閱讀教學(xué)，是為了著重培養(yǎng)理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)言訓(xùn)練。可以說(shuō)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)用時(shí)最多，其質(zhì)量在很大程度上決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合?！痹谧魑慕虒W(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能，閱讀和寫作是兩種不同的能力。如何結(jié)合這兩種能力，有效引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作呢？筆者曾從以下幾方面嘗試：

一、以閱讀積累語(yǔ)言，提高寫作能力

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”學(xué)生語(yǔ)言能力的形成、語(yǔ)感、悟性的培養(yǎng)，主要得益于誦讀積累。通過(guò)反復(fù)的誦讀，學(xué)生把學(xué)習(xí)的語(yǔ)言銘記于心，在語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)，自然會(huì)奔涌而出“多讀多背”是學(xué)好語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)之一，所謂“厚積薄發(fā)”就是這個(gè)理。我試著從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言：

1.準(zhǔn)備專門的積累本。學(xué)生把平時(shí)閱讀中遇到的好詞、佳句、寫作方法、好的素材、自編名言等分類抄于積累本，平時(shí)多看多背寫作時(shí)會(huì)自然應(yīng)用。

2.將中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，古詩(shī)詞二百余首編輯成冊(cè)要求學(xué)生背誦，定期召開(kāi)古詩(shī)詞背誦比賽，抽查背誦積累情況。

3.指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記。豐富語(yǔ)言僅僅一本語(yǔ)文書(shū)是不夠的，必須要求學(xué)生多讀課外書(shū)，并指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用精讀與略讀的方法，做好讀書(shū)筆記。

二、強(qiáng)化練筆，以寫固讀

有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，為什么還是作文平平呢？我認(rèn)為原因只有一個(gè)：練筆少，閱讀知識(shí)得不到鞏固、運(yùn)用，造成讀寫分離。我曾在閱讀教學(xué)中嘗試從以下幾方面強(qiáng)化練筆：

1.以展開(kāi)學(xué)生的想象為導(dǎo)向。朱紹禹先生認(rèn)為：“閱讀是通過(guò)視覺(jué)認(rèn)識(shí)書(shū)寫的文學(xué)符號(hào)，從中獲取思想的程序?！睂W(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)吸取知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、開(kāi)闊視野。使思想更具體、更充實(shí)、更感性。從本質(zhì)上講，閱讀是人文主義概念，是一種再創(chuàng)造性勞動(dòng)，這種閱讀悟性的培養(yǎng)，應(yīng)該以學(xué)生的想象為導(dǎo)向。

2.以語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為平臺(tái)。正如名家所言：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！闭Z(yǔ)文閱讀與生活緊密相關(guān)。《課標(biāo)》在第四學(xué)段設(shè)定了15條閱讀要求，其中第14條“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜索自己需要的信息和資料?！本陀幸獾靥崾疽柚C合性學(xué)習(xí)構(gòu)建閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的新平臺(tái)。

3.以課堂形式多樣練筆為主體。

（1）發(fā)現(xiàn)典型處，設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練。我在教學(xué)閱讀時(shí)，盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落，給學(xué)生分析，并讓他們“依葫蘆畫(huà)瓢”進(jìn)行仿寫訓(xùn)練《從百草園到三味書(shū)屋》的第2段就很有特點(diǎn)，不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……我分析完段落，讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后開(kāi)始仿寫訓(xùn)練，百花齊放。在語(yǔ)文課文中，還有很典型構(gòu)段形式，遇到這些典型處，我都會(huì)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仿寫。

（2）人物的語(yǔ)言，反映了人物內(nèi)心世界，如果在人物的語(yǔ)言前加上適當(dāng)提示語(yǔ)，那就是給讀者一扇探索人物內(nèi)心世界的窗口。我在教學(xué)中有意識(shí)地尋找“窗口”幫助學(xué)生理解，學(xué)生通過(guò)練習(xí)從而加深對(duì)課文的理解。

（3）抓住概括處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練。選入教材中的課文往往有一些高度概括的語(yǔ)句，教師可抓住概括處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練。《核舟記》中最后一句“嘻！技亦靈怪矣哉！”高度概括，我讓學(xué)生抓住這句話想想課文具體怎樣寫王叔遠(yuǎn)的靈巧技藝的，學(xué)生對(duì)課文就也有了較深的認(rèn)識(shí)。

（4）抓住有特點(diǎn)處，增強(qiáng)寫的訓(xùn)練。在這環(huán)節(jié)里，我是擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫并用。如《皇帝的新裝》人們都想知道游行大典結(jié)束后，皇帝怎樣了，我就要求學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾?！妒纠簟啡绻懈?shù)那楣?jié)會(huì)更有內(nèi)容，我要求學(xué)生改寫這篇課文，可增設(shè)適當(dāng)情節(jié)；《小石潭記》寫景有些概括，我要求學(xué)生擴(kuò)寫?？傊喿x教學(xué)課堂始終滲透著寫作訓(xùn)練，使所積累的語(yǔ)言及時(shí)應(yīng)用于自己作文，以達(dá)以寫固讀的目的。

俗話說(shuō)：冰凍三尺，非一日之寒。只有大量閱讀，大量的寫作，讀寫結(jié)合才是作文教學(xué)的根本出路。只有這樣，學(xué)生才會(huì)不斷地在閱讀中豐富寫作的素材，在寫作中鞏固自己擁有的素材。這樣學(xué)生的作文意識(shí)才會(huì)不斷加強(qiáng)，學(xué)生寫作才會(huì)由被動(dòng)到主動(dòng)，由“怕文”到“樂(lè)文”。