盛柳柳 嚴(yán)建雯△ 池國榆

①中國.寧波大學(xué)心理學(xué)系暨研究所(浙江寧波) 315211 ②長江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院(重慶涪陵) △通信作者 E-mail:yanjianwen@nbu.edu.cn

成就目標(biāo)定向(Achievement goal orientation)是當(dāng)前成就動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域一個(gè)影響相當(dāng)廣泛的概念和前沿課題，也是目標(biāo)設(shè)置研究的延伸，它反映個(gè)體對(duì)成就情境的一種認(rèn)知傾向。成就目標(biāo)理論的早期研究證實(shí)有兩種成就目標(biāo)定向－掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向［1］，但早期兩種類型的成就目標(biāo)研究忽視了可能存在的回避狀態(tài)。因此，Elliot 等人提出了成就目標(biāo)的三因素理論:掌握目標(biāo)、成績－接近目標(biāo)和成績－回避目標(biāo)［2］。Pintrich 又在此基礎(chǔ)上提出了成就目標(biāo)四分結(jié)構(gòu)觀，他主張將掌握目標(biāo)也區(qū)分為接近和回避兩種狀態(tài)［3］。已有研究表明，不同類型的成就目標(biāo)定向，對(duì)高中生心理健康的影響是不同的［4-5］。

競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度(Competition attitude)是指?jìng)€(gè)體對(duì)競(jìng)爭(zhēng)事件作出反應(yīng)時(shí)，所持有的一種穩(wěn)定的心理反應(yīng)傾向［6］。最早由霍妮提出“過度競(jìng)爭(zhēng)”這一概念，并認(rèn)為這種極端的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度對(duì)個(gè)體的發(fā)展是有害的［7］。Sampson 將過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度稱為“極端的個(gè)人主義”，將良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度稱為“整體的個(gè)人主義”［8］。此后，Ryckman 和Hamel 在Sampson 的研究基礎(chǔ)上，提出了“個(gè)人發(fā)展性競(jìng)爭(zhēng)”的概念，持該競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度的個(gè)體，更看重自我發(fā)展及自我提高［9］。目前，將競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度劃分為過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度與良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度，已得到普遍認(rèn)可。已有研究證明，過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度和良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度對(duì)個(gè)體的心理健康都有一定的影響［10］，且這兩種競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度，對(duì)高中生心理健康的影響是不同的［11］。

學(xué)生心理健康(Mental health)是學(xué)生全面發(fā)展必不可少的條件［12］。近年來，有關(guān)高中生不堪學(xué)習(xí)壓力而做出極端行為的事件，越來越引起教育者的重視。心理健康對(duì)高中生健全人格和適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展有重要作用，而成就目標(biāo)定向和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度均對(duì)高中生的心理健康有重要影響。

綜上所述，已有研究成果多局限于成就目標(biāo)定向?qū)π睦斫】?、?jìng)爭(zhēng)態(tài)度對(duì)心理健康的影響，而對(duì)高中生成就目標(biāo)定向、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度、心理健康三者之間相互關(guān)系的研究少見。將心理健康作為高中生學(xué)習(xí)的一種宏觀心理背景，探討其與成就目標(biāo)定向、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度的關(guān)系，重點(diǎn)考察競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度是否為成就目標(biāo)定向與心理健康之間的中介變量，是非常有現(xiàn)實(shí)必要的。這對(duì)于提升高中生的心理素質(zhì)和心理健康水平，進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變化的全面發(fā)展人才，有著重要的理論和實(shí)踐價(jià)值［13］。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2013年3－4月，采用整群抽樣的方法，在福建、廣西、重慶、云南四省各隨機(jī)抽取1 所全日制普通高中，在每所高中的一、二、三年級(jí)，以班為單位，各隨機(jī)抽取1 個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象。其中男生258人(45.8%)，女生305人(54.2%);高一286人(50.8%)，高 二174人(30.9%)，高 三103人(18.3%)。被試年齡范圍為14～21歲，平均16.9歲。共發(fā)放問卷700 份，收回有效問卷563 份(80.4%)。

1.2 方法

1.2.1 中國中學(xué)生心理健康量表 該量表是王極盛于1997年編制，由10 個(gè)分量表組成，共60 個(gè)項(xiàng)目，采用5 級(jí)評(píng)分，“無”記1 分，“嚴(yán)重”記5 分。該量表的60 個(gè)項(xiàng)目和量表總分的相關(guān)在0.40～0.76之間，各項(xiàng)目間區(qū)分度良好;10 個(gè)分量表的重測(cè)信度在0.716～0.905 之間，同質(zhì)信度在0.601～0.858之間，分半信度在0.634～0.873 之間;分量表與總量表的相關(guān)在0.765～0.873 之間，內(nèi)容效度比較理想［14］。

1.2.2 競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度量表－中國版 該量表由陳國鵬等人于2003年修訂，包括2 個(gè)分量表，正向記分題目“非常反對(duì)”記1 分，“完全同意”記5 分，反向記分則相反。每個(gè)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)相加得到兩個(gè)分量表的分?jǐn)?shù)。該量表信度良好，良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度分量表的內(nèi)在一致性系數(shù)0.860，斯皮爾曼－布朗校正后的分半信度系數(shù)為0.837;過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度分量表的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.710，斯皮爾曼－布朗校正后的分半信度系數(shù)為0.722。該量表具有良好的效度［15］。

1.2.3 成就目標(biāo)定向量表 該量表由劉惠軍、郭德俊于2002年編制，包括4 個(gè)分量表，共29 個(gè)項(xiàng)目，采用5 點(diǎn)記分，“完全不符合”記1 分，“完全符合”記5 分。將同一分量表內(nèi)各項(xiàng)目的得分求和，得到4 個(gè)分量表的目標(biāo)定向分?jǐn)?shù)。該量表具有良好的信度，總量表的Cronbach＇α 系數(shù)為0.87，4 個(gè)分量表的Cronbach＇α 系數(shù)分別是0.84、0.77、0.83、0.70，分半信度為0.88。采用驗(yàn)證性因素分析考察結(jié)構(gòu)效度，顯示本量表的結(jié)構(gòu)效度是可以接受的［16-17］。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 18.0 for Windows 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié) 果

2.1 高中生心理健康與競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度、成就目標(biāo)定向的相關(guān)分析

高中生心理健康、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度和成就目標(biāo)定向三者之間存在顯著的兩兩相關(guān)。其中，心理健康與良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度、掌握趨近成就目標(biāo)定向呈顯著負(fù)相關(guān)，與其他因子都呈顯著正相關(guān)，具體情況見表1。

2.2 高中生成就目標(biāo)定向與競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度的相關(guān)分析

成就目標(biāo)定向與競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度均達(dá)到了顯著相關(guān)，其中良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度與成績回避目標(biāo)定向呈顯著的負(fù)相關(guān)，過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度與掌握趨近目標(biāo)定向是非常顯著的負(fù)相關(guān)，見表2。

2.3 高中生心理健康與競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度、成就目標(biāo)定向的回歸分析

以心理健康的總均分為因變量，以其余6 個(gè)因子為自變量，進(jìn)行回歸分析。6 個(gè)預(yù)測(cè)變量在預(yù)測(cè)效標(biāo)變量時(shí)，全部進(jìn)入回歸方程，多元相關(guān)系數(shù)為0.520，其聯(lián)合解釋變異量為0.270，即6 個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)心理健康27%的變異量。具體看以過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度的預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為13.2%。其中，良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度和掌握趨近目標(biāo)定向，對(duì)心理健康量表中的因子起著負(fù)向預(yù)測(cè)，見表3。

表1 高中生心理健康與競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度、成就目標(biāo)定向的相關(guān)(r)

2.4 高中生競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度、成就目標(biāo)定向的回歸分析

以良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度為因變量，掌握趨近、成績趨近、掌握回避和成績回避為自變量，進(jìn)行回歸分析。4 個(gè)預(yù)測(cè)變量預(yù)測(cè)效標(biāo)變量時(shí)，進(jìn)入回歸方程的顯著變量共有3 個(gè)，多元相關(guān)系數(shù)為0.598，其聯(lián)合解釋變異量為0.358，即表中3 個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度35.8%的變異量。具體看以掌握趨近目標(biāo)定向的預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為33.7%，見表4。

表2 高中生成就目標(biāo)定向與競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度的相關(guān)(r)

表3 高中生競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度、成就目標(biāo)定向預(yù)測(cè)心理問題的回歸分析

表4 高中生成就目標(biāo)定向預(yù)測(cè)良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度的回歸分析

以過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度為因變量，掌握趨近、成績趨近、掌握回避和成績回避為自變量，進(jìn)行回歸分析。4 個(gè)預(yù)測(cè)變量預(yù)測(cè)效標(biāo)變量時(shí)，進(jìn)入回歸方程的顯著變量共有3 個(gè)，多元相關(guān)系數(shù)為0.483，其聯(lián)合解釋變異量為0.233，即表中3 個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度23.3%的變異量。具體看以成績回避目標(biāo)定向的預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為15.6%，見表5。

表5 高中生成就目標(biāo)定向預(yù)測(cè)過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度的回歸分析

2.5 競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度的中介效應(yīng)分析

高中生成就目標(biāo)定向、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度和心理健康三者之間，存在顯著的兩兩相關(guān)關(guān)系，符合溫忠麟［18］等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)條件。根據(jù)中介變量的檢驗(yàn)程序，可知良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度和過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度的中介效應(yīng)均顯著。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為效應(yīng)比(ab/c)，由表6數(shù)據(jù)可知，良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度在掌握趨近目標(biāo)定向與心理健康之間，起著完全中介作用;過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度在成績趨近目標(biāo)定向與心理健康之間，起著完全中介作用;良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度和過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度在其余途徑中，起著部分中介作用，見表6。

表6 良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度、過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度的中介效應(yīng)分析

3 討 論

心理健康量表總均分及各因子分，與良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度呈極其顯著的負(fù)相關(guān)，與過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度呈極其顯著的正相關(guān)。換言之，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度越是趨向于良性競(jìng)爭(zhēng)其心理越健康，越趨向于過度競(jìng)爭(zhēng)其心理越容易出問題。過度競(jìng)爭(zhēng)易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、抑郁、焦慮和人際關(guān)系惡化等心理問題，這與以往的研究結(jié)果基本上是一致的［11］。心理健康總均分及其各因子(強(qiáng)迫癥狀因子和心理不平衡因子除外)與掌握趨近目標(biāo)定向呈顯著的負(fù)相關(guān)，這說明越是傾向于持掌握趨近目標(biāo)定向者，其心理水平越高。因?yàn)槌终莆漳繕?biāo)定向的學(xué)生以掌握知識(shí)和提高能力為目標(biāo)，即使偶爾考試不理想也不會(huì)太在意，情緒較穩(wěn)定，故而其心理健康水平較高。

心理健康量表總均分及各因子分，與成績趨近目標(biāo)定向、掌握回避目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)。因?yàn)槌煽冓吔繕?biāo)定向者關(guān)注自己是否表現(xiàn)得比他人優(yōu)秀和勝過他人，掌握回避目標(biāo)定向者關(guān)注自己如何避免無法完成任務(wù)或出錯(cuò)，成績回避目標(biāo)定向者關(guān)注自己如何避免表現(xiàn)得比他人更差或愚蠢［19］?？梢钥偨Y(jié)出持有以上目標(biāo)定向的高中生更關(guān)注成績、名次和所謂的“面子”，若偶爾考試不理想，就會(huì)產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)或感到自尊心受挫，長期如此則更容易出現(xiàn)心理問題。

以往研究顯示，掌握趨近目標(biāo)定向者容易形成良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度，而成績趨近目標(biāo)定向者、掌握回避目標(biāo)定向者和成績回避目標(biāo)定向者容易形成過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度。但本研究結(jié)果顯示，良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度在與掌握趨近目標(biāo)定向有正相關(guān)的同時(shí)，與成績趨近目標(biāo)定向、掌握回避目標(biāo)定向呈正相關(guān)，即成績趨近和掌握回避目標(biāo)定向者容易持有良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度，這與以往研究結(jié)果不符［8，19-20］?？傮w來說，傳統(tǒng)的成就目標(biāo)理論認(rèn)為成績目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不利［21］。

從競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度的中介作用結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，成績目標(biāo)定向者和掌握回避目標(biāo)定向者很少采用良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度，從而導(dǎo)致心理健康水平較低。掌握趨近目標(biāo)定向，完全通過良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度來對(duì)心理健康起作用的。成績回避目標(biāo)定向，極少通過良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度對(duì)心理健康起作用，基本上是直接起作用。成績趨近目標(biāo)定向，完全通過過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度對(duì)心理健康起作用。掌握趨近目標(biāo)定向、掌握回避目標(biāo)定向、成績回避目標(biāo)定向，均部分通過過度競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度對(duì)心理健康起作用。

4 未來研究方向

本研究測(cè)量的是高中生的成就目標(biāo)定向與心理健康的關(guān)系，驗(yàn)證競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度是否在其中起到中介作用。中介模型雖然得到本研究數(shù)據(jù)上的支持，但提出理論模型的依據(jù)略顯不足。其次，對(duì)于成就目標(biāo)定向與心理健康的關(guān)系模型研究，還需要綜合考察其他因素的參與，如:人格因素、自我效能感等，也是影響動(dòng)機(jī)和心理健康的重要方面，本研究未將其納入考慮，需要進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。最后，本研究樣本范圍和數(shù)量有限，影響結(jié)果的普遍代表性和適用性，須在更大樣本的研究中進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)果的有效性。

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