小學(xué)階段正是學(xué)生抽象思維和邏輯思維的萌芽階段，這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的知識性和系統(tǒng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)鋪墊練習(xí)設(shè)計中，“簡”“近”“趣”的實(shí)施是非常具有實(shí)踐的意義。

一、“簡”——簡單明了，掌握重點(diǎn)

在小學(xué)階段的鋪墊練習(xí)設(shè)計中，首先要突出一個“簡”字。無論是從小學(xué)階段學(xué)生的接受能力還是學(xué)習(xí)能力而言，對于空洞繁瑣的理論教學(xué)都較為排斥，因此，只有簡單明了的鋪墊練習(xí)，才能使學(xué)生快速掌握重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與新知識相銜接的最近發(fā)展區(qū)，從而有效避免新知識學(xué)習(xí)中的盲目性和隨意性，使新課導(dǎo)入更為迅速。例如在“克與千克”教學(xué)中，教師如果單純以“克與千克”的概念進(jìn)行講解，學(xué)生對于這一抽象的質(zhì)量單位難以理解。這時候，教師可以實(shí)際生活經(jīng)驗進(jìn)行化繁為簡，例如一瓶醬油是500克，一桶油是5千克。將這些抽象概念具象化之后，學(xué)生對于“克與千克”概念的認(rèn)識就會更加清晰。教師可以通過兩者之間的換算關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)量關(guān)系的表示方法。只有由淺入深，重點(diǎn)突出，課堂知識才能得到有效鞏固。教師要注重班級內(nèi)學(xué)生的整體性，在“簡”的基礎(chǔ)上逐漸拉開練習(xí)設(shè)計難度，這樣才能兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠簡單快速地找到練習(xí)重點(diǎn)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果更為突出。

二、“近”——找“最近點(diǎn)”，有機(jī)聯(lián)系

從知識的吸收、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用而言，新舊知識之間具有緊密聯(lián)系。學(xué)生在運(yùn)用這些知識解答問題過程中，需要在不同知識點(diǎn)之間建立起有機(jī)聯(lián)系，而知識點(diǎn)距離越近，其聯(lián)系性就越強(qiáng)。因此，教師在鋪墊練習(xí)的設(shè)計中，必須突出“近”這一概念，使新舊知識發(fā)揮“鋪路架橋”的作用。例如在小數(shù)計算教學(xué)中，教師可以利用以往的知識作為鋪墊，導(dǎo)出小數(shù)計算類型，例如“432+76，673+12，125+62……”等，根據(jù)這些已經(jīng)學(xué)過的題型引導(dǎo)學(xué)生回答正確的計算方法。在學(xué)生回答完畢后，教師可以拿出小數(shù)加法題型，例如“16.5+7.6”，學(xué)生看到小數(shù)計算后，會感覺到計算困難，這時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對這一道計算題與之前題型的不同進(jìn)行分析，找到兩者的不同點(diǎn)。其后，在為學(xué)生進(jìn)行整數(shù)計算鋪墊的同時，鼓勵學(xué)生思考小數(shù)計算的方法，即：整數(shù)加法要求數(shù)位對齊，那么小數(shù)計算是不是同樣需要數(shù)位對齊呢？如果需要，那么數(shù)位怎樣對齊？在教師的簡單明確的鋪墊練習(xí)設(shè)計中，學(xué)生能快速找到教學(xué)重點(diǎn)，掌握小數(shù)計算中“小數(shù)點(diǎn)前后數(shù)位對齊”的重要性，從而形成新舊知識的有效銜接，對于下一步課堂教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)。

三、“趣”——以趣激思，主動探究

趣味教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生深入探究的源動力，只有對事物保持一定興趣，才能產(chǎn)生更為良好的教學(xué)效果。在鋪墊練習(xí)設(shè)計中，教師要重點(diǎn)突練習(xí)的趣味性，才能促使學(xué)生主動探索。在趣味性的鋪墊練習(xí)中，學(xué)生思維更加活躍，能夠主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，求知欲也將更為強(qiáng)烈。例如在“乘法初步教學(xué)”中，教師可以先為學(xué)生出幾道相同數(shù)連加的習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)果。其后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)同樣題型“考老師”，而老師在看到問題后，就能夠立刻說出答案。這時候?qū)W生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心：老師用什么方法算得這么快？此時學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)，同時也具備了跟給強(qiáng)烈的求知欲，在這一狀態(tài)下，教師及時引入“乘法”這一概念，并使學(xué)生認(rèn)識到乘法計算與加法計算之間的聯(lián)系，從而順利導(dǎo)入新課。鋪墊練習(xí)的趣味性還可以表現(xiàn)在學(xué)生之間的互動中，例如在應(yīng)用題練習(xí)中，教師可以利用學(xué)生較為熟悉的事物作為題目：學(xué)校需要購買2個足球和5個排球，足球與排球的價格都是10元，那么學(xué)校買回這些球需要多少錢？這一問題提出后，教師可以將學(xué)生分為兩組，第一組利用總球數(shù)乘以價格來計算，另一組則以不同球類個數(shù)與價格相乘，再將兩個乘積相加。通過兩組學(xué)生的演算，最終得打相同的價格為70元。教師根據(jù)這一結(jié)果提問：為什么不同計算方式可以得到相同的數(shù)值結(jié)果呢？繼而引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)——乘法分配律。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)中鋪墊練習(xí)設(shè)計應(yīng)注重“簡、近、趣”這三項關(guān)鍵要素。在實(shí)際教學(xué)中，教師還需要根據(jù)教學(xué)環(huán)境與學(xué)生個體素質(zhì)不同，靈活運(yùn)營“簡、近、趣”原則，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具靈活性、適用性和趣味性，實(shí)現(xiàn)新舊知識的良好過渡銜接，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)性和牢固性，提升學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。