張紅坡

中國(guó).河南中醫(yī)學(xué)院心理健康教育與咨詢中心(河南鄭州) 450000 E-mail:zhanghongpo615@163.com

自20世紀(jì)30年代H Selye 提出應(yīng)激的概念以來(lái)，生活事件作為一種心理社會(huì)應(yīng)激源對(duì)身心健康的影響就受到了廣泛關(guān)注［1］。生活事件是指人們?cè)谏鐣?huì)生活中經(jīng)歷的各種緊張性刺激事件［2］。大量研究表明，生活事件和心理健康之間存在著密切的關(guān)系［3］，如Wadaher 等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61%的抑郁癥病人發(fā)病前1年內(nèi)至少遭遇了1 項(xiàng)重大生活事件［4］。但研究者也發(fā)現(xiàn)這樣一種積極的現(xiàn)象，有些人縱使經(jīng)歷了嚴(yán)重的壓力危險(xiǎn)或逆境，但其身心發(fā)展和社會(huì)功能并未受到損傷，甚或愈挫彌堅(jiān)，學(xué)界將其稱之為心理彈性(Resilience)，亦有學(xué)者將其譯作壓彈、心理韌性、復(fù)原力或抗逆力。2005年美國(guó)心理學(xué)會(huì)(APA)將心理彈性定義為個(gè)人面對(duì)逆境、創(chuàng)傷、悲傷、威脅或其他重大壓力的良好適應(yīng)過(guò)程，即對(duì)困難經(jīng)歷的反彈能力［5］。心理彈性可以看作是個(gè)體面對(duì)負(fù)性生活事件時(shí)的一種有效的應(yīng)對(duì)資源和適應(yīng)機(jī)制，能夠降低生活事件對(duì)個(gè)體的影響程度，保持心理健康［6］。

應(yīng)對(duì)方式是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)挫折和壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式，又可稱作應(yīng)對(duì)策略或應(yīng)對(duì)機(jī)制，它是心理應(yīng)激過(guò)程中一種重要的中介調(diào)節(jié)因素［7］，適宜的應(yīng)對(duì)方式有利于緩解和調(diào)節(jié)應(yīng)激情景對(duì)個(gè)體的壓力，對(duì)維護(hù)身心健康起著重要作用［8］。許多研究發(fā)現(xiàn)，負(fù)性生活事件與消極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān)［9-10］。心理彈性作為一種重要的積極心理品質(zhì)，它能夠幫助個(gè)體抵抗挫折、克服逆境，是重要的內(nèi)源性因素，之前研究也發(fā)現(xiàn)心理彈性在社會(huì)支持與職業(yè)適應(yīng)之間［11］、生活事件與生活滿意度之間［12］、學(xué)習(xí)壓力與心理健康之間［13］均存在著中介作用，那么心理彈性在生活事件和應(yīng)對(duì)方式之間又有著怎樣的作用呢?本研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生的調(diào)查分析，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探討，以期為科學(xué)開展大學(xué)生心理健康教育提供實(shí)證依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

對(duì)河南某醫(yī)學(xué)院校1092 名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收集到有效數(shù)據(jù)1033 份，其中男326人，女707人;醫(yī)學(xué)專業(yè)619人，非醫(yī)學(xué)專業(yè)414人;本科生932人，專科生101人。

1.2 方法

1.2.1 青少年生活事件量表［14］采用劉賢臣等編制的青少年生活事件量表。量表共27 個(gè)題項(xiàng)，涉及人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)和其他6 個(gè)方面的負(fù)性生活事件。量表采用5 級(jí)評(píng)分，生活事件總應(yīng)激值為各項(xiàng)事件評(píng)分之和。量表適用于中學(xué)生、大學(xué)生生活應(yīng)激事件的評(píng)定。本研究中，量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.857。

1.2.2 心理彈性量表［15］采用于肖楠等修訂的Connor－ Davidson 韌性量表(CD－ RISC)中文版(CD－RISC－C)。量表共25 個(gè)題目，包括堅(jiān)韌、力量、樂觀3 個(gè)因素，主要評(píng)定個(gè)體面臨困難或處于逆境時(shí)成功應(yīng)對(duì)的能力。量表采用Likert 5 點(diǎn)評(píng)定法，從0～4 表示“完全不是這樣”到“幾乎總是這樣”?？偡衷礁弑硎緩椥运皆礁??？偭勘韮?nèi)部一致性系數(shù)為0.91，本研究為0.926。

1.2.3 簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表(SCSQ)［16］采用解亞寧等編制的量表，共20 個(gè)題目，包括積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)2 個(gè)維度。量表采用4 級(jí)評(píng)分，全量表Cronbach α 系數(shù)為0.90，積極應(yīng)對(duì)量表α 系數(shù)0.89，消極應(yīng)對(duì)量表α 系數(shù)0.78。本研究中，全量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.746，積極應(yīng)對(duì)量表α 系數(shù)0.817，消極應(yīng)對(duì)量表α 系數(shù)0.744。

2 結(jié) 果

2.1 描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生生活事件中高分因子為學(xué)習(xí)壓力因子和人際關(guān)系因子，見表1，說(shuō)明學(xué)習(xí)和人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生有著重要的意義。獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同性別在學(xué)習(xí)壓力因子(t =-2.902，P =0.004)、受懲罰因子(t =4.365，P ＜0.001)和其他因子上(t =5.677，P ＜0.001)均存在顯著差異，女性在學(xué)習(xí)壓力因子上得分高于男性，在受懲罰因子和其他上得分低于男性。學(xué)習(xí)壓力因子在學(xué)歷層次(t=0.415，P=0.016)和專業(yè)類型上(t=1.951，P=0.051)差異顯著或邊緣顯著，表現(xiàn)為本科得分高于?？疲t(yī)學(xué)專業(yè)得分高于非醫(yī)學(xué)專業(yè)。生活事件其他因子差異不顯著。

相關(guān)分析結(jié)果顯示，生活事件各因子與心理彈性總分及各因子分、積極應(yīng)對(duì)方式均存在顯著負(fù)相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)顯著正相關(guān)，見表1。

表1 生活事件、心理彈性與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)(r)

2.2 心理彈性在生活事件與應(yīng)對(duì)方式關(guān)系中的中介效應(yīng)

根據(jù)溫忠麟等人［17］提出的中介變量檢驗(yàn)程序，以生活事件為自變量，心理彈性為中介變量，應(yīng)對(duì)方式為因變量，對(duì)所有變量中心化，進(jìn)行下列回歸分析。第一步，以生活事件為自變量、應(yīng)對(duì)方式為因變量進(jìn)行回歸分析;第二步，以生活事件為自變量，心理彈性為因變量進(jìn)行回歸分析;第三步，同時(shí)以生活事件和心理彈性為自變量，應(yīng)對(duì)方式為因變量進(jìn)行回歸分析，見表2。結(jié)果表明，生活事件對(duì)應(yīng)對(duì)方式的預(yù)測(cè)作用顯著(β1=-0.249，P1＜0.001，β2=0.249，P2＜0.001)，當(dāng)心理彈性進(jìn)入回歸方程后，生活事件對(duì)應(yīng)對(duì)方式的回歸系數(shù)有所下降(β3=-0.069，β4=0.216)，但是依然顯著(P ＜0.01)，說(shuō)明心理彈性在生活事件對(duì)應(yīng)對(duì)方式的預(yù)測(cè)中起著部分中介的作用，中介效應(yīng)占總效用的比例分別為72%、13.3%。

表2 心理彈性在生活事件與應(yīng)對(duì)方式關(guān)系中的中介效應(yīng)

3 討 論

3.1 大學(xué)生生活事件狀況及個(gè)體差異

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生生活事件中高分因子為學(xué)習(xí)壓力因子和人際關(guān)系因子，這與以往研究結(jié)果一致［8，18］，說(shuō)明學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系是大學(xué)生的重要應(yīng)激源。

在個(gè)體差異方面，獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同性別大學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力因子、受懲罰因子和其他因子上均存在顯著差異，女性在學(xué)習(xí)壓力因子上得分高于男性，在受懲罰因子和其他上得分低于男性，這可能與當(dāng)前女大學(xué)生在就業(yè)上比男大學(xué)生面臨著更大的壓力有關(guān)。而在受懲罰方面，由于社會(huì)文化等因素的影響，男生可能更容易在學(xué)校教育和家庭教育中受到責(zé)罰。

3.2 大學(xué)生生活事件、心理彈性與應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系

本研究結(jié)果顯示，生活事件與積極應(yīng)對(duì)方式關(guān)系顯著負(fù)相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)方式關(guān)系顯著正相關(guān)，這與張?jiān)戮甑龋?9］對(duì)武漢市8 所部屬高校5996 名大學(xué)生、馮永輝等［20］對(duì)蘭州9 所中學(xué)1964 名中學(xué)生的研究結(jié)果一致?；貧w分析結(jié)果顯示，應(yīng)對(duì)方式對(duì)生活事件的回歸模型顯著，說(shuō)明負(fù)性生活事件的增多會(huì)引發(fā)大學(xué)生更多的消極應(yīng)對(duì)行為。

研究還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生生活事件與心理彈性顯著負(fù)相關(guān)，這與以往一些研究結(jié)果一致［21-22］。近些年來(lái)，越來(lái)越多的研究者認(rèn)為，心理彈性是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，負(fù)性生活事件可以改變個(gè)體的心理彈性水平［12］，如Bonanno 等［23］采用隨機(jī)電話采訪方式，對(duì)9.11 后紐約地區(qū)居民進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體經(jīng)歷的壓力性生活事件越多，心理彈性水平越低。說(shuō)明負(fù)性生活事件是心理彈性的危險(xiǎn)因子，可以對(duì)心理彈性產(chǎn)生負(fù)向影響。

本研究中，心理彈性在生活事件對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響中的中介作用得到驗(yàn)證。當(dāng)心理彈性進(jìn)入回歸方程后，生活事件對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式的回歸系數(shù)由-0.249降為－0.069，生活事件對(duì)消極應(yīng)對(duì)方式的回歸系數(shù)由0.249 降為0.216，根據(jù)溫忠麟等中介效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?，說(shuō)明心理彈性在對(duì)應(yīng)對(duì)方式的預(yù)測(cè)中起著部分中介作用，中介效應(yīng)占總效用的比例分別為72%、13.3%。表明當(dāng)大學(xué)生經(jīng)歷負(fù)性生活事件后，心理彈性可以在生活事件與應(yīng)對(duì)方式之間起到一定的緩沖作用。如有研究者發(fā)現(xiàn)，生活事件與危機(jī)脆弱性存在顯著正相關(guān)［24］，即個(gè)體經(jīng)歷的負(fù)性生活事件越多，發(fā)生心理危機(jī)的可能性就越大，但心理彈性水平越高的個(gè)體危機(jī)人格水平越低，在挫折壓力中越不易發(fā)生心理危機(jī)［25］。本研究結(jié)果啟示我們，高校在大學(xué)生心理健康教育工作中，不僅要優(yōu)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，盡量減少負(fù)性生活事件發(fā)生的頻率，還應(yīng)該在開展有針對(duì)性的心理彈性訓(xùn)練，增強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)，從而全面提高大學(xué)生心理健康水平。

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