文深圳市龍崗區(qū)依山郡小學 張湖強

建構英語課堂微型學習共同體，促進學生共同進步

文深圳市龍崗區(qū)依山郡小學 張湖強

微型學習共同體，實際上就是學習伙伴聯(lián)盟（Learning Partner），課堂上的四人一體的學習小組就是“課堂學習共同體”更微觀的存在場所。這個微型學習共同體類似于《西游記》師徒四人的關系，實際上包含強、中、弱三個層次，在課堂學習中優(yōu)勢互補，相互協(xié)商，共享資源，一起進步。教師是這個共同體的編外成員，扮演著觀音的角色，是指導者，同時是監(jiān)察者和幫助者。各路神仙則是分布在外圍的其他教師和專家學者。整個班級是一個以學習為圓心、合作為半徑的學習共同體大圓，四人一體的微型學習共同體是大圓里的一個個小圓，每個小圓相互交集，組成班級這個大圓。

微型學習共同體內部成員面對面地討論、學習、共享學習資源、分享學習結果，同時風險共擔、榮譽同享，構成相互依賴的關系。一個個微型學習共同體構成班級學習共同體，每個學習共同體在課堂上一起學習，教師答疑解惑點撥，團隊展示匯報學習結果，小組之間互相競賽。課堂采用新穎的評價方式：全班評價制度和“好聲音”轉身方式，這種過程式的集體評價，風險共當、榮譽同享，促進微型學習共同體共同學習的主動性，組成一個“以強幫弱、弱弱相幫、強強較勁”的互惠學習班級。

師生共同以小組合作學習的方式開展教學是建構和實踐課堂微型學習共同體的有效途徑，采用生生互動和師生互動是有效的課堂交流方式。建立一個相互理解、共同分享、一起進步的課堂學習環(huán)境，讓學生成為課堂流動的主體，繪制一幅共同學習的風景畫。

一、有利于幫助學生轉變學習方式

傳統(tǒng)的小學英語課堂環(huán)節(jié)以傳授—接受為主，其基本步驟是：熱身復習——引入呈現(xiàn)——講授操練——小結作業(yè)。這種課堂結構偏向于以教師為中心，導致學生英語學習主動性欠佳，學習興趣不濃，學習效率較低，學生兩極分化嚴重，語言運用能力較弱，評價標準多以分數(shù)為主，學生之間的關系是競爭多于合作。建構課堂微型學習共同體，可以幫助學生轉變學習的方式，回歸學習的本質，掌握不同的學習方法，讓學生在與他人共學的過程中逐漸學會思考、學會思辨、學會合作、學會分享；在展示學習成果的過程中提高口語能力，在更加有效的學習中提高學習成績。

二、有利于突破班級授課制的限制，因材施教

建立一個流動的課堂，實踐學習共同體，讓學生和老師在學習中“相互理解、一起分享、共同進步”。夸美紐斯說：“教育的目的在于尋求并找出一種教學的方法，使教員少教、學生多學；使學校少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的進步?！苯嬑⑿蛯W習共同體，教師根據(jù)每個學生的特點和差異，以民主和協(xié)商的方式組建，四人一組，男女生混編，是一個異質學習共同體，其結構是互補型關系。在大班教學中遵循先學后教的原則，將大班化整為零，在課堂教學中不再是教師問學生答的模式，而是學生主動提問，教師點撥的“學問式”團隊學習。教師有時間和空間關注學生的個別差異，學生也在共同體的學習中學到其他“專家”的專長，自己的專長也得到發(fā)揮，有利于教師突破班級授課制的限制，有條件地因材施教。

三、有利于培養(yǎng)學生運用英語的能力

英語課程的目標包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。它的核心是綜合語言運用能力的運用，倡導體驗、實踐、參與合作交流的學習方式。小學生的特點是活潑、好動、好奇。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展論，小學階段的兒童處在具體運算階段，他們的個體差異表現(xiàn)在智力、性格、動機、興趣、成敗經(jīng)驗等方面。在傳統(tǒng)的以教師為中心的大班制班級授課中，孩子們的個體差異常常被忽視，導致學校培養(yǎng)出一個個類似工業(yè)制品的人。而四人一體的微型學習共同體是帶著這些問題和想法去探索、實踐。這種以“生生互動”交流方式為主的課堂讓學生有時間和空間運用英語進行會話，增加學生“說話”的次數(shù)，體現(xiàn)了英語的工具性。學習者的主動性還體現(xiàn)在他們的學習空間不局限于教室、課后，還會通過串門、電話、Q群、微信朋友圈、家庭圈子等的延伸學習空間進行互學，實現(xiàn)了互惠式的交流學習。

責任編輯 魏文琦