化，加深對(duì)文章主題“跨文化差異”的理解。教師不僅是課堂活動(dòng)的組織者，還要與學(xué)生互動(dòng)，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)，努力成為大學(xué)生“教學(xué)資源的提供者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、課堂活動(dòng)的指揮者、專業(yè)知識(shí)的咨詢者、前進(jìn)道路的鼓勵(lì)者、自主學(xué)習(xí)的引路者”[6]。

19世紀(jì)初，美國(guó)西點(diǎn)軍校就曾經(jīng)嘗試過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，但這種方式并沒(méi)有引起關(guān)注并進(jìn)行推廣。現(xiàn)在看來(lái)，其原因與技術(shù)手段和相關(guān)資源的缺乏不無(wú)關(guān)系[7]。“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)在之所以受到學(xué)習(xí)者的廣泛歡迎，與其豐富的教學(xué)資源和制作精良的教學(xué)視頻有密切關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)、云計(jì)算、慕課、公開(kāi)課、微課等為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了大量的教學(xué)資源，教師可以便捷地獲取并且提供給學(xué)生。除了網(wǎng)上資源，教師還可以根據(jù)具體要求自己制作教學(xué)視頻。要想最大程度地吸引學(xué)生，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，教師在制作視頻時(shí)必須考慮到講解內(nèi)容、視覺(jué)效果、時(shí)間長(zhǎng)度等重要因素。這不僅對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，還需要他們掌握一定的信息技術(shù)能力。面對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，教師必須不斷提高信息素養(yǎng)和技術(shù)水平，學(xué)會(huì)并熟練使用一些軟件工具，如課件制作工具、視頻制作工具、音頻制作工具、插件工具等，進(jìn)而制作出生動(dòng)有趣、吸引學(xué)生的教學(xué)視頻。

3.3 搭建學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，加強(qiáng)互動(dòng)交流

國(guó)外很多實(shí)施“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的學(xué)校都搭建了學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成，如美國(guó)的艾爾蒙湖小學(xué)就為學(xué)生搭建了Moodle平臺(tái)。教師通過(guò)該平臺(tái)上傳教學(xué)視頻、布置練習(xí)及補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，還可以監(jiān)督和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以借助平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，并與教師和其他同學(xué)在線交流。學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的搭建有利于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課堂之外利用充分的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入思考，消化理解，并反思自己的學(xué)習(xí)情況。教師通過(guò)平臺(tái)可以傳遞豐富的教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且可以給不同的學(xué)生以針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因人施教和因材施教。

此外，學(xué)習(xí)管理平臺(tái)為師生、生生互動(dòng)提供了重要渠道。傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)不但受到時(shí)間、空間的限制，而且由于學(xué)生在課堂上習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以形成廣泛而有效的互動(dòng)交流。學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂互動(dòng)的不足，將局限于課堂中的互動(dòng)拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生、師生間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交流，討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，共同尋找答案，實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。搭建一個(gè)積極而有效的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)不但能夠促進(jìn)互動(dòng)，并可以使師生、生生間的自由互動(dòng)成為常態(tài)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源也更為開(kāi)放。深入及開(kāi)放的互動(dòng)將實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，最終能幫助更多的學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，并培養(yǎng)他們的開(kāi)放性和創(chuàng)造性思維能力。

3.4 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，只重視學(xué)生的考試成績(jī)?！胺D(zhuǎn)課堂”的評(píng)價(jià)體制則是多維度的，綜合性的?！胺D(zhuǎn)課堂”中，教師不是唯一的評(píng)價(jià)者，學(xué)習(xí)者、同伴、教師和家長(zhǎng)等可共同完成教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式也不僅僅只是考試，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、小組協(xié)作活動(dòng)中的表現(xiàn)、互動(dòng)交流的程度及個(gè)人成果展示等多方面內(nèi)容作出綜合評(píng)價(jià)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的評(píng)價(jià)體制，將學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)融入到對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)中。由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，很多學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有畏懼心理。要想增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要建立新的評(píng)價(jià)體制，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，形成自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。綜合的評(píng)價(jià)方式有利于推動(dòng)學(xué)習(xí)者在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，積極探索，并且鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上加強(qiáng)協(xié)作交流，大膽展示學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

4 結(jié) 語(yǔ)

北美一些學(xué)校運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”已取得了較好的教學(xué)效果，并受到全球教育界的充分關(guān)注。根本原因在于“翻轉(zhuǎn)課堂”合理地調(diào)整了教學(xué)流程，真正體現(xiàn)并貫徹了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，這與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)是一致的，將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐需要進(jìn)一步的探索和研究。面對(duì)不斷更新的課程內(nèi)容和日新月異的教學(xué)手段、教學(xué)方法，大學(xué)英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身修養(yǎng)，從新的教學(xué)模式中不斷吸取營(yíng)養(yǎng)，才能將“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的有益啟示應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，以迅速提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程要求[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007:1-13

[2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2013(10):59-64

[3]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究,2013(1):58-63

[4]Little D.Freedom to learn and compulsion to interact:promoting learner autonomy through the use of information systems and information technology[C]//In Pemberton R,Li E S L,O r,W W F，Pierson H D (eds.).Taking Control:Autonomy in Language Learning.Hong Kong:Hong Kong University Press,1996

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(責(zé)任編輯：胡永近)

10.3969/j.issn.1673-2006.2015.07.033

2015-02-18

程芬(1982-)，女，安徽合肥人，碩士，講師，主要研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。

G642.0

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