文廣州市第三十七中學 陳冠禮

數(shù)學課堂中學生非智力因素的調動

文廣州市第三十七中學 陳冠禮

學生的學習任務是一個長期的、積極主動的活動過程。每一項學習任務的完成，除了客觀條件提供保證以外，如果沒有學生積極的內(nèi)部心理狀態(tài)的配合，最終都難以取得預期的教學效果。就主體接受教育的條件而言，除了學生智力因素影響學習進程以外，還存在著智力因素以外的非智力因素的影響。鑒于大多數(shù)學生的智力水平處于正常水平這一事實，非智力因素的作用就相對明顯，它在學習活動中的重要地位被大多數(shù)研究者所重視。因此如何在課堂教學中創(chuàng)設情景提高學生非智力因素的作用也成為重要內(nèi)容。

一、學習的內(nèi)驅力

所謂內(nèi)驅力是指由內(nèi)部或外部刺激所喚起，并使有機體指向于實現(xiàn)一定目標的某種內(nèi)在傾向。赫爾（C.L.Hull）認為，內(nèi)驅力是一種能減退也能強化的普遍存在的能量或動力。那么如何強化學生的內(nèi)驅力，當然就是要增強學生學習的信心，作為一名數(shù)學教師，在課堂教學中應該創(chuàng)設一個怎樣的情景呢？讓學生擁有成功感是強化學習內(nèi)驅力的重要手段。筆者曾做出嘗試，根據(jù)不同層次的學生，提出不同的學習要求，只要他們達到他們自己所制訂的目標，筆者就給予相應的獎勵，甚至在學期總評時，我也考慮學生每次目標的達成次數(shù)，對學生的數(shù)學能力作出綜合的評價。在筆者所教的班中，有一位學生小學升初中數(shù)學成績不及格（數(shù)學入學成績排在第48名，全班51人），升初中后，有一次數(shù)學成績有了較大的進步，我在全班進行表揚，并在交談中幫他設計短期目標，讓他與同班好友（成績相仿）進行數(shù)學競賽，只要他能在比賽中勝出，我就算他這次數(shù)學測驗90分。并根據(jù)他數(shù)學成績的不斷提高，不斷地更換對手，并要求該生在期末檢測前為自己制訂目標與計劃，當該生在期末檢測時達到自己的目標，我就允許該生參加補考，并在學期總評中給予及格成績。結果在三年的初中學習中，該學生數(shù)學成績有了很大進步，在初一、初二的幾次大考中都能取得及格成績，初三會考時數(shù)學成績接近全市數(shù)學平均分，在全班排名也提高到38名。低層次的內(nèi)驅力，往往隨著需要得到滿足而驅動力減小。而高層次的內(nèi)驅力，往往會隨著學生需要的滿足，從而增強學習信心，引發(fā)層次更高、強度更大的驅動力，持續(xù)不斷地推動初中生的學習活動。

二、學習的情動力

學習上的情動力，是指以情緒、情感形式表現(xiàn)出來的非智力心理因素的學習動力。本世紀五六十年代，麥克西蘭和阿特金森（D.McCell and J.Atkinson）在研究中指出，在學習過程中不同的學生選擇不同的策略，有人渴望成功，有人力求避免失敗。一般而言，振奮、熱忱、緊張、勇敢是積極的增力性的情動力，而抑郁、悲哀、沮喪、灰心、厭煩和消沉等則屬于減力性情動力。

1.學會欣賞你所教的任何一名學生，在學生有一點進步時進行及時表揚，在學生感到失敗時給予及時的鼓勵，也是增強學生學習信心的一種有效方法。曾經(jīng)有一位經(jīng)驗豐富的教師對筆者說，做為老師千萬不要吝嗇自己的表揚，當你選擇有利時機，集中力量有針對性地進行教育，效果會比較好。

2.充分調動學生的競爭意識?！昂脛僦?，人皆有之”，不同的人有不同的好勝之心。有些在老師眼中的調皮學生，經(jīng)常做出一些反常的事情，甚至是被老師認為違規(guī)的事情，有部分原因在于該生在學習上充滿自卑，他就必須在其他方面獲得別人得注意。為此我在測驗時以開展對手賽、小組賽等教學手段提升學生的競爭意識。把成績相仿的學生編成一個小組，或水平相仿的學生編成幾個學習小組，由于成績相仿所以每個學生都有勝利的機會。而在每次測驗后我都要求在比賽中輸?shù)膶W生簡單地寫下他們測驗失誤的原因，以及他們的心情。很多學生在分析中寫道：“這次我輸給了對手，下次我一定要贏他?！蓖ㄟ^良性競爭在學生中營造一種你追我趕的學習風氣。

三、學習的意志力

學習的意志力是指學生為達到既定的學習目標而自覺努力的程度，它是學生意志品質方面的心理力量。蘇軾說：“古之成大業(yè)者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志?！碧K聯(lián)教育學家馬卡連柯本也說：“堅強的意志——這不但是想干什么就獲得什么那種本事，也是迫使自己在必要是放棄什么那種本事……”由此可見，要求學生制訂短期、長遠目標具有必要性和可行性，教師必須為學生制訂相識應的目標，并在教育教學中樹立光輝而高大的榜樣，對社會上的不良風氣予以抵制，使學生有明確的是非觀、價值觀。

責任編輯 羅 峰