魯 娟 王 悅 劉 斌

中國.第二軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部(上海) 200433 E-mail:lujuan506@sina.com △通訊作者

學(xué)習(xí)風(fēng)格是近年來西方學(xué)界的一個研究熱點，然而，雖然經(jīng)歷了近半個世紀的發(fā)展，在學(xué)習(xí)風(fēng)格領(lǐng)域仍然存在許多尚未解決的問題［1］。僅在學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義方面，還未達成共識。例如Shmeck 認為學(xué)習(xí)風(fēng)格是對學(xué)習(xí)任務(wù)之外的特殊學(xué)習(xí)策略的連續(xù)性運用［2］;Kolb 認為學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體收集、整理學(xué)習(xí)資料并將其轉(zhuǎn)化為有用信息的方式［3］;胡斌武認為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的一種具有鮮明個性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向［4］等等。盡管如此，在眾多學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義中，可以看出一個共同點，那就是學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者個體習(xí)慣性的連續(xù)的學(xué)習(xí)方式［5］。

在學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究領(lǐng)域中，Kolb 是杰出的貢獻者之一。在Dewey 的進步主義理論、Lewin 的動力場理論和Piaget 的認知模式理論影響下［1］，Kolb 從“經(jīng)驗”角度探討學(xué)習(xí)過程，在經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論［6-7］的基礎(chǔ)上，從思維方式和信息加工方式出發(fā)，把學(xué)習(xí)風(fēng)格看作是具體經(jīng)驗(Concrete Experience，CE)、反思性觀察(Reflective Observation，RO)、抽象概念化(AbstractConceptualization，AC)、積極實驗(Active Experimentation，AE)這4 個環(huán)節(jié)的綜合體，這4 個環(huán)節(jié)來源于兩個維度:第一個維度是信息的抓取即知覺維度，從具體經(jīng)驗階段到抽象概念化階段;第二個維度是轉(zhuǎn)換信息即加工維度，從積極實驗階段到反思性觀察階段，并據(jù)此從感知、加工兩方面，把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為聚合型、發(fā)散型、吸收型、調(diào)節(jié)型，建構(gòu)了著名的Kolb 學(xué)習(xí)圈，即四階段的學(xué)習(xí)循環(huán)［8］或?qū)W習(xí)周期，簡潔的描述了經(jīng)驗如何通過反思轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟾拍?，繼而指導(dǎo)活動實踐并轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆?jīng)驗的過程。該循環(huán)中的任何一個因素都可以成為起點，但4 個因素始終要按順序首尾連接。該循環(huán)包含著兩個基本點軸:縱向為抽象－具體(AC－CE);橫向為活動－反思(AE－RO)，代表學(xué)習(xí)過程中的兩個分支，對應(yīng)著個體的不同學(xué)習(xí)方式，即個體如何掌握、理解新的信息或知識以及如何進行處理和轉(zhuǎn)換等學(xué)習(xí)傾向及特征。

Kolb 提出的學(xué)習(xí)圈理論以及經(jīng)驗學(xué)習(xí)風(fēng)格類型［3］，為后來學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究奠定了重要而堅實的基礎(chǔ)，并因其嚴謹?shù)睦碚摽蚣艹蔀閷W(xué)界廣為接受的經(jīng)典模型。而以Kolb 經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論為基礎(chǔ)的Kolb 學(xué)習(xí)風(fēng)格分類量表(Kolb LearningStyle Inventory，KLSI)也在國外學(xué)者研制的幾十種學(xué)習(xí)風(fēng)格量表［9］中脫穎而出，成為最有代表性的、國際通用的實驗測量工具之一。Kolb 的四象限循環(huán)模式能夠描述學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)習(xí)情境的作用，可以引申出深刻的教學(xué)意義，因此被學(xué)者大量運用于高等教育研究中，在實踐中很受歡迎。許多研究都將其作為教學(xué)改革的參考依據(jù)，包括運用風(fēng)格量表來測試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容的吻合程度、比較不同文化背景、年齡、性別、學(xué)科的學(xué)生群體學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異、應(yīng)用經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)設(shè)計課程模塊和人才培養(yǎng)方案、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)適時變化學(xué)習(xí)風(fēng)格等等。

遺憾的是，在國外應(yīng)用非常普遍的Kolb 學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，在我國并未得到廣泛應(yīng)用?；贙olb 經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論研究學(xué)生、尤其是軍校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的文獻少見報道。本文以某軍醫(yī)大學(xué)為例，應(yīng)用Kolb 學(xué)習(xí)風(fēng)格量表調(diào)查分析了軍校學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布情況，以期為加深對學(xué)習(xí)風(fēng)格分布特征的認識、開展以學(xué)生為中心的教學(xué)改革和踐行因材施教的教學(xué)理念奠定基礎(chǔ)。

1 對象與方法

1.1 對象

2014年6月，對某軍醫(yī)大學(xué)所有在校學(xué)員(實習(xí)學(xué)員除外)進行調(diào)查。共發(fā)放學(xué)生問卷2207 份，有效回收2098 份(95.1%)。其中男1788人，女310人;專業(yè)構(gòu)成:臨床醫(yī)學(xué)1223人，海軍醫(yī)學(xué)465人，中醫(yī)51人，心理52人，生物技術(shù)33人，護理122人，藥學(xué)86人，衛(wèi)管66人;年級分布:一年級568人、二年級661人，三年級497人，四年級372人。年齡15～27歲，平均(20.67±1.652)歲。

1.2 方法

KLSI3.1 版本:Kolb 學(xué)習(xí)風(fēng)格量表(Kolb Leaning StylesInventory)是Kolb 于1976年初步研制并經(jīng)過4 次修改形成的最新版本。該量表包含12 個問題，每一個問題描述一種學(xué)習(xí)狀況，附有4 個選項隨機表示學(xué)習(xí)過程的4 個環(huán)節(jié)，被試對每個選項從1～4 按符合程度逐漸增高的順序打分，將被試學(xué)習(xí)過程4 個環(huán)節(jié)的得分進行匯總，評價6 個變量:主要變量4 個(具體體驗CE、抽象概念A(yù)C、反思觀察RO、主動實驗AE)、合并變量2 個(個體在具體體驗－抽象概念以及反思觀察－ 主動實驗之間的偏好)。在Kolb 學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的坐標(biāo)中找到對應(yīng)點，得出其學(xué)習(xí)過程的偏好，并判斷其學(xué)習(xí)風(fēng)格類型是聚合型(主要學(xué)習(xí)能力是AC 和AE)、發(fā)散型(主要學(xué)習(xí)能力是CE 和RO)、吸收型(主要學(xué)習(xí)能力是AC 和RO)還是調(diào)節(jié)型(主要學(xué)習(xí)能力是CE 和AE)。該量表的4 個基本環(huán)節(jié)(CE、AC、RO 和AE)經(jīng)驗證具有良好信效度［10］，內(nèi)部一致性檢驗α 效度系數(shù)(Alphacoefficients)為0.73～0.83，重測信度卡氏系數(shù)(Kappa coefficients)為0.54～0.99［11］。

1.3 統(tǒng)計處理

SPSS 16.0 軟件，統(tǒng)計處理使用χ2檢驗，檢驗水準取α=0.05。

2 結(jié) 果

2.1 學(xué)員總體學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況

學(xué)員總體Kolb 學(xué)習(xí)風(fēng)格類型為:發(fā)散型1535人(73.2%)，吸收型332人(15.8%)，聚合型90人(4.3%)，調(diào)節(jié)型141人(6.7%)，差別有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=2657.825，P=0.000)。

2.2 各專業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況

由表1可見，盡管各專業(yè)學(xué)員中占比例最高的都是發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格，但相對來說，衛(wèi)管學(xué)員發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的比例更高，達到93.9%，其次是中醫(yī)(84.3%)、護理(81.1%)，而心理專業(yè)學(xué)員發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的比例相對較低(57.7%)。心理學(xué)員吸收型學(xué)習(xí)風(fēng)格的比例相對較高(25.0%)，生物技術(shù)學(xué)員調(diào)節(jié)型學(xué)習(xí)風(fēng)格比例相對較高(18.2%)。

2.3 各年級學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況

由表2可見，盡管各年級學(xué)員中占比例最高的都是發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格，但相對來說，四年級學(xué)員的發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的比例最高(77.7%)，其次是二年級(74.8%)、一年級(71.3%)、三年級(69.6%)，差別有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.4 不同性別學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況

不同性別學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型無統(tǒng)計學(xué)差異(χ2=1.432，P=0.698)。

表1 軍校不同專業(yè)學(xué)員Kolb 學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布比較［n(%)］

表2 軍校不同年級學(xué)員Kolb 學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布比較［n(%)］

3 討 論

3.1 軍校學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格類型以發(fā)散型為主，與其所學(xué)專業(yè)的特點并不吻合

本次調(diào)查的2098 名軍校學(xué)員中，屬于發(fā)散型有1535人(73.2%)，占絕大多數(shù);其次是吸收型有332人(15.8%);其他學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的比例很低?？梢?，軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布并不均勻，發(fā)散型是其主導(dǎo)型學(xué)習(xí)風(fēng)格。有研究應(yīng)用Kolb 學(xué)習(xí)風(fēng)格量表調(diào)查了地方大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)吸收型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生最多［12-13］。有研究認為，Kolb 學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著的性別、學(xué)科差異:男生偏愛聚合型，女生偏愛發(fā)散型［14-15］;文科學(xué)生偏愛發(fā)散型和吸收型，理科學(xué)生偏愛聚合型［16］;或者文科學(xué)生偏愛調(diào)節(jié)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，理科學(xué)生偏愛聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格［17-19］。也有研究并未發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著的性別差異［17，20］，而本次調(diào)查得出了軍校學(xué)員主導(dǎo)型學(xué)習(xí)風(fēng)格是發(fā)散型，男女生并無差別的結(jié)論，說明軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同于國外大學(xué)生和國內(nèi)地方大學(xué)生。當(dāng)然，這也與實際學(xué)習(xí)任務(wù)不同對學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響［21］、女學(xué)員比例不高導(dǎo)致性別因素的探討受限有關(guān)。

Kolb 認為，發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人喜歡感覺和觀察勝過動手實踐，善于從不同角度看待具體的事物，喜歡收集信息并用想象力解決問題，在需要集思廣益的場合例如集體研討、集體學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最為突出，能以開放的心態(tài)傾聽并接受個人反饋。此外，他們情感豐富、對人際關(guān)系感興趣，在文學(xué)、藝術(shù)、娛樂及服務(wù)業(yè)中比較有優(yōu)勢［1］。而本次調(diào)查的是軍醫(yī)大學(xué)的學(xué)員，高考時屬于理科生，而所學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)要求他們動手操作能力要強，并在不斷的醫(yī)學(xué)見習(xí)和實習(xí)中積累經(jīng)驗、增長才干。當(dāng)然，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的有些特點是有利的，比如對人際關(guān)系感興趣，有利于醫(yī)學(xué)生在未來的臨床實踐中和患者及家屬溝通交流，減少醫(yī)患糾紛。從這些分析不難看出，調(diào)查中所反映的軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格，總體來說與其所學(xué)專業(yè)特點并不吻合。

Kolb 學(xué)習(xí)理論其實是一種平衡學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，他希望個體的學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)外部多變的世界，而有選擇的應(yīng)用某一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，或者把幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格綜合起來，最出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)［1］。學(xué)習(xí)風(fēng)格無優(yōu)劣之分，然而，在對于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)上，卻有適合不適合的區(qū)別。那么，哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格適合軍醫(yī)大學(xué)的學(xué)員特點呢?Kolb 認為，吸收型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人注重觀察和思考，善于歸納匯總信息，喜歡邏輯嚴密的理論，喜歡詳盡完備的解釋勝于動手實踐，對抽象的觀點概念感興趣而對人際關(guān)系不感興趣，在傳統(tǒng)的以教師講解、學(xué)生閱讀等課堂教學(xué)中表現(xiàn)突出，適合從事信息處理及科研工作，而聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人注重行動和思考，善于發(fā)現(xiàn)知識的實際用途，喜歡不斷探索，也不喜歡人際交往，適合從事喜歡實驗室研發(fā)工作及將研究成果用于實踐應(yīng)用等技術(shù)性的工作［1］。因此，筆者大膽做出推斷，適合軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員專業(yè)特點的學(xué)習(xí)風(fēng)格分別是吸收型(適合將來做基礎(chǔ)研究工作)和聚合型(適合將來做臨床科研工作)。

3.2 軍校學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格受到專業(yè)和年級因素的影響，尤其是專業(yè)因素

近十幾年來，學(xué)者們調(diào)查了不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生群體，研究結(jié)果普遍證實了學(xué)習(xí)風(fēng)格存在學(xué)科專業(yè)的區(qū)別［22］。本次調(diào)查得出了類似的結(jié)論，盡管各年級、各專業(yè)學(xué)員中占比例最高的都是發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格，但不同年級、專業(yè)學(xué)員中的學(xué)習(xí)風(fēng)格差別較大，比如衛(wèi)管學(xué)員幾乎全部是發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格(93.9%)，而心理專業(yè)學(xué)員只有一半是發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格(57.7%)。

從理論上講，學(xué)習(xí)者個體風(fēng)格是各種風(fēng)格類型的混合體，但學(xué)習(xí)者有自己偏愛的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過長期學(xué)習(xí)過程，具有相對穩(wěn)定性，不易受學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)影響［3］。而本次調(diào)查中不同年級的學(xué)員由于年齡增長、學(xué)習(xí)時間增加、適應(yīng)能力逐步增強，學(xué)習(xí)風(fēng)格也在悄然發(fā)生著變化。這與Kolb 的觀點一致，Kolb 強調(diào)了學(xué)習(xí)本身這一動態(tài)的過程及個人成長中經(jīng)驗變化的影響，學(xué)習(xí)風(fēng)格雖具有一定的穩(wěn)定性，但并非一成不變，其發(fā)展傾向是隨著時間而變化的［1］。因此，軍校學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格受到專業(yè)和年級因素的影響，其中專業(yè)因素的影響更加顯著。

3.3 根據(jù)軍校學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布的特點進行教學(xué)，“因風(fēng)施教”

關(guān)注了解學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格只是第一步，在教育實踐中，更為重要的是使教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)員的偏好，實施個性化教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造能容納各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的課堂環(huán)境以滿足學(xué)生需求［23］。當(dāng)然，教師的教學(xué)風(fēng)格是一個比較穩(wěn)定的個性特征，在我國現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式下，要實現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格完全匹配還有很大困難，但應(yīng)盡可能地發(fā)揮教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配的優(yōu)勢，減少由兩種風(fēng)格失配而產(chǎn)生的負面影響［24］。

本研究發(fā)現(xiàn)，軍校學(xué)員偏愛發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格，教員可根據(jù)其相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征，有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢特征，同時彌補其劣勢特征，嘗試采用立體化教學(xué)方式，借助幻燈片、視頻等媒介，采取分發(fā)講義、記筆記、討論、結(jié)學(xué)習(xí)對子、建立學(xué)習(xí)小組等多種形式，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動［25-26］，增加具體經(jīng)驗，幫助他們更好地接收信息，對所學(xué)知識進行具體的反思加工［26］，從而有效地提高教學(xué)效果，實現(xiàn)“有效教學(xué)”［27］。

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